小松鼠找花生反思（集合15篇）

　　在日新月異的現代社會中，我們需要很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小松鼠找花生反思，歡迎閱讀與收藏。

小松鼠找花生反思1

　　《語文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。

　　一、在本課的教學中我以讀為主以讀代講，在讀中領悟

　　并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，既激發了興趣，又活躍了課堂，同時也領悟了課文內容，提高了學習效率。在整堂課中，學生的朗讀很出色，出現的亮點很多。今后還要在教學中多探索更好的讀書方法，讓學生樂學!

　　二、 “學生是語文學習的主人”

　　在語文教學過程中，要加強學生自主探究的實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預習和課后擴展練習為例，讓學生查閱資料自己了解花生的生長特點，通過檢查我很驚訝，有的學生給拿來了簡報，有的學生從網上下載了資料，有的則拿來了十萬個為什么，從花生的播種到花生的使用價值應有盡有，說明一年級的學生已經具備自主學習的能力，當然還要進行有的放失的指導。

　　三、結合課文插圖，理解重點詞語

　　本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發揮圖片的'作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發學生的想象：花生到底到哪兒去了?

　　盡管整堂課學生興趣盎然，看似教學效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節課還存在以下不足：

　　一是生字教學比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學本課時卻只花小量的時間指導學生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學生說說識記方法，在生字檢查時,把寫有生字的花生一下子就獎給了學生,認讀生字的面也過小。

　　二是教師放手不夠，應該做學生學習的組織者，指導者，這一點以后會加以改正，不斷完善自己，提高自己。

小松鼠找花生反思2

　　我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學生：你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！就這樣和孩子們輕輕松松地進入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，使他們感到很有趣，很生動。符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，趣味縱橫。其次“以讀生趣，深入感知”。

　　進入教學后，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了！出示圖一：一片花生地。……請小朋友來分角色朗讀，通過朗讀的.通過實際情景再現，以及想象說話，表演激趣，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。最后“以展存趣，拓展延伸”。在指導學生理解“綠油油、黃燦燦”兩個詞語之后，問學生：這類詞還有很多，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎？啟發引導說說ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍湛湛……在最后還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）

　　一節課下來，我也發現存在一些問題。比如課堂剛開始的時候學生的學習興趣還是積極的，但是隨著教學的深入，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態。讓我開始思考：怎樣才能做到“一趣到底”？低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么不鼓勵學生分角色來演一演。朗讀的時候為什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學手段都能很好的激起和保持低年級學生的學習興趣。同時，同伴的點撥讓我發現，在實際教學中自己對低年級的年段目標把握的還是不夠準確和到位。每個年段有每個年段的教學特點和目標，需要我們認真的鉆研分析，上出每堂課的特點來，讓學習的興趣始終圍繞在學生周圍。

小松鼠找花生反思3

　　一、復習揭題

　　1、上節課我們認識了一個新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠圖)，今天它要請我們一(5)班的小朋友去樹林里，和它一起去做一件快樂有趣的事。你們想去嗎？猜猜看小松鼠會帶你們干什么呢？

　　2、對了，小松鼠要帶我們去——(出示課題)。誰來讀好它？(指名讀)

　　3、不過小松鼠說它最喜歡愛動腦筋、愛發言的小朋友。所以在去之前它得先考考你們，你們有有信心闖這一關嗎？

　　4、準備好了，課件出示詞語

　　自由讀 指讀 開火車讀、齊讀。多音字 種

　　二、讀中感悟，理解課文

　　1、第一關我們順利通過，下面我們就和小松鼠一起走進樹林(課件出示)

　　2、出示文中花生果開花的插圖，小松鼠看到了什么？

　　出示“大樹旁邊的地里種了許多花生。”齊讀

　　3、見過花生的花嗎？看文中是怎么描寫的：出示：

　　師引讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 老師評：花生的花好美呀！

　　4、師：花生已經開花了，金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。

　　男女生賽讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 師評：一朵朵，開得真多呀！結出的'花生也一定很多！

