《桂花雨》反思

　　在現實社會中，教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《桂花雨》反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《桂花雨》反思1

　　《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的`體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我先讓學生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。

　　接下去是讓學生感受故鄉的桂花香，先提出問題：“為什么母親說那里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?”再抓裝桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”和“啊!真像下雨，好香的雨啊1這句話，讓學生感受家鄉的桂花香，感受母親思念家鄉的情感。這樣一步步引導，使學生如身臨其境，紛紛表達了自我的感受。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現這種情景呢?我想，主要原因在于當學生劃出了描述香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節，在語境中感受體會，或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

　　經過這次上公開課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。

《桂花雨》反思2

　　圖文結合貫穿本文教學的始終，插圖的介入激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的觀察能力和對語言的品味能力。在莫泊桑細膩的描寫中，學生了解了幾位著名作家的性格特點，結合課外搜集的資料，學生也了解了幾位大作家作品的風格。由課內到課外，學生的.閱讀面得到了拓展。

　　本單元資料介入的方式很多，比如文字資料、錄像資料、音樂資料、圖片資料、課內資料;介入的時間也多種多樣，有課前介入，中間介入，還有課后介入。課前，教師要細心地研究，精心地指導，明確所搜集資料的特點，提高搜集資料的質量，在課堂中合理靈活運用，使資料的介入進一步幫助學生解讀文本。

《桂花雨》反思3

　　初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點：

　　1.賞出喜愛。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展現在學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。

　　2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的`情感。

　　3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復的體會中悟出真情——思念故鄉！教學過程中，學生從“搖花樂”到“思鄉情”情感需一個轉折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。為此，我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從提供的資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。

　　盡管如此，仍有遺憾：其一、個別環節處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好，也草草結束，使得升華之處覺得缺了點什么。

《桂花雨》反思4

　　《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的.懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。上課時，我們要把教學重點放在：

　　談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。

　　享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。

《桂花雨》反思5

　　昨天中午忽聽常規視導要來，心里那個忐忑呀，如同神曲的高高低低，起起伏伏，又是一個焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來新學校這幾年，連續聽了三次，都是同樣的尷尬：點課、慌亂、準備、上課……，只求神保佑，打個對得起良心的等第，沒有哪一次靜下心來好好反思。

　　我不是一個樂觀的人，深知自己有很多不足。但是不管結果如何，我希望是自信的：因為我在努力，在進步，ok！其實很多事情只要對得起自己，為自己而做，其他不屑一顧。

　　開始準備《梅花魂》，直至晚上八點，越來越覺得課中的愛國情感學生太難理解；忽然靈光一閃，有趣，貼近學生生活的`《桂花雨》應該是最佳選擇。于是放棄前者，著手準備后者。此時，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，陪伴我的有一盞燈，一臺電腦。靜下心來找資料、找課件、看視頻，慢慢地梳理這節課，找出教學重難點，并吩咐lg找支桂花，上課激發孩子的興趣。明天就有專家親臨課堂，沒有著急，破天荒慢條斯理的做準備。當十一點冒雨回家時，大體的流程還沒有出來，只是心中已經有些模糊的輪廓。洗完澡，坐在電腦前，精心寫教案了。時間不覺快一點，大體的樣子已經成型。索性上床、睡覺，輾轉反側。每一次的成繭，破繭，都是一個痛苦的過程，但成長少不了這些煎熬。很想把它當成一次鍛煉，哪管它等第。

　　第二天第一節，改課。第二節，攜著桂花的香氣走進教室，大方迎來李老師和肖科長。剛開始有點小緊張，后來自己對自己說：“上課是為學生，不是表演給誰看。”于是，自己融入課堂，走進課本，走入學生。很快，下課鈴聲響了。接著，李老師評課。她先問我自己上完的感受，答案肯定是有遺憾；接著，她指出：

　　1、對課文的整體把握有欠缺，顯得有點散；

　　2、對學生放得不夠，沒有體現學生自學為主，這個可以作為一個小課題進行研究；

　　3、統領全文的問題太大，針對性不強；

　　4、對教材要敢于取舍，抓住一兩個點即可。心里聽到這么多缺點，也著實不自在了。但是也很想抓住這個機會，希望老師能指導自己心中很多的困惑：語用到底怎么體現，例如這篇文章，略讀教學怎么體現？最后試探李老師，弱弱地問了一句：我有進步嗎？善解人意的她肯定會給人一個滿意的答復。其實，在談話中，李老師可能看出我的情緒，已經強調，這堂課已經不錯了。

