盲孩子和他的影子反思

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務之一就是教學，反思過去，是為了以后。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編為大家收集的盲孩子和他的影子反思，歡迎大家分享。

盲孩子和他的影子反思1

　　一、教材分析

　　《盲孩子和他的影子》是一篇美麗的童話，她營造了一種純真、有好的氛圍，有詩一般的意境。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優美，適合學生的認知水平，我想在教學中如能密切聯系好學生的經驗和想象世界，便能很好的激發學生的學習興趣。

　　二、學習目標及實現的方法

　　我在備課時，給本文確立了兩個學習目標：

　　1、把握本文的內容，欣賞童話中的意境和優美的語言。

　　2、讓學生學會關愛生命，關愛弱勢群體。

　　為了完成第一目標，我在預習導學中根據難易的梯度設置了幾個問題，并且明確了學生預習的方法和要求。如：有的問題要求學生獨立完成（字詞、了解故事，淺談感受、了解盲孩子的心情變化）。有的讓學生采用小組合作探究的.方法進行（理解文章的語言美、意境美，理解本文的主題）。同學們根據老師在《課堂指南》中提出的學習思路及方法要求，利用一節課的時間，勝利完成了預習導學中的任務。

　　為了完成第二個目標，讓學生真正從美文的美讀中感受人生的美好，和作為一名社會人應該具備的一些品質。在第二課時中，讓學生們對“愛”這一話題的有關資料做了收集和篩選。為了讓學生能從自身的體驗中感受“愛”與“被愛”的幸福。我在精彩展示中預設了如：你在生活中接受過別人真誠的幫助嗎？或你給別人帶來過快樂和幸福的經歷嗎？這樣的問題。同時讓學生把這種感受進行提煉上升為一種信念，來成為同學們今后為愛行動的指南。

　　三、展示課的流程

　　1、教師導入。

　　通過一個簡單的體驗活動，讓同學們感受弱勢群體的無助，從而來激發學生們愛心。

　　2、展示的幾大內容。

　　A、再現盲孩子和他的影子的故事，節選內容分角色朗讀。

　　B、預習課中各小組提出的疑難問題。

　　C、學生們談談自身的經歷體驗和有關愛的感悟。

　　D、讓世界充滿愛。“愛”這一話題的資料。

　　3、結束語。

　　圍繞愛的話題，教師表面立場，拉近師生距離，共筑愛的環境。

　　四、展示的方式和激勵措施。

　　學生選取自己預習的最充分的內容，選取自己最感興趣的內容，采用小組合作或個體的方式進行展示。

　　繼續采用語文課堂的考評制度進行激勵考評。

　　五、教學的得失。

　　a、學生的整個展示環節當中很好的完成的預定的學習目標。

　　b、從本堂課看學生的學習參與積極性較高，參與面較廣。

　　c、我引導學生很好地聯系生活經歷來解讀文本，體驗了“愛”與“被愛”的感受。

　　d、而且《語文課程標準》以新的教學理念為出發點，為童話作品一類的教學提出了新的具體的目標。即： 在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。而我在處理文本設計《課堂指南》時沒有很好地擊活學生的想象空間。

盲孩子和他的影子反思2

　　對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的.，并不難呀!

　　新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

盲孩子和他的影子反思3

　　七年級上冊第六單元的課文都是想象極為豐富的作品，包括童話、詩歌、神話、寓言等，這些優秀的作品以豐富的想像和優美的語言為我們描繪出一個個亦真亦幻的世界，令人驚嘆，引人遐想。本單元的教學目標主要是激活學生的想像和聯想能力，并聯系學生的生活，深入理解課文，更注重調動學生的創意思維，積極表達自己的情感體驗。

　　《盲孩子和他的影子》是本單元一篇美麗富有人文性的的童話。有著詩一般的境界，愛的清泉汩汩流淌在其中。主人公是個寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了豐富多彩的世界，并帶給他快樂溫暖，讓他重見光明。文學的人文性應該重視工具性，在教學中引導孩子贊美熱愛生活、關愛弱者的人性美，并學習在關愛別人的過程中提升自己的生命價值。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優美，適合初一學生的認知水平。

　　我的教學設計重點在指導朗讀，讀賞結合，設置情境，情感熏陶，探究主旨。 指導朗讀的環節中，我選擇了“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節，“影子幫助盲孩子重見光明”的33-49節，“無數只螢火蟲組成明亮美麗的燈光喚回影子”的61-64節，“盲孩子重見光明”的79-83節。在指導理解本段的感情基調后，采用個讀、齊讀、分角色朗讀、師生合作朗讀四種形式，配合音樂《雨的印記》渲染氣氛進行朗讀感悟。爭取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達到一次情感的共鳴。

　　讀賞結合的環節中，師生合作探究賞析語言，體悟情感。重點賞析了疊詞、擬聲詞、動詞，品味美的`語言和美的意境。

　　設置情境的環節中，我請孩子配合閉上眼睛，談及感受，再描述多媒體上出現的絢爛花朵的畫面，再請他們睜開眼睛，欣賞美麗的畫面，讓學生體會一下盲人對光明的渴望痛苦與無助，讓孩子懂得弱者很需要別人的幫助。