　　5、減詞對比原文加評價讀（3）：

　　師：花生已經開花了，一朵朵小花，在陽光下格外鮮艷。

　　女生讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。 師評：金黃色的小花，顏色真美呀！

　　6、減詞對比原文加評價讀（4）：

　　師：花生已經開花了，一朵朵金黃的小花，在陽光下開放著。

　　生齊讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。

　　7、看圖換詞讀：

　　師說：老師給格外換了一個詞，而意思不變，你聽：

　　花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（十分）鮮艷。

　　師說：你會這樣也換個詞讀句子嗎？

　　指名讀：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（ ）鮮艷。

　　8、說話訓練：

　　師說：格外一詞用得真好！我還會說：

　　春天，草地綠油油的，格外漂亮。

　　生說：春天，草地上的花兒開的 漂亮。

　　今天，同學們聽講 認真。

　　三、學習第二段

　　1、金黃色的小花，真好看。可是，我們的小松鼠卻不明白這是什么，它是怎么問鼴鼠的呢？(出示第二小節)男女生分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。

　　2、你感覺小松鼠這時心情怎樣？(高興)小松鼠是心里偷偷地高興，那么這種偷偷高興該怎么讀呢？ 指名讀，齊讀。

　　3、松鼠有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小節)一起讀。

　　4、師描述讀：

　　師：小松鼠自從花生開花以來，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是， 生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。

　　這時，他心里會感到怎么樣？（奇怪、不理解、失望）

　　指名再讀

　　生1讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。

　　師評：等啊，等啊，等得好心焦呀。

　　生2讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。

　　師評：等啊，等啊，到底還要等多久呢！

　　一起讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。

　　師評：等啊，等啊??

　　四、學習最后一段

　　小松鼠天天到地里去看，也沒有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是誰把花生摘走了呢？”小松鼠在跟誰說話呢？自己跟自己說話，就叫“自言自語”自己跟自己說話聲音該怎么樣？（小聲）

　　試著讀出小松鼠奇怪的樣子。

　　五、以文帶文：

　　1、帶文：是誰把花生摘走了呢？讀讀《小松鼠找花生果》，聽聽蚯蚓怎么說的？

　　2、學生自讀課文

　　3、揭示謎底：蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！

　　六、拓展總結

　　1、你還知道哪些東西長在泥土里？推薦讀《一粒種子》這本書。

　　2、課件演示花生生長過程。

　　總結：

　　小朋友，大自然是美麗的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心去感受，用自己的大腦去思考，我們就會發現并揭開大自然許多神奇的秘密，讓我們為我們今天的學習喝彩，用更熱烈的掌聲為我們的未來喝彩吧！

小松鼠找花生反思4

　　１、《語文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對出學的兒童來說容易產生畏難情緒，本課的教學就用多媒體手段，把學生帶進一個童話世界，受到了很好的效果。

　　２、對于剛剛入學的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學模式，徹底摒棄繁瑣的'分析，空洞的說教，代之以引導學生多讀多感悟，引導學生入其境，感其情。本課的教學就以讀為主以讀代講，在讀中領悟，并采用了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，激發了興趣又活躍了課堂，同時又領悟了課文內容，提高了學習效率。今后還要在教學中多探索更好的讀書方法。讓學生樂學！

　　３、學生是語文學習的主人，在語文教學過程中，要加強學生自主探究的實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預習和課后擴展練習為例，讓學生查閱資料自己了解花生的生長特點，通過檢查我很驚訝，有的學生給拿來了簡報，有的學生從網上下載了資料，有的則拿來了十萬個為什么，從花生的播種到花生的使用價值應有盡有，說明一年級的學生已經具備自主學習的能力，當然還要進行有的放失的指導。

小松鼠找花生反思5

　　【教學目標】

　　１、認識１２個生字，能準確讀音；會寫“果”字。

　　２、根據自己的體驗，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會小松鼠的變化。

　　３、在讀文中交流自己的感受，在合作探討中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的，激發學生觀察植物的興趣。

