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《桂林山水》教后反思
在我們平凡的日常里，我們要在教學中快速成長，反思意為自我反省。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《桂林山水》教后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《桂林山水》教后反思1
《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的`圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教后反思2
《桂林山水》是一篇描寫桂林山水特點的優美文章，語句精悍，層次分明，結構完整。傳統的教學方法，就是圍繞著課文中的語句，讀——議————總結，從而歸納出桂林山水的六個特點。教學中，學生僅僅是從文字上進行朗讀，感悟。其實，“桂林”是一個游覽勝地。山水之美是它其中的一個特色，桂林還有許多美的地方，等待我們去了解，去探索。對《桂林山水》一課的教學，我作了一個嘗試。改變了傳統的教學方法，充分利用多媒體手段，把一堂語文課上成了一節旅游課，讓學生從中領略到祖國大好河山的'美麗，壯觀。激發了學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的過程中完成了學習任務。
一、創設情境、激趣導入
“同學們去過桂林嗎？（學生回答。）大家對桂林一定十分感興趣。今天，老師和大家一起去桂林看一看，欣賞一下那里的自然風景。”我在這一番開場白后，將網上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出，讓學生欣賞。
二、巧設活動、入情入境
看到學生被桂林山水的景色吸引住了，發出了“哇！哇！”的贊嘆聲，我突發奇想，何不讓學生開展一次“我是小導游”的活動？接著，我說：“同學們愿不愿意前往桂林，看一看，然后做一名小導游，把我國的大好河山介紹給中外的游客？”在學生的一片贊同聲中，我讓學生分小組學習課文，抓住景色的特點，為做小導游做好準備。
《桂林山水》教后反思3
《桂林山水》這篇課文是一篇傳統教材。本文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。
設計這堂課，我采用簡筆畫與文字結合投影的方法，緊扣本課教學目標，從而培養學生的.觀察、理解、記憶、鑒賞等能力和激發學生熱愛祖國山河的思想感情。我先引導學生觀察桂林山水圖，閱讀全文，找出全文的總起句：“桂林山水甲天下”。投影“桂林”、“甲天下”。然后指導學生理解“甲”的意思及其領起全文，引入對比寫景的作用。然后，我讓學生選擇“你想先去欣賞桂林的山呢，還是欣賞漓江的水？”學生大概是頭一次能有自己的機會，積極性非常的高，學習效果也很好，通過品味漓江水的排比句和桂林山的排比句，使學生產生優美的語感，建立起語境形象。畫出來的簡筆畫也各有千秋。
總之，我認為這堂課尊重了學生個性差異，鼓勵學生選擇適合的方式學習，少了統一，多了寬松，少了強求，多了自主。學生對文中的好詞佳句都很欣賞，能方動一段一段地誦讀課文，準確概括桂林山水的特點。課間學生還會互相觀賞交流各自描繪桂林山水和漓江水的簡筆畫，調動了學生學習寫景課文的興趣，化枯燥為生動。
《桂林山水》教后反思4
《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。課上完了，自然有得也有失。
一、創設情境，提升感悟
因為是借班上課，所以在課間談話時用一則小故事引入，來縮短教師與學生的距離。學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說“桂林山水多美啊，名不虛傳�！庇械恼f：“桂林山水甲天下�！彪m然學生在欣賞時，非常的投入，但要表達的學生似乎并不多。
二、入情入境，感情朗讀
桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。我上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：
把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達出來，說說你為什么這么讀。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的.美景中�，F在想來這樣設計是否更好�？紤]到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應該請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因為個人引導的欠缺，特別是學習“山”那部分時，有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。
遺憾很多，那就是：
自己的課堂評價語言太平乏，對一些表現出色、發言精彩的學生不能給予很好的激勵，難以讓他們擁有一種成功感，所以另外的一些學生表現欲望也平平，發言局限在幾個同學身上。
《桂林山水》教后反思5
昨日第一次試課——《桂林山水》。今日靜坐，細數收獲。
《桂林山水》是一篇著名的且很具有代表性的寫景文章，在我上小學時，它就在語文課本里李，二十年來幾經刪改，依然在冊，可謂是風雨屹立不倒。自然，是很有它的妙處的。文章脈絡清晰，總分總結構顯而易見。第二、三自然段分別描述了漓江的水和桂林的山。二三兩段段式相仿，分別總結漓江水的“靜清綠”、桂林山的“奇秀險”。排比與比喻相結合，將桂林山水之美描寫的'淋漓盡致，令人神往。作為一篇非常有借鑒意義的寫景范文，仿寫自然顯得很迫切了。
課是在寒假里就開始構思的，其實原本不喜歡這樣的文章——老樹難開新花。畢竟是公開課，上一節眾人都上過的課，且上的完全沒有新意，是一件很遺憾的事情。但是考慮到還要延續上學期的講學——仿寫，不得不選擇這篇文章。備課時查閱了很多資料，也借鑒了很多構思。最終，在一日日的琢磨中，這一課的設計，像是從指尖流瀉，自然而然的就呈現了。
我是這樣設計的：一、導入，介紹桂林一名的由來，激發學生興趣。緊接著復習詞語。二、細細研讀第二自然段。對于“靜清綠”三個特點，我用了對比的方式讓學生明白原文好在哪。這樣最容易驚醒那些躺在原文里不思考不品味的孩子了。用我們平時的俗話，來替換原文，原文之妙，則顯而易見。三、仿寫片段。學以致用，現學現用。用排比和比喻的修辭手法，描繪我們的校園。這樣與本單元的大作文相結合，到寫大作文的時候，會容易許多。
想象總是美好的，但現實總不會是完美的。起初，很緊張，緊張到粉筆斷了兩次。作為上崗10余年的“老”教師，我有些汗顏。這也正說明，人都需活到老，學到老，實踐到老。誰都不能躺在舒適區，不求上進，不屑奮斗，否則生活一定把你狠狠甩掉。上課伊始的緊張，到后來逐漸放松，適應了，也還覺得可以把控，至少頭腦清晰，不至于語無倫次。另外，對于是否需要歸納段意、文章結構，大家都建議放在第一課時，決定采納。趙主任提到的創設情境，也想嘗試。還有王主任說講解水的特點部分，太過迂回，下次也決定換個方式再嘗試。所謂試，就是找出問題，解決問題的過程。
那么，下周二見吧。
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