　　情感熏陶貫穿整節課，教師的深情的表述，語言簡潔有感染力，音樂的渲染，無不帶給孩子們以感動。

　　探究主旨的環節中，教師設問：“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人？”引導孩子進行深入理性的思考。明確了形象的象征意義，主旨探究水到渠成。

　　本節課，學生在教師的引導下能積極配合，主動思考，因此達到了預設教學目標。

　　反思中有幾處亮點。

　　1、指導朗讀 聲情并茂

　　在指導朗讀的環節，發揮了自己的特長，指導比較到位，學生很快進入情境。特別是兩段分角色朗讀，第一部分的朗讀中，因為音樂渲染，孩子情感得到升華。 第二部分的朗讀中，全班飾演“好多好多螢火蟲”，使感動的氣氛達到高潮。

　　2、思維靈動 親和自然

　　賞析語段時，孩子提到了“影子常常牽著忙孩子的手”中的“牽”，為了幫助孩子更準確的理解“牽”所包含的影子的愛，我走到一個孩子跟前溫和的說：“讓我牽著你的手，請你不要拒絕我。”孩子配合著伸出手來，瞬間大家就明白了“牽”包含“主動”之意。盲孩子和影子親密無間的畫面躍然紙上。

　　探究童話形象的象征意義的環節，本以為孩子會在探究主題時需要探討，但是在這一環節中，孩子們遇到了障礙，于是，我小心的問孩子們：“需要討論嗎？”他們同樣真誠的點頭回應著我，那一刻，我喜歡上了這些真誠善良的孩子們。最終，在合作交流中，孩子們準確地把握了童話中重要形象的象征義。

　　3、文本解讀 層層遞進

　　在文本解讀中，設置問題時，我用三個問題引導孩子循序漸進理清思路領悟內容。為層層深入探究主題做鋪墊。

　　三個問題是：盲孩子寂寞體現在哪里？誰幫助盲孩子走出了困境？盲孩子的生活最終發生了怎樣的變化？

　　4、巧妙過渡 設置情境

　　為了避免多數教師將設置情境用于導語的設計，我安排在“了解童話開端的盲孩子生活狀況”時，讓學生懂得弱者很需要別人的幫助。為下一個文本解讀的問題“誰幫助盲孩子走出困境”做鋪墊。

　　5、精心鋪墊 探究主題

　　本文的主題舉例在研討與練習中，為了幫助孩子循序漸進的理解主題，設置了問題“童話用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人？”

　　6、拓展延伸 情感交流

　　在拓展延伸的環節，我設計了一個活動“我愿意成為誰的影子”，每一個孩子都能有話可說，表達自己的情感體驗，多數孩子都做了短暫的表達。

　　7、教師示范 讀寫結合

　　“我愿意成為誰的影子”活動中有教師的示范，幫助孩子明確思路并規范語言；接著引導孩子即興抒寫，最后配樂表達，我給予每一個表達的孩子以鼓勵，讓孩子們在課堂上擁有了被肯定的幸福感。

　　8、板書設計 簡潔卻不簡單

　　板書的設計體現了設計者的良苦用心。開課時，我用豎體字先寫上了“盲孩子”，接著在“盲孩子”的左面影子的區域內寫上了豎體“影子”，以字象形。“盲孩子”的右面橫體寫上了“螢火蟲”，以表現螢火蟲的數量之多。最后，以“天使”的簡畫，表達影子和螢火蟲的愛包圍了盲孩子，改變了他的命運。影子和螢火蟲像盲孩子的的翅膀帶他走出黑暗。

　　雖然上課過程中，有不少的亮點，但是仍然有一些需要改進的地方。在講課的過程中，我因為進入情境有點慢，賞析“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節時，沒有請學生個讀，弱化了深刻體會盲孩子所處困境的悲傷和寂寞之情。另外，在板書“天使”簡畫時，因為畫工拙劣，沒有表現出意象的特點，也沒有解說。 在沒有預習的情況下，初一的孩子要用一課時的時間學習2500多字的童話，我在時間安排上略緊，品味賞析詩一樣的語言時間安排過少。

　　在精心準備這節課時，我得到了同事的大力支持，因此可以說，一節優秀的教學設計是集體智慧的結晶。

　　教育之路漫漫修遠，我自知自己仍有許多不足，我會把設計這節評優課的鉆研探索的精神應用到平時的教學中，繼續享受人文的課堂，動感的課堂，智慧的課堂，慢慢成長。

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　　起初，作者把珍珠鳥掛在"異常茂盛"的"生著長長垂蔓的法國吊蘭"中間，為它營造了"深幽的叢林一樣安全"的環境，鳥兒才傳出"笛兒"般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的.作者該是多么好奇啊!可作者卻"決不掀開葉片往里看"，連"添食加水"時也"不睜大眼睛"驚動它們。于是，鳥兒漸漸把"小腦袋從葉間探出來"。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