　　【教學重、難點】

　　１、認識１２個生字，能準確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠的心情變化。

　　２、知道花生在地下結果的生長特性。

　　【課前準備】

　　生字卡片，多媒體課件。

　　【教學設計】

　　一、創設情景，激趣導入

　　１、小朋友看老師手中的這個是什么？（實物出示：花生）你們喜歡吃花生嗎？不僅你們喜歡吃，小松鼠也很喜歡吃，那么今天我們就來學習一個關于小松鼠的故事，好不好？

　　２、今天我們就來學習課文《小松鼠找花生》。（多媒體課件出示：小松鼠找花生）

　　二、初讀課文，認讀生字

　　１、范讀課文（出示課件）

　　２、快快找出課文中的生字寶寶吧！

　　３、小組學習識記生字的方法。

　　４、師生交流。

　　５、做“摘花生”游戲。（用多種形式鞏固復習本課生字）

　　三、再讀課文，讀中感悟

　　１、圖文結合，學習第一自然段。

　　自由朗讀（多媒體課件出示）

　　相機指導朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么？

　　指名讀，小組讀，齊讀。

　　２、整體感知課文。

　　四、課堂小結，課外延伸

　　小朋友，今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結果的。其實在我們平時吃的食物中，還有很多也是長在土里的。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網……各種方法去找一找。

　　【教學反思】

　　花生在地下結果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。于是，便有了這個小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結果這一常識。本課確立了“享受語文，快樂語文”的理念。針對本節課的課文特點，結合學生的年齡特點，為了激發學生的學習積極性，這堂課的課堂教學注重了與現代信息技術的整合，通過多媒體課件幫助學生識記生字，避免了學生識記生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒體課件展示課文內容，降低了學生理解課文的`難度，使課文內容生動、形象，激發了學生的好奇心，更有利于學習。另外，注重了與其他學科的整合，讓學生根據以往的經驗和學習的知識或者通過課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實也埋在地下，激發了學生的好奇心。使他們每個人作為活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動，成為學習的真正主人。

小松鼠找花生反思6

　　蘇教版小語國標本一年級下冊《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開花、地下結果的特性，介紹了關于花生的科學基礎知識。課文語言生動，富有情趣，是一篇蘊涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級學生的心里特點。能讓學生在閱讀故事中獲取知識、樂在其中…

　　在這節語文課上，我們遵循語文教學中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學習中主要的探索者、發現者，老師則盡量以一個引導者的角色出現在課堂上。由于學生年齡小，認知水平有限，老師如何引導才不失兒童主要學習地位顯得尤為重要。

　　在教學中，我主要抓住文中一條情感線索展開教學，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興，學生在老師的引領下，感受著可愛的.小松鼠的情感變化。

　　同時教學中重視引導學生在朗讀中去感受體驗，強調的是學生的探究發現。課堂上學生知道在老師的引導下自讀課文思考問題、學著通過對語言文字反復朗讀去對比小松鼠的情感變化的原因、懂得運用語言文字去讀書，比如利用表情來讀書、來表演等。

　　學生在這節課上，他們在學習中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達、以及更多知識能力訓練的積累。

　　在以學生發展為本的課程中，學生是活生生的完整的人，它充分考慮學生怎樣適應未來社會的需要，考慮學生知識與技能、學習的過程與方法、情感態度與價值觀等諸多方面全面而協調的發展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎知識和技能，重視每一個人學習的過程，讓學生主動參與，樂于探究，勤于思考，自己去獲取知識，建構知識。

小松鼠找花生反思7

　　《小松鼠找花生》，這篇課文對我來~講~是完全陌生的，上課前，我認真研~究教材，研讀了文本，并且仔細瀏~覽了課標中低年級的學段目標，發現低年級的教學更多的強調培養孩子的學習興趣，讓他們在興趣中學習。那么，怎樣才能在教學中充分調動學生的學習興趣，讓他們主動學習呢?這是我這節課首先要解決的問題。其次，對~一年級課文的第一課時，我應~當教給孩子些什么，讓他們學到些甚~么~呢?這是我思考的.第二個問題。幾番思索，于是有了這樣的教學預設：