　　如果要我重上這節課，應該會比剛才更好：給學生更多的讀書機會，書不讀熟不開講；讓學生很好地領會“桂花的香”和“搖花的樂”，進而感受到作者淡淡的鄉情，體會作者的表達方法。如果說，想成為一個會上課的好語文老師，我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強，自身的文學素養還要提高。總之，我的語文教學研修之路還有點漫長。慢慢走吧，下一年的常規視導再坦然一點。

《桂花雨》反思6

　　在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂?為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”?這兩個問題對學生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂，在課堂教學中，我的引導不夠充分。后來聽鐘老師的課，發現她這一點做得很充分。她讓學生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，引導學生深入體會了“搖桂花”時的.快樂心情。接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。

　　然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學生自主學習的時間太少，學生聽老師說，懶得去思考，不利于調動學生的積極性。

　　課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情。可是這么多的問題一個個套給學生，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴。于是，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實，對于這些深刻難懂的問題，可以留給學生小組討論，在交流中體會、思考。

《桂花雨》反思7

　　這是一篇語言優美的散文，課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂”這一情景中，反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感。在教學過程中，我以“作者為什么喜歡桂花”這個問題貫穿課堂，從三個原因引出桂花香、搖花樂、思鄉情三個板塊，把“搖花樂”作為重點讓學生感悟作者童年時候的歡樂。

　　一、感受“桂花香”

　　課文一、二自然段主要寫了桂花的香味。對于學生來說，桂花并不陌生，所以我在教學之前先讓學生講講他們自己對桂花的認識，學生能說出桂花的香味很濃，桂花小小的，很不起眼……這時，再讓學生讀這兩個自然段，學生能很自然地聯系到自己，理解作者喜歡桂花的原因是因為桂花香。教學過程中，也能看到學生把相關的語句都找出來了。在這一部分，我重點讓學生理解了“浸”這個字，讓學生聯系游泳時候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態，體會人們浸在桂花香味中的感覺。

　　二、感受“搖花樂”

　　這一部分是本課的重點，我沒有按照課文中的順序來講，而是先讓學生找出直接寫作者搖花的快樂的句子，讓學生找出句子中的關鍵詞，特別是一些動詞，讓學生做一做這些動作，和作者一起感受這份快樂。搖了之后，花自然會落下來，此時再讓學生聯想花落下來的.情景。同時，屏幕上出示一張桂花落下來的圖片，幫助學生聯想，學生能聯想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學生把這份快樂喊出來。在充分感受搖花快樂的前提下，再回到第三自然段的開頭讓學生體會作者期盼搖花的心情，就更容易理解了。在這里，我和學生一問一答，學生也仿佛走進了課文，和作者一起期待，一起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂，不僅僅是作者的，作者的父母也是快樂的，我讓學生找一找，讀一讀，繼續沉浸在搖桂花的快樂中。

　　三、感悟思鄉情

　　這是這篇課文的難點。直接讓學生自己體會，有一定的難度。我從母親的話入手，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”詢問學生是不是外地的桂花真的不如家鄉的桂花香，學生都知道肯定不是，但是還不能直接聯系到思鄉情。于是我補充了關于作者的一些資料，又設置了幾個情境讓學生通過說話訓練來一步步體會這種鄉情。最后，還給學生補充了作者其他寫鄉愁的散文片段，讓學生讀一讀，進一步感受這種思鄉情。

　　學生在課堂中，感情得到了熏陶，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學過程中我忽略了寫作手法的指導，在以后的教學中還要仔細地琢磨教材。

《桂花雨》反思8

　　《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點段，我引導學生抓人物的語言和動作，輔助多形式朗讀，逐步體會“搖花樂”。

　　第三自然段開頭用了一個“纏”字，我的話語，寫出了“我”的“期待”之樂，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發奇想。于是，我引導學生從文中找關鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的.情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過反復朗讀，感受我的期待、興奮之情。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動詞，寫出了“我”的“參與”之樂。這個環節，我讓學生一邊依據課文內容進行表演，一邊想象搖桂花的情景，學生結合淋雨的經歷，想象桂花落下來，如雨絲落在頭發、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會，學生們不僅自己找到了快樂，同時也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場景是那么享受。最后，我和學生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。

　　最后，我讓學生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會讓學生在寫片段時也融入其中，邊想象邊體會。