　　小鳥在"屋里飛來飛去"，"落在柜頂上"、"書架上"、"畫框上"、"啄大文豪的名字"、"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它"蹦到‘我’的杯子上喝茶"，"啄‘我’顫動的筆尖"，而"我"卻"不動聲色"，"默默享受這小家伙親近的情意"，以至于"我""撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕"。這時，鳥兒接近"我"，"我"接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

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　　《盲孩子和他的影子》是一篇童話，文章內容淺顯，篇幅較長。對于這樣一篇人人都看得懂的文章，如何在一節課的時間里上出新意，上出實質的內容，于我而言確實是一項挑戰。最初的時候，什么頭緒都沒有，雖然已經把文章看了一遍又一遍，但仍不知從何下手。無奈，只能讓自己靜下心來，沉入課文去解讀，慢慢地我理出了頭緒，漸漸地找到了感覺。

　　一、童話需要抓住童話特點教學

　　《盲孩子和他的影子》是一篇童話，所以在上課的時候就應該抓住童話的特點進行教學。童話本身就是為兒童創作的，它往往通過一個個美麗動人的故事，來凈化孩子的心靈。所以在上童話的時候，我們教師不應該以仰視的態度對待學生，我們應該低下身子，和孩子站在同一個角度上去傾聽童話，理解童話。也正是基于這個角度考慮，我在主問題的設計上力求簡煉，讓孩子有話說，讓孩子有想象的空間。童話世界里一切都是那么美好，不僅語言很美，故事也很美，情感也很美，如何帶領初一的學生領略童話的這種美，成了我在教學設計之初遇到的難題，最終我的解決方案是通過朗讀，美文需要美讀，通過讀來品味文章的字詞和句子，通過品味文章的字詞和句子來感受其中蘊含的思想感情。

　　二、預設與生成需要教學機智

　　先前已經按照童話的特點，完成了一系列的教學設計，那么如何將教學設計付諸真正的課堂實踐？精心準備的課堂預設能夠發揮一定的效用。例如我有一個問題的設計是“你從哪些文字感受到了盲孩子的快樂？”對于這個問題我將課文當中凡是與快樂相關的文字都做了一定的預設，這樣做的目的有二，一是個人的教育機智尚未成熟；二是希望把問題設置于自己能夠掌握的框架之內。課堂實踐證明，這樣的預設有的時候是很有必要的，這讓課堂變得更加流暢。

　　雖然預設能夠為課堂教學提供一些幫助，但課堂面對的畢竟是活生生的學生個體，每個學生的思維都是不一樣的，所以在這里我還想說說預設與生成的問題。雖然我對第一個問題“你覺得這是一個怎樣的盲孩子？”作了較為充分的預設，但在課堂一開始，學生的回答就超出了我的預設，我先前想的是學生會說“寂寞、不幸、痛苦、孤獨”，然后我再將他們引到雖然這是一個寂寞的盲孩子，但他仍然熱愛生活，對外面的世界充滿著好奇。可在真正的課堂實踐中，學生卻一下子將熱愛生活說出來了，還沒來得及品味盲孩子的寂寞，如何分析盲孩子熱愛生活呢？我后來采用的方法是先讓學生說說自己眼中的盲孩子，然后再結合課文內容具體分析盲孩子的寂寞以及在黑暗的世界里，他仍然熱愛著生活。這是我的處理方式，但現在想來似乎顯得生硬，為什么不可以先講盲孩子熱愛生活，然后再用一個問題過渡到寂寞呢？這可能還涉及到一個課堂機智的問題，就我目前的狀況來看，教學機智有待提高。課堂教學畢竟是一個動態的過程，無論你的預設多么充分，但還是有許多動態生成的內容，這就需要一個教師用自己的智慧去處理預設與生成之間的關系。

　　三、教師的引導能力有待加強

　　我將這堂課的切入點設在朗讀和品讀詞語上，應該說從整體上來講效果較好，但在一些具體的細節上，教師的引導還有待加強。例如分析第五自然段盲孩子自己聽到的各種聲音時，我讓學生結合自己的生活體驗區感受，但是第18自然同樣有聲音，我是通過抓疊詞進行品析的，也取得了一定的效果，但是在這里我似乎把兩種聲音分割開來分析的，沒有將兩者聯系起來。前面也是寫聲音，后面也是寫聲音，那這兩者有什么區別和聯系呢？王劍平老師在評課中提到的觀點讓我恍然大悟，她說前面的三種聲音都是一種靜悄悄的聲音，不太能夠引起別人注意的，這正如盲孩子當時的寂寞。而后面寫到的三種聲音，是比較熱鬧的.聲音，這亦如盲孩子后來的心情，讓變得快樂了，世界似乎充滿了光明和色彩。如果這個時候作為教師的我能夠引導學生將后面的聲音與前面的聲音照應一下，能夠讓學生更加深刻地認識到盲孩子的心情變化。但可惜的是，我并沒有注意到這一點。當然要達到對文本如此細致的解讀，本身就要求教師有敏銳的觀察力，這一點王老師的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。