　　一、對子游戲，藏花生

　　上課之前，我和學生進行了有趣的對對子游戲。你說上，我說下;你說瓜子，我說花生;你說西紅柿，我說紅蘿卜------游戲在笑聲中進行，從中我還不失時機地出示花生，西紅柿，紅蘿卜等實物，引領孩子們對對子，學生的興趣一下子被我激~起~起來，個個躍躍欲試。通過游戲，不但鞏固了孩子們已學的生字，而且又將本課的中心話題花生隱~藏其中，最后以我們今天要學習的課文當中也有一個對子，那就是'開花對結果'，想知道其中的故事嗎?順利地導入新課，到~達一舉多得的目的。

　　二、奮勇闖關，露花生

　　識字，寫字，朗讀課文是本課的教學重點，而這些環節的學習常~常又是比較枯燥的，難以激發學生的學習興趣。所以我把整篇課文設計成闖關游戲的情~勢。首先，通過聲情并茂/地范讀，幫助孩子了解課文大意，即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口，進行闖關游戲。游戲的第一關就是勇闖神奇果子林，而在奇~異~果子林等待孩子們的就是本課的生字詞。第二關就是課文城堡，在課文城堡等待孩子們的就是讀通，讀順課文。孩子們為了幫助小松鼠找到花生，一個個奮勇闖關，玩得開開心心，學得興趣盎然。

小松鼠找花生反思8

　　我發現了自己需要改進的幾個方面：

　　首先是一開始的"溫故知新"環節，此環節設計意圖是想感悟詩意，檢測學生前一節課學習情況和概括能力。不過學生還不在狀態，我的調動還不到位。一兩個學生后，狀態恢復，回答和朗讀漸入佳境。

　　其次是經驗不足，第二個教學目標沒有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的`語言美、音韻美。并且沒能實現在課上講本詩背誦下來。

　　EEPO有效教育，是教師有效的指導，有效的調控，更是學生有效的學習。這節課，我把學習的主動權交給學生，由學生自己來組織學習，這么做，學生的個體意識就能夠有效的被激發出來。而自己只當后臺老板，從旁指點，甚至把自己也作為同學們中的一員來參與學習，這樣不單起到了監督學習的作用，還讓學生感到老師非常親切。在今后的教學中，取長補短，

　　我還要多花心思，繼續實踐EEPO模式，讓課堂變得更扎實，而不只是一個花架子!

小松鼠找花生反思9

　　一、案例背景：

　　今天，我們班內特別熱鬧，二十幾位小朋友三、五成群地圍坐幾堆，正津津有味地吃著我帶給他們的花生，在畢剝畢剝的咀嚼聲中，我們開始了今天的新課《小松鼠找花生》。花生吃完了，課文中也給小朋友留下了一個十分有趣的問題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒看見一個花生，這是為什么呢？對于這個問題，這幫小家伙可有自己的看法，這不，我們班內的解題大王就率先舉起了手，見我允許，他毫不顧忌地站了起來，在同伴們敬佩的眼光下，大聲地說：小松鼠這么貪吃，我如果是花生，也不結果子給他吃他應該叫小伙伴一起來等，花生就會結果子了，這樣大家都能吃到花生了說完，他咂咂嘴巴，洋洋得意地坐下了。

　　不對！沒等這群小家伙回過神，我們班里的機靈鬼就反駁起來，花生又沒有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃一石激起千層浪，班內舉起的小手更多了。

　　可能可能花生給鼴鼠偷摘了吧！小杭妮怯怯地說。（還挺保守，竟會用可能兩字）

　　可能花生開了花，沒結果，我們家的'梨樹去年也開花的，花很多的，但只有結了幾個果子（還蠻有條理的，學會用生活中的事比較了）

　　花生被蟲子咬掉了。一位女孩子站起來，很肯定地說。我問她，為什么，她順勢拿起書本，對著大家說：你們快看呀！書上有一張圖畫，花生的葉子不是被蟲子吃過了嗎？一定是蟲子吃完了花生，沒吃飽，就吃葉子了。他停了停，喘了口氣，又繼續說：小松鼠太笨了，他要給花生打藥水的呀！然后他學著電視里噴雷達去蚊劑的廣告，口中念念有詞：撲哧，撲哧，雷達，蚊子死光光（好小子，她知道的挺多，居然用雷達來殺害蟲）