《桂花雨》反思9

　　《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。讀這篇文章，就如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內容，然后讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生仿寫句子、回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶，為什么會出現這種情況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的'語言環境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生采用不同形式的讀，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，教師講得多，學生說的少，對學生學法指導不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

　　語文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累。”執教本課后我發現：學生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會用心去生活，才會逐漸變成一個有思想的人。新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，追求的精神元素。應引領學生在課堂中學會生活，把生活中積累的生活經驗融進課堂，融入文本。讓學生用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經驗與學生的生活經歷產生共鳴，學生才能從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發自己對生活的感悟。課堂與生活緊密的結合，這樣的課堂會讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。

　　通過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境，在今后的教學中我會不斷學習，力求進步。

《桂花雨》反思10

　　本課是略讀課文，教學本課首先引導學生通過自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者帶來了哪些快樂。然后讓學生再讀課文，抓住重點語句讀中想象當時的情景，如“我又想起在故鄉童年時代的＇搖花樂｀，還有那搖落的陣陣桂花雨。”“這下我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”感悟重點語句的含義并體會作者的思想感情。當學生有了自己的想法后，讓同學間進行交流，教師適當點撥。最后引導學生有感情地朗讀課文，進一步體會作者的思想感情，讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。

　　新課程提倡，教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。

　　所以在設計《桂花雨》的教案時我盡量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。

　　在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生發言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情.最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。

　　課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的.那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。

　　教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰出智慧的火花。

《桂花雨》反思11

　　《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。

　　應對這樣的文章，每一段都十分優美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

　　一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

　　在這個塊面的教學上，抓住一個浸字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。

　　二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷

　　借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。可是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的.解讀來觸動學生。學生在下頭聽著教師很活力得投入著，他們的情感體驗遠沒有教師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們教師的教學思路其實是十分清晰的，可是學生的學路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著教師在文本中跳來跳去，而應對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

　　于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一齊？

　　新課標強調學生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發現，于是我們對教學的順序進行了如下調整：

　　1、從課題入手，營造閱讀期待：

　　什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的歡樂。

　　2、品讀浸字，感受桂花雨迷人的香：

　　3、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比可是家鄉的桂花：

　　那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，可是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。

　　這樣的處理，不僅僅教師的教路十分清晰，更重要的是讓學生根據自我的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。

　　其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。可是，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。

《桂花雨》反思12

　　《桂花雨》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉”。學生在學習了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎上，再學習第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應該不會很大。

　　在本節課的教學過程中，我發現學生的學習興趣濃厚，主動性明顯增強，并且敢于表達自己內心最真實的感受。究其原因，我認為有以下幾點：

　　第一：把課堂真正還給學生。對于五年級的學生來講，他們已經具備了一定的自學能力和感悟能力，所以在本節課上，我將課堂充分還給了學生：讓學生通過初讀課文，了解文章主要內容；讓學生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨立思考喜歡的原因，再和小組進行討論，集思廣益，最后進行分享。這些教學環節的設計，都可以充分調動起學生的積極性和主動性。

　　第二：用課件幫助學生提升感官感受。由于學生所處環境所致，學生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學生的感官感受，調動他們學習這篇文章的興趣？我第一時間想到的就是運用現代多媒體課件的強大功能。在重點講解搖桂花的樂趣的時候，我設計了動畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮，并且立即就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的時候，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現桂花茶和桂花糕的時候，孩子們別提有多興奮了。這些現代化多媒體功能的運用，實在為我的課程助力了不少。

　　當然，除以上兩點我認為比較成功的地方之外，在本節課的教學過程中，我覺得還有一些需要改進的地方：

　　首先：針對文章內容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個答案不應該給學生硬性規定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過。

　　其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環節的時候，我運用了希沃5 軟件的.橡皮擦功能。課堂上，這個效果的展示是我來操作的。現在想想，這個操作如果是學生來做的話，應該會更加增強學生的興奮度。

　　最后：在課堂練習的環節，我應該給學生做些適當的提醒，提醒學生對于自己的家鄉，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉之所以稱之為家鄉，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫出來，就是最好的。經過這樣的提示，學生的思路應該會變得更加開闊，下筆應該會更加容易一些。

　　我一直都認為，學生學習語文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達力。只有這樣，才可以讓語文服務于學生的生活，也只有這樣，才可以讓學生在生活中發現語文的魅力。

《桂花雨》反思13

　　《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。

　　“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的'歡樂心境。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，發揮想象，填寫閱讀卡。同學們的想象力十分的豐富，很圓滿的完成了我的教學任務，很是出乎我的意料。

　　本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。

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