　　另外在最后讓學生說說讀了這篇文章的啟示時，學生能夠說到付出也是一種快樂，給予別人關愛自己也能獲得幸福??但大多數同學都是從影子這個角度來說，給人的感覺非常淺薄。這時候如果我能夠稍微引導一下，例如：剛才同學們都是從影子的角度獲得的啟示，那么從盲孩子的角度你獲得了哪些啟示呢？從太陽和月亮的角度你又獲得了哪些啟示？從螢火蟲的角度你又獲得了哪些啟示??這時候

　　學生的回答將會遍地開花，不會如此單一、淺薄。這也是我上好課之后最深的體會，一個善于引導的教師，不僅課堂教學效率高，而且能讓學生真正走進文本，感受到文章的美。

　　四、小結很重要

　　本堂課我的教學設計思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情變化為主線來組織課堂教學的，采用的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經歷了由寂寞---快樂----孤獨-----驚喜四個變化，所以我的課堂教學也分為四大板塊，但是在課堂最后我卻少了一步課堂小結。沒有小結，這四個板塊似乎仍然是割裂的。所以小結很重要，他就像一根繩索能夠將課堂板塊串聯起來形成一個整體，使課堂更加完整。這一點值得我在今后的教學中引起注意，應該重視小結在課堂教學中的作用。

　　青年教師展示周，給了我們年輕老師一個提升能力的平臺，同時也讓我們近距離地感受到了名家名師的風采，是一次非常有意義而富有實效的活動。

盲孩子和他的影子反思6

　　教學目標

　　1.多角度理解文章主題，培養多向思維的習慣。

　　2.培養學生在生活中關心幫助弱者的良好品質。

　　教學重點：

　　1.多角度理解文章主旨。

　　2.學習欣賞文章美。

　　一、導入

　　由高洪波的《我的太陽》小詩導入。

　　我的太陽

　　——寫給盲童

　　高洪波

　　太陽是圓的，就像你手中的皮;太陽是熱的，就像冬天的火爐。

　　你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽;太陽是我的，也是你的，

　　你看不見太陽，卻看見了一切。

　　二、快讀感知課文，思考

　　1.文章的主人公是誰?

　　2.請為本文加五個小標題。形式如下：____的盲孩子

　　(寂寞的盲孩子快樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子

　　在風雨中掙扎并得到了關愛的盲孩子重見光明的盲孩子)

　　三、研讀課文

　　(一)寂寞的盲孩子

　　盲孩子的寂寞體現在什么地方?

　　(二)快樂的盲孩子

　　分角色朗讀:

　　(1)誰給寂寞的盲孩子帶來了快樂?(2)影子從哪里來?

　　(3)影子說這話時內心是什么感覺?為什么會有這種感覺?

　　(三)見到了一線光明的盲孩子

　　(1)是誰給盲孩子帶來了復明的希望?(2)文中疊詞運有什么妙處?(飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小小)(3)哪一句是中心句?

　　(四)在風雨中掙扎并得到了關愛的盲孩子

　　(1)盲孩子在風雨交加的困境中得到了哪些朋友的'幫助?

　　(2)你覺得這風雨交加的困境是對誰的考驗?

　　(五)重見光明的盲孩子

　　(1)重見光明的盲孩子看到了周圍的哪些景物?(2)美讀

　　(3)影子最后變成了什么?從中你感悟到了什么?

　　(4)結尾說：“我們都是光明的孩子。”這句中的“光明”的含義是什么?

　　四、互助合作，探究課文主題

　　1.童話中出現了盲孩子、影子及螢火蟲這三個主要形象，你最喜歡哪一個?為什么?

　　2.盲孩子和他的影子為何能成為好朋友?

　　3.盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個美麗的孩子，從中你讀到了什么?

　　五、課外拓展，放飛思維

　　1、你有這種永遠不忘的朋友嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經歷嗎?請你以“愛”為中心，結合自身生活經歷，寫篇短文。

　　2、這是一篇美麗的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。課后繼續研讀課文，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。

　　六、教師寄語

　　做一個有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人!

　　七年級語文《盲孩子和他的影子》反思

　　《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，走進這美麗的童話世界，會使你感受到詩一般的境界，體會到其中汩汩流淌般的愛，經受了一次愛的教育與美的熏陶的洗禮。由于這篇童話篇幅較長，當時考慮課堂的時間有限，于是設置課前朗讀這一環節，讓學生在早自修朗讀幾遍，那便可在教學環節的設計中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環節。一堂課下來，如“課堂的整體感知、主題思想的領悟、體會童話的特點”等都挺滿意，可在賞析語言方面盡管拋出一個問題“這篇文章的美除了主旨美外，其優美的語言、美麗的意境無不讓人流連忘返，你能從文中找出例子加以闡述嗎?”學生反應平淡，回答不盡如人意，這不得不讓我對自己的教學設計加以反思。