　　我真是領教了他們想象力的豐富。

　　終于，我們班內的小博士汪騏出馬了，他平時言語不多，舉手更少，但命中率高，看看這次說些什么？哈哈，你們都錯了花生開著花，花開完了，我們都看不見果子的，它的果子是長在地底下的小朋友們都很驚異，相互看看，不作聲，我便順勢問他：你是怎么知道的？我在《十萬個為什么》上看見的。（小小年紀，竟然會讀《十萬個為什么》，不簡單，雖然把花生說成果子是不確切的，但這已經十分了不起了。）小朋友們還是將信將疑，我表揚了汪騏，夸他懂得的知識多，大家才一起鼓起掌來。原來是這樣的呀！這群小家伙都明白了，原來花生沒被偷走，也沒被蟲吃掉，而是長在了土底下。

　　那小鼴鼠怎么知道，花生會結果子的呀！他和汪騏一樣看過《十萬個為什么》嗎？

　　大家都笑了起來，鼴鼠是怎么知道，花生會結果子的呢？老師把這個問題留給大家，作回家作業，你們可以去查書本，問爸爸媽媽，還有沒等我說完，汪騏馬上接口：也可以上網找（嘿！現在的小孩不得了，豆大的一點也知道上網找資料）

　　注：以上學生的語言，部分經過教師整理

　　二、教后所想：

　　現在的學生，不能小看。這堂課，讓我深深地體會到了這一點，雖然他們的想法不乏幼稚，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無法感受到的。同時，隨著知識的不斷更新，新事物的不斷涌現，孩子接觸的外延也不斷地擴大，他們知道的很多，包括：開花后會結果（雖然花生結的不是果），用殺蟲劑治蟲害，上網，這些知識都是來自于平時生活所見、所聞。

　　通過新教材的課，我也體會到許多，其中最大的感受就是一種濃郁的生活化氣息，教材中許多課文都與一般日常生活息息相關，包括本課，讓學生知道花生的果實是結在地下的常識。教育家陶行知先生說的好：生活即教育，社會即課堂；新教材很好地體現了這一特點。教材中選取了大量具有生活化的，來自生活的故事、兒歌等，旨在通過學文，滲透一種生活意識和生活情感，培養一種生活技能。

　　說穿了一點，語文教學回歸的本身，就是學會生活，學會生存。

小松鼠找花生反思10

　　設計理念

　　關注全體學生，尊重學生的個性，重視學生的相互評價，促進學生的發展。創設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。注重激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的氛圍中學習，使學生樂于學習。還要注重讀的訓練，讓學生多讀，引導學生在讀中學、讀中悟。

　　教學目標

　　1、 認識12個生字，會寫3個生字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據課文內容續編故事。

　　3、 知道花生在地下結果這一特征，激發學生觀察植物的興趣。

　　教學準備

　　1、 花生實物

　　2、 教學掛圖、生字卡片

　　教學過程

　　一、 趣味揭題

　　1、 猜謎語：麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。出示花生實物。

　　2、 板書課題，全班齊讀課題。

　　（游戲導入，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性。）

　　二、 初讀感知，識記生字

　　1、 學生借助拼音讀課文，再把生字找出來。

　　2、 老師檢查大家生字掌握情況。

　　3、 鞏固字詞。

　　（通過多樣的識字方法，讓學生識記生字。）

　　三、 整體感知，朗讀感悟。

　　1、 出示插圖，指導學生觀察，說說圖中誰是小松鼠，誰是小鼴鼠，花生的花在哪里？

　　2、 自由讀課文，把自然段標出來。

　　3、 學習課文第一、二自然段

　　（1）自讀第一自然段，說說你知道了些什么？

　　（2）學生匯報

　　（3）看圖，你覺得花生的花怎么樣？（鮮艷）還有哪些東西是鮮艷的？（紅領巾、五星紅旗等等）

　　（4）指導學生讀長句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。”

　　（5）指導朗讀，指名讓學生讀好鼴鼠和小松鼠的對話。

　　（6）分角色讀

　　4、 學習第三至五自然段

　　（1）小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？從哪個句子看出小松鼠很關心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有。）