　　1、重視課前讀，更要重視課中讀：正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學生來說是最缺乏的，也是極待解決的。而本文的語言優美、凝練、簡潔的像詩一樣，有較強的表現力。如果教學環節中重視課中讀，或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個人讀，讀出人物的語氣語調，讀中品、品中讀，或許學生會說出獨特的體驗，收到令人滿意的效果。如“他是一個盲孩子”“在他的世界里，沒有光亮、沒有色彩”“他是一個永遠生活在黑夜里的孩子”等讓學生讀一讀，學生就會感覺到文章幾乎都由這樣的短句構成，顯得短小、活潑、跳躍，像小溪的水一般自然流暢。如“他還看見了各種顏色的花朵，還有綠草，還有草葉上明亮的露珠”學生讀一讀就會感到語言的流暢、節奏感強。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”學生讀一讀，就會感受到疊音詞的妙用，既形象、逼真，又充滿詩情畫意。再如：“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中”“我從陽光中來，也從月光中來，還從燈光中來”“光明是我的母親，是她讓我來到你身邊陪伴著你的”“我們都是光明的孩子”讓學生讀一讀就會感受到其含蓄、韻味悠長。回想這堂課真不該忽視課中讀。

　　2、凸顯學生的主體地位，留足學生的學習空間。突出學生的主體地位，尊重學生的表現，激活學生的思維往往體現在教師的教育機智上。當課堂教學設想未能如期進行時，教師切不可揠苗助長。一當發現學生思維停滯，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學生的思維。如果本堂課不要想著節省時間，靈活地讓學生再次回歸文本，重新補充“讀”這一環節，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學室，促使讓學生說出對語言的獨特體驗，消除課堂的窒息狀態。那么，我想課堂一定會重新煥發生命的光彩。

盲孩子和他的影子反思7

　　在課堂教學中，我注重自己課前的范作進行展示及現場演示，給學生更直觀的認識和感受，將復雜的任務進行拆解，把蛇化龍的.制作要點簡化為"加"、"減"、"換"三字訣，減少學生對操作任務的畏懼感。但由于學生動手操作的能力不強，在給定的15分鐘時間里完成的內容相對較少，導致展示評價時底氣不足，看來在今后的教學中對于手工制作方面還需要有意識地增加鍛煉的機會。

　　通過本次研討課，我感受頗深。例如，課前的預想還應更寬泛些，給學生的范例參考應更多樣性些，應更不吝于對學生的語言鼓勵，板書的設計應更用心些，與教學要點緊扣。一次研討收益良多!

盲孩子和他的影子反思8

　　讀進去，跳出來，佟丹丹老師這節課自然真實，教師情緒飽滿，對教材的處理取舍得當，詞句訓練、朗讀訓練扎實到位，特別是讀寫結合，讓閱讀可內容更加豐富，卓有成效。結合這節課，我想圍繞六個字談談感受，那就是"讀進去，跳出來。"

　　我們都知道，閱讀教學的目的是為培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，閱讀教學不僅要讓學生"讀懂"課文，而且要在此基礎上學會閱讀。其實，每篇課文的意義都包含著內容意義和形式意義兩個方面，兩者統一，教學得法，才能真正達到語文閱讀教學的目的。多數情況下，特別是高年級閱讀教學還是要走一個來回，也就是讓學生從語言文字入手理解內容，在理解內容的基礎上看看語言文字是怎樣表達內容的。簡單說，就是先讓學生讀懂內容，再讓學生體會人家是怎么寫的，逐步完成由讀到寫的知識、能力上的遷移。也就是"讀進去，跳出來"。

　　佟老師這節課就在這方面進行了嘗試，并取得了不錯的效果。首先說"讀進去"，她很好地運用教材這個例子，以"搶鴨子"一段為例，引導學生讀書體會這段場面描寫讓你感受到什么，引導學生抓住文中的重點詞句，像描寫勇士動作神態的句子等體會到搶鴨勇士的勇敢和機智，應該說老師對學生的指導是很到位的，比如當學生只是讀出重點句子而不會抓住重點此體會時，同老師不急不躁，引導學生想一想"跪蹲"是什么意思，做一做動作，再說出這個詞在這里能看出什么，我們的語文教學缺少的就是這樣細致的指導，這節課應該說給我們做了個樣子;然后佟老師再通過不同形式的朗讀讓學生讀進去，特別是老師的范讀起到了引領示范的作用，使學生能夠入情入境地讀進去，感受到文章語言的準確生動、活動場面的熱烈。

　　正是由于有了充分讀書的`基礎，有了很好地"讀進去"的過程，佟老師才能又引導學生"跳出"課文來看課文，讓學生思考作者為什么會把場面描寫得這么精彩紛呈、引人入勝，這樣，充分發揮了教材這個"例子"的作用，從這一篇、這一段、這一句的學習中得到了"法"，再遷移到其它文章的閱讀和自己的寫作中去，從而形成舉一反三的閱讀和寫作能力。略有遺憾的是，由于改寫片段的時間短了，所以學生只說了一處改寫的句子，而沒有說出穿插描寫活動場面的方法，如果時間再充分些會更好。

　　總之，語文課是基礎課程，最基本最核心的是培養和提高學生讀寫能力，希望我們的語文課從培養學生能力出發，不僅要上的情誼濃濃(讀進去)，而且要上得扎扎實實(跳出來)，真正落實語文教學的根本任務。

盲孩子和他的影子反思9

　　這是一篇充滿詩情畫意的童話，有美的語言、美的形象和美的意境。學習這篇課文，我是創設情景這樣導入的：同學們，我們都有一雙明亮的眼睛，我覺得我們真幸福啊!假設一下，我們這雙明亮的眼睛消失了，由一個正常人變成了一個盲人，我們的生活將會是怎樣的呢?我們來體驗一下盲人的生活好嗎?

　　我先把要求講一下，我說閉眼的時候，不要出聲，心要靜，我說結束的時候，你才能睜開雙眼。我還想請一位同學幫幫忙，這位同學要閉著眼，拿一本本子上來給我，再閉著眼睛回到你的座位，誰愿意來做這個特別的體驗?(選一名同學)你要注意：等一會兒，我說閉眼的時候，我還有一段話，我說完了，你才能上來。你聽明白了嗎?

　　好，請同學們靜下心來，請慢慢地閉上你的雙眼：光明消失了，你眼前只有黑暗，黑暗，無止無盡的黑暗。你是一個每天都看不見光亮，看不見色彩的盲人。

　　好，請慢慢地睜開你的雙眼吧，誰來說說剛才的感受?同學們都非常有興趣，學生認真地扮演了盲人的角色，從而產生真切的情感體驗，拉近了文中盲孩子的距離，讓學生走近作品。

　　在“深入領悟形象，把握主題”這一環節時，我設計了這樣的句式：(1)“對著作品中的盲孩子，我想說——。”(2)除了對著作品中的`形象外，對著自己，對著大家，你又想說些什么?讓學生與作品中的形象對話，實際上是讓學生對作品中的形象做一番思考，把握形象的意義，進而理解文章的“愛”的主旨。盲孩子的快樂來自影子、螢火蟲的關愛，影子關愛別人，自己也獲得新生。引導學生由作品中的形象，聯系到自己、大家乃至整個社會，無疑使學生進行了深刻的自我教育，增加了學生的社會責任感。課結束時，我播放了《愛的奉獻》，打出字幕：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。讓美的形象，美的情感，感染著學生，熏陶著學生。學生很自然會想到“愛”的主旋律，想到《愛的奉獻》這首主題曲。此時“愛”的分量在學生心中加重了。

盲孩子和他的影子反思10

　　在授課過程中，我把重點放在引導學生感受賽龍舟的熱烈場面上，通過課件的展示，圖片上的人物動作與課文內容相結合，希望通過這種方式讓學生更好地理解場面描寫的內涵。

　　同時，在課文拓展這一塊，我讓學生發揮自己的想象，自己選定賽龍舟中的一個角色(帶頭的，鑼手，鼓手，漿手，群眾……)，用一段話有針對性的向大家介紹自己在競賽中所在的位置，所做的'事及所起的作用。這一類的活動學生很有積極性，主動舉手踴躍發言，我也收到了滿意的效果。

　　但在向學生傳授虛實結合、正面側面描寫相結合兩種表現手法時，我感到力不從心，在教學中也將這一塊講得倉促了些，學生的理解可能還不是很到位。同時，由于第一次使用了多媒體，在課件的制作上也不是太完善。

盲孩子和他的影子反思11

　　本課的教學目標主要有兩個方面，一是認識呼吸器官，了解呼吸的過程;二是通過比較呼出和吸入氣體的不同，培養學生的實驗能力及實事求是的科學態度。本課的課堂設計的程序是：發現問題—猜想與假設—設計實驗—實驗驗證—歸納結論。本課在設計時以實驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點，為突出學生的自行探究設計實驗為本課的教育特色，設想學生先利用教師準備的材料進行自行的實驗探究，然后在學生探究的基礎上，通過相互交流和教師的適當指導，讓學生掌握實驗方法并完成實驗。經過試教和正式上課，對這一教學目標體現的較好，同時也出現了較多的問題，現就這節課的研究體會做出反思。

　　在教學中，從開始的憋氣競賽到以后的反復呼吸體驗、感受呼吸時身體的.變化等活動，讓學生能在一種輕松愉悅的環境下進行感知，實際效果不錯，學生通過多次的體驗活動和相互交流，能認識到人的呼吸器官名稱。在學生不能觀察的情景，讓他們在反復的體驗中進行猜想，再借助人體模型和肺呼吸時變化的模擬實驗，使他們能直觀的認識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認識和感知，學生在各種體驗活動中比較輕松的達到了教學目標。

　　在收集呼出和吸入氣體的時候，最開始并沒有對他們進行啟發和引導，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想辦法，再通過相互的交流和教師的引導來學會收集氣體的方法。課堂中，學生都很積極的進行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導下，學生能基本掌握收集氣體的方法。在后面的實驗中，還是進一步的讓學生自行去實驗，讓他們在實驗中去發現問題，去解決問題。

盲孩子和他的影子反思12

　　上完了這節課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：1.較好地落實了"自主、合作與探究"的學習方式：