　　（2）結果怎么樣？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。）

　　（3）是誰把花生摘走了呢？（原來花生不是結在枝上，而是埋在土里的。）

　　（4）想想還有哪些東西是長在土里的？（蘿卜、地瓜、土豆等等）

　　（5）指導學生朗讀課文。

　　5、 有感情地朗讀課文

　　（在教學中，重視讀的訓練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，有指名讀、自由讀、分角色讀等等。學生從讀中去感悟課文內容，感受語言的美。）

　　四、 實踐活動

　　討論：小松鼠后來找到花生了嗎？它是怎樣找到的？

　　（拓展學生思維，培養學生的想象力。）

　　五、 指導學生書寫生字

　　1、 認讀生字，再給生字組詞。

　　2、 學生觀察生字在田字格里的位置。

　　3、 教師范寫，注意“里”“果”的筆畫筆順。

　　4、 學生練寫。

　　5、 集體評議。

　　（在指導寫字上，注重學生的寫字姿勢，并進行書寫指導，培養學生良好的寫字習慣，使學生掌握寫字的.基本技能，做到正確、端正、工整。）

　　教學反思

　　在教學中，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異。在教學活動中，以“讀” 貫穿整個教學過程，通過讀一讀，說一說等活動環節，學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，培養了學生良好的語感。為了讓學生讀懂課文，讀的方法多樣，如，指名讀，齊讀，分角色讀等等，使整個課堂活了起來。

小松鼠找花生反思11

　　《語文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。

　　一、在本課的教學中我以讀為主以讀代講，在讀中領悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，既激發了興趣，又活躍了課堂，同時也領悟了課文內容，提高了學習效率。在整堂課中，學生的朗讀很出色，出現的亮點很多。今后還要在教學中多探索更好的讀書方法，讓學生樂學！

　　二、結合課文插圖，理解重點詞語

　　本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解內容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與蚯蚓的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發學生的想象：花生到底到哪兒去了？

　　三、拓展延伸

　　在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。

　　盡管整堂課學生興趣盎然，看似教學效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節課還存在以下不足：

　　一是生字教學比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學本課時卻只花小量的.時間指導學生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學生說說識記方法。

　　二是對重點詞語“自言自語”的理解還不夠到位。學生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來引導學生仔細觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來聯系生活實際，情境表演，效果會好一些。

　　三是教師放手不夠，應該做學生學習的組織者，指導者。

　　希望通過不斷努力，這些不足以后會加以改正，從而不斷完善自己，提高自己。

小松鼠找花生反思12

　　【教材簡析】

　　本課是識字教學為主，課文中出現的詞語和插圖均與體育運動有關。要求認識的字也是有規律可循的。

　　【教學設想】

　　以學生熟識的生活為廣闊的學習背景，引領學生在輕松、活躍的.氛圍中學習是新課標所提倡的教學方式。結合課標精神及本課特點，我設計了如下的識字教學片段：

　　【教學流程】

　　師：（出示詞語）你能想辦法記住這些詞語嗎？

　　生：采用多種形式記詞語（帶拼音讀、去拼音讀、同桌對讀）

　　（給學生自由的空間，讓他們尋找適合自己的學習方式，體現自主學習策略。）

　　師：誰愿意當小老師帶領大家讀？

　　生：爭當小老師

　　師：在操場上的很多運動和手的關系比較密切，你能找出來嗎？

　　（將知識自然歸類，滲透了分類思想。）

　　生：挑詞語，分類。

　　師：（出示三個生字：打、拔、拍）它們三個長得有點像，哪像呢？

　　生：都有扌旁。

　　師：我們怎樣來記住這些字呢？

　　生：組詞，并附以動作。比如拍字，可以拍拍同桌，拔可以做拔蘿卜狀，等等。

　　（好動是兒童的天性。對于剛接觸的識字內容，讓他們在玩中學，動中學，使入學才兩個多月的孩子體會到學習是一種樂趣，是很重要的。）

　　師：同學們表現得真不錯，大家看老師在做什么？（將帶有足的字放在一起）你發現了什么？

　　生：都和腳有關，都帶有 。

　　師：那我們能各這三個字交朋友嗎？

　　生：選擇喜歡的方式識字，交流記憶。

　　【反思】

　　本課的識字教學，以引導學生自主發現為主。課堂上創設了寬松的課堂氛圍，讓學生結合現實生活自主識字，并給了學生動手的機會，讓他們真正地動起來，手腦并用，體現了學習的樂趣。

小松鼠找花生反思13

　　從本單元開始，文章明顯段落增多，篇幅增長，增加了孩子朗讀的難度。上課感覺孩子讀通順文章就需要很長的時間。這樣的課文檢查朗讀，學生的差異性就更加明顯了。往往拼音掌握得好的'學生，即使在初讀時也能較流利地讀下來；而拼音基礎較弱、識字本身就存在問題的學生讀課文的話就變得坑坑洼洼，十分吃力了。

　　為了解決朗讀的問題，費了不少腦筋。先讓孩子自己去讀，讀順，把生字都圈出來，讀熟。再請孩子個別站起來讀，一是檢查自讀情況，又為基礎較差的孩子提供范讀。接著再讓孩子去自讀，在原來初讀的基礎上提高要求。這樣反復地讀，發現基礎較差的孩子讀起來還是有困難。再反思是不是我教得太急躁了，看著時間一分一秒地過去，舍不得花掉整節課的時間讓孩子去讀。放慢腳步，放手讓學生在讀中“磨”，或許效果會更好些。

小松鼠找花生反思14

　　《小松樹找花生》是一篇科普童話，主要講了花生果長在泥土里這個知識，這個我們農村的孩子都知道，所以我沒有把它作為重點。我在教學時重點進行了表演朗讀、想像說話。

　　教學第一自然段時，我出示圖畫，讓學生觀察，然后抓住“綠油油、黃燦燦、真好看”這幾個詞語，圖文結合來朗讀品味。接著我就進行拓展用ABB式的詞語來說話。紅彤彤的太陽，紅艷艷的.花朵，綠茵茵的草地……通過說話，學生感受到了祖國語言文字的美。

　　課文的最后，有一個“空白”，我讓學生觀察圖畫， 想象小松鼠聽了蚯蚓的話后會怎樣說，怎么做呢？蚯蚓又會說些什么呢？學生扮演蚯蚓，告訴其他小朋友還有很多植物的果實也是長在泥土里的，如山芋、土豆、芋頭等。讓學生從課堂走向了生活。教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂”。讓我們的學生學會處處留心生活，在生活中學習吧。

小松鼠找花生反思15

　　《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來瑯瑯上口，輕松愉快，很快被孩子們接受，因此我在設計的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發學生的興趣，怎樣把課文上的更有趣點。

　　首先“以趣導入，創設情境”。

　　我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學生：你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！還讓孩子通過猜謎語的方式引出課題《小松鼠找花生果》，就這樣和孩子們輕輕松松地進入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的'課堂教學情境，使他們感到很有趣，很生動。符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

　　其次“以讀生趣，深入感知”。

　　進入教學后，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了！出示圖一：一片花生地。……請小朋友來分角色朗讀，通過朗讀的通過實際情景再現，以及想象說話，表演激趣，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。

　　最后“以展存趣，拓展延伸”。

　　在指導學生理解“綠油油、黃燦燦”兩個詞語之后，問學生：這類詞還有很多，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎？啟發引導說說ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍湛湛……

　　在最后還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）

　　低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我鼓勵學生分角色來演一演，生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學手段都能很好的激起和保持低年級學生的學習興趣。

　　在理解第三自然段中的“每天”一詞時，我采用了讓學生想象并說一說“前天，小松鼠去了哪？干什么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今天，小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠還會是去哪？干什么？”旨在通過這樣的想象說話來幫助學生理解這就是“每天都去”。既培養學生的想象力，激發他們的興趣，還能形象的理解詞語。可是效果卻不是很明顯。舉手說的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。課后，我想在這里完全可以設計為利用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒有。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒有。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒有。）”，“小松鼠（每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。）”的引讀方式來調動全班學生的興趣和參與，加以理解“每天都去”的意思，體會小松鼠期待花生成熟的迫切心情。

　　對重點詞語“自言自語”的理解，教學也不夠到位。僅僅只是讓學生明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來幫助學生，讓學生通過觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來發揮想象，效果會好一些。

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