　　學生課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨創性融入其中，既有共性，又有個性。

　　2.與學生建立平等對話的關系：

　　在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生發表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。 3.教給學生正確的學習方法：

　　誦讀是文言文教學的基本理念。在這節課中，我采用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的`體現了"書讀百遍，其義自見。" 4.各種能力訓練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如"說"的訓練，就有讓學生介紹名言，復述故事，談感想等。

盲孩子和他的影子反思13

　　【教學思路】

　　本文擬采取“讀──悟──議──聯──用”的思路組織教學。即學生“自讀”，在自讀中“品悟”文章形式之美和內容要點，“交流、討論、議論”彼此的思考結果，“聯系”現實生活深層次領悟文章的主旨，并嘗試在寫作實踐中“運用”這篇文章的某些表現方式和精美語句。

　　【教學目標】

　　〖知識目標〗

　　積累“嬉戲、哞哞、潺潺、眨巴、紅潤、踉踉蹌蹌、孿生、癢酥酥”等詞語。

　　〖能力目標〗

　　1、美讀課文，感受課文純真、友好的情感氛圍，體會詩情畫意。

　　2、培養學生多向思考，從不同的角度分析理解文章的主題的能力。

　　3、涵泳品味文章，多角度多側面的感受作品的美。

　　〖德育目標〗

　　呼喚人間真情，把愛給身邊需要幫助的人們，提升自己的生命價值。

　　【教學重點】

　　1、探究盲孩子的心理變化，并理解這種變化產生的原因。

　　2、賞析課文的美點。

　　【教學難點】

　　引導學生多角度探究文章的主題，積極發表自己的見解。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法：本文是一篇美麗的童話，語言優美簡潔、凝練，有較強的表現力，而且有詩的特點，教讀本文，宜采用多種朗讀方式，讀出語氣、節奏、情感，請學生通過朗讀，感受課文理解文意。

　　2、討論法：學生自己設疑解疑，學生之間互相提問、學生向老師提問、等方式，真正實現課堂的互動互助。

　　【教具、教學準備】

　　幻燈機、木棒、手帕、喇叭、錄音機、磁帶。

　　將學生分為三組。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、游戲導入，體會情感

　　師：同學們，我們在生活中總會遇到許多煩惱，有時候感到痛苦，有時候感到無助，有時候感到愁緒滿懷。是啊!生活中總有太多的有如意。可是，我們畢竟是發育健全的人，依然有如此多的煩惱!如果我們發育不健全，當然，這只是一種假設，假設我們天生失明，一來到這個世界上就是一個盲人，今天，要通過一條車來車往的馬路，將會是一種怎樣的情況呢?現在認我們來做一下這個游戲，好嗎?

　　(游戲規則：每組派出一人用手帕蒙住眼睛，手拿木棒做盲人，其他組的同學可運用各種手段來阻止他過馬路。)

　　生：游戲

　　生：按喇叭(指名)

　　師：幾乎完美的表演，我想同學們應跟我有同感。現在，游戲已經結束，請每組的同學來采訪其它組扮盲人的同學，本組同學可以代答。

　　學生采訪問題選摘：

　　剛才你裝扮盲人時有何感受?假設你自己真的失去了光明或失去了三天的光明你的生活會是什么樣子呢?你將怎樣度過這些時間呢?

　　師：同學們討論的很激烈，很精彩，非常好!不過我們時間有限，先到此為止。剛才XX同學想像力非常豐富，使老師也自嘆不如，他想到了自己失明后遇到的種種困難，并想辦法解決了這些困難。他重見光明，感受到能夠看見東西的日子是多幸福。可有一個孩子卻沒有這么幸運，因為他不是失明幾天，而是失明了好多年，這位盲孩子的心情怎樣?他的命運如何?讓我們帶著這樣的問題走進《盲孩子和他的影子》這一童話故事。

　　設計意圖：

　　1、寓教于樂，充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生學習語文的興趣。

　　2、引導學生體會失明的痛苦，進而體會課文中人物的思想感情，以融入這篇童話的感情世界。

　　3、強化導入時想像力的訓練。這一單元主要是通過童話，來培養學生的想像力，本課的教學就緊扣這一單元重點。

　　二、快速閱讀，整體感知

　　師：快速閱讀課文，思考：出示幻燈片。

　　1、給加粗的'字注音

　　嬉戲哞哞霹靂潺潺癢酥酥踉踉蹌蹌孿生

　　2、依據下列例子仿寫詞語(五個，盡可能用原文詞語)

　　綠油油：

　　仔仔細細：

　　3、看看《盲人和他的影子》這篇童話給我們描繪了一個怎樣的故事。

　　4、我們已經把握了這童話的大概內容，那么，說說這位盲孩子的命運如何?(幸還是不幸)

　　生：(快速閱讀課文)

　　生：做字詞練習。

　　生：(獨立思考后交流)

　　生：這篇童話描寫了一個盲人在他的影子的幫助下復明及影子獲得了生命的故事。

　　生：文中的盲孩子是不幸的，因為他畢竟是一個盲孩子，他有著比常人更多的痛苦與悲傷，文中特別提到了他的孤單。

　　生：但同時文中的盲孩子又是幸運的，因為在他無助的時候，在他悲傷的時候，來了富有“愛心”的影子，讓他在黑暗中體會到了美好的世界，體會到了友誼。幫助他的朋友很多，月亮、太陽、螢火蟲都無私的幫助他，讓他重見了光明。因此他又是幸運的。

　　三、定向閱讀，深入理解

　　師：的確，這位孩子是既不幸，又非常幸運，幸運的盲孩子心情如何?請同學進行分角色朗讀，注意朗讀時的語氣、節奏、情感并勾畫出表現盲孩子心情的關鍵語句。

　　師：請每一組選派一同學分別朗讀盲孩子、他的影子及螢火蟲(人們)三個角色;其他同學則注意他們朗讀的語氣、節奏、情感，并指出其不正確的地方，體會盲孩子心情的變化。

　　生：分角色朗讀。

　　師：同學們朗讀得很好。那么，還有哪些地方不如意的呢?請具體指出并朗讀這些句子、語段。

　　生：指出朗讀的不正確的地方并朗讀，體會盲孩子心情的變化。

　　師：勾畫表現盲孩子心情的關鍵語句并互相交流，看看彼此間有什么不同?

　　學：對照交流、討論。

　　“他的日子很寂寞。”

　　“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂。”

　　“啊，我看見它了，螢火蟲……他從來沒有這樣快樂過。”

　　盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：“啊!我的影子，是你嗎?我好像看見你了!真的，我看見你了!”

　　“他看見了周圍的一切!”

　　師：請學生再齊讀這些句子，進一步的體會盲孩子的心情。

　　生：朗讀。

盲孩子和他的影子反思14

　　一堂課，除了教學生如何學習，還要讓他們學會如何做人，這篇童話故事情節淺顯易懂，主題鮮明易悟，在最后一環節中，讓學生根據所學內容暢所欲言，從人物形象中感受關愛，從情節中感受愛的真諦。通過讓孩子說真話，表真情，將他們的思維、靈感都調動了起來，從而使課題內容更升華，讓語文課的含義更豐富。

　　雖然上課過程中，有不少的亮點，但是還是有一些需要改進的地方，比如說在默讀，尋找盲孩子心情變化的部分，由于學生找得較零亂，給人缺乏整體感。還有就是對于這篇童話的想象，探究較少。

　　希望在以后的教學中，能利用多媒體計算機的優勢，真正開發學生的潛能，讓他們真正能放開手腳，并在發現問題，解決問題的'過程中激發鉆研興趣、提高鉆研能力，獲得真知!讓語文的人文性真正和學生的生活掛起勾來，在每一節課中得到實現。

盲孩子和他的影子反思15

　　《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，由于這篇童話篇幅較長，當時考慮課堂的時間有限，全文的朗讀是不可能了，所以在課堂教學中重視片斷的朗讀，分角色讀、個人讀、集體讀，在讀中品，在品中讀，通過朗讀及品味語言，走進盲孩子的內心世界。

　　一堂課下來，盡管基本按照自己預設的教學思路上下來了，但在學生從文中找表達盲孩子心聲的三個句子時，出現了許多找到其它句子的情況。浪費了好多課堂教學時間。我本以為有了對“心聲”的解釋和提示，學生應該是沒問題的，但還是出現了這樣的情況，這不得不讓我對自己的教學設計重新進行反思。“心聲”這個詞我對學生作出的解釋是：所說的，所想的和心里所希望的。這樣的提示實際上還是很寬泛的，尤其是“所想”，不一定是要說出來的，文中除了這三處之外，有些內容也是所說所想的。如：“它不只是我的影子，它還是我的朋友。”，“盲孩子很受感動。他覺得影子的話帶給他友情，帶給他溫暖。”這兩句話也是所說和所想，但只是因為我上課時已經設計好的`要按照這三次心聲來引出后面的三次應和，所以我必須要讓學生找到我預設的這三句，才能順利完成我的教學任務。課后我想，這樣的設計是不是不太合理，預設性是不是太強了。為了求一堂課的完整，為了讓這堂課可以用“和”這條線貫穿起來，我不得不引導、等待學生找到這三個句子。那如果說我不走這一步的話，是不是后面的教學設計得全盤作改動呢？怎樣的改動才能更合理？

　　另外，在學生出現不沾邊的回答之后，我覺得自己的課堂教學機智仍不夠，課堂上對學生回答的評價很不到位，很是欠缺、匱乏。當課堂教學設想未能如期進行時，或當發現學生思維停滯時，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學生的思維。這次上課的老師中，有許多是很年輕的老師，與她們相比，我能明顯地感覺到自己缺少了激情，缺少了一種現場“演”的能力，無論是語言的表達還是對學生積極性的調動，都沒有年輕老師好。隨著年齡的增大，與學生的距離將會更大，如何跟上時代，如何吸引學生，讓學生喜歡你，喜歡你的課，這是我們這些有一定教齡的老師得好好去深思的問題。