桂林山水的精彩教學實錄優秀

桂林山水的精彩教學實錄優秀1

　　師：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山繞水，水映山，山水相映成趣，渾然一體！看——（播放剪輯的與課文內容相符的有關鏡頭）

　　師：這樣的山……這樣的水……再加上空中……山間……江上……（教師作適當提示，生根據畫面描述——）

　　生：圍繞著這樣的水，倒映著這樣的山，云霧迷蒙，綠樹紅花，竹筏小舟……

　　師：讓你感到像是走進了一幅畫！

　　生：應該是“連綿不斷的畫卷”，書上也是這么寫的！

　　師：你們說的沒錯。可用畫來形容眼前的美景，也沒錯啊！（師作迷惑不解狀）

　　生：漓江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險，特點很多，所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。

　　師：哦？這些特點都是孤立開來的？

　　生：不是！它們應該是渾然一體的`！

　　生：因為這里的山很多，這里的水很長，這樣的景色既看不完，也看不厭，說不盡道不完。所以要用“連綿不斷的畫卷”來表達。

　　師：是啊！桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林，從桂林城到陽朔，航程有80多公里，這一路的風景怎是一幅畫所能畫完的呢？

　　（出示小黑板：“連綿不斷的畫卷”）

　　能把它讀好嗎？

　　（生讀得有聲有色）

　　師：難怪作者贊嘆——（多媒體映示相關文字）

　　生：“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”！

　　師：當代著名作家賀敬之這樣深情地贊美桂林山水——

　　（多媒體映示《桂林山水歌》開頭部分的詩句，師生深情吟誦）

　　師：云中的神呵，霧中的仙，

　　生：神姿仙態桂林的山！

　　師：情一樣深呵，夢一樣美，

　　生：如情似夢漓江的水！

　　師：水幾重呵，山幾重？

　　生：水繞山環桂林城……

　　師：是山城呵，是水城？

　　生：都在青山綠水中……

　　師：同學們，詩很美，課文中的語言也同樣很美！讓我好好地讀讀課文的最后一段，老師給大家配上音樂。

　　（生各自練讀，指名配樂朗讀，根據畫面提示試背）

　　師：同學們，此時此刻，我真想由衷地贊嘆——

　　生：桂林山水甲天下！

　　師：我心中的問號早已蕩然無存，此刻，取而代之的是——

　　生：感嘆號！（異口同聲地）

桂林山水的精彩教學實錄優秀2

　　師：同學們，讓我再次走進桂林山水。學習第一段時，我提出了一個很重要的問題——

　　生：桂林山水的美真的“甲天下”嗎？（師在題目下板書：甲天下？）

　　師：上節課我欣賞了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的……

　　生：靜、清、綠。（師逐一板書）

　　師：讓我看著美麗的漓江，深情地贊贊它！（多媒體映示漓江美景）

　　生：（深情吟誦第二自然段）

　　師：欣賞著如詩如畫的.漓江，我不由得贊嘆——桂林的水

　　生：甲天下！

　　師：這時，我心中一半的疑問已解除了。（順勢擦去半個問號）那么，桂林的山是否也同樣“甲天下”呢？請大家學習第三自然段。首先回憶一下上節課中第二自然段的學法。

　　生：初讀，找出特點；

　　精讀，找出自己最感興趣的或印象最深的那個特點，圈圈劃劃，寫寫體會；朗讀表達。

桂林山水的精彩教學實錄優秀3

　　師：同學們，古往今來，許多文人墨客在欣賞桂林美景后創作了詩歌散文來贊頌它。唐代大詩人韓愈曾這樣寫道：“水作青羅帶，山如碧玉簪。”此時此刻，你也一定很想來贊一贊吧！

　　（學生在插圖旁寫話）

　　生：桂林山水甲天下，綠樹紅花山水間。云霧迷蒙圍山頂，竹筏小舟蕩漓江。

　　師：劉佳敏成小詩人啦！祝賀你！（帶頭鼓掌，其他學生也以掌聲祝賀）

　　生：奇峰、秀山、險石，是桂林的山；如鏡、如練、如玉，是漓江的`水。山圍水，水映山，怎能不叫人感嘆！（王姬）

　　師：散文化的語言！如果把“感嘆”換成“贊嘆”，更合適。

　　生：碧水平如鏡，翠山尖似筍。空中云霧飄，江上小舟蕩。（黃科）

　　生：連綿不斷桂林山，平如銀鏡漓江水。青山綠水兩相和，如癡如畫不愿歸。（王佳沁）

　　師：桂林的山連綿不斷嗎？還有，老師只聽說過“如癡如醉”“如詩如畫”。改改看，好嗎？

　　生：拔地而起桂林山，平如銀鏡漓江水。青山綠水兩相和，如癡如醉不愿歸。

　　生：山繞水，水映山，云霧迷蒙桂林的山。綠樹紅花山間綴，竹筏小舟江上飄。（曹一丹）

　　生：桂林山水甲天下，山水風光無虛名。云霧迷蒙繞山頭，綠樹紅花滿山谷。桂林因其山水翠，成為千古之勝地。（徐敏誠）

　　師：想不到，我班竟會有這么多的小詩人！我知道，還有很多同學想交流。那么，就請謄寫在練筆本上，讓老師好好欣賞。

桂林山水的精彩教學實錄優秀4

　　師：用第二自然段的學法快速學習第三自然段。

　　生：（自學第三自然段）

　　師：開始交流。課文寫了桂林山的那些特點呢？

　　生：奇、秀、險。（師板書）

　　師：你對哪個特點最感興趣或印象最深？談談體會。

　　生：桂林山的“險”留給我印象最深。因為它好像一不小心就會栽倒下來，真是太險了！

　　師：這么險的山峰高高矗立著，課文中用了一個詞語來形容——

　　生：危峰兀立！

　　師：看，這就是危峰兀立！（多媒體映示獨秀峰高高矗立的畫面）

　　能把這個詞語讀好嗎？想象一下，你站在山腳或山頂！

　　生：危峰——兀立！（讀得很到位）

　　師：這“危”就是——

　　生：險！

　　師：多險？

　　生：好像一不小心就會栽倒下來！

　　師：能把這句話讀好嗎？

　　生：生讀得入情入境。

　　生：桂林山的“奇”給我的印象最深。它奇在拔地而起，而且各不相連；奇在它的.形態千奇百怪。

　　師：體會得非常全面！

　　生：我平時見到的山峰往往都是連綿起伏的，而這里的山峰卻是一座座獨立的。很少見，很獨特！

　　師：這就是“拔地而起”“各不相連”。（多媒體映示相關畫面）能把它讀好嗎？

　　（生讀詞語）

　　生：這里的山峰形狀很多，而且十分奇特！

　　師：課文中好像就寫了三種形狀呀？（作懷疑狀）

　　生：不，還有好多好多！

　　師：好！那就請大家聯系我在課間看過的錄象，或者展開豐富的想象，來把形態說具體些！

　　“像老人，像巨象，像駱駝……”（示意學生一一說下去）

　　生：像蘋果，像神筆，像羊角，像駿馬，像竹筍，像猴子，像紫金冠，像“童子拜觀音”……

　　師：許許多多的形狀，數不盡，說不完，這就是——

　　生：形態萬千！

　　師：這么多奇形怪狀的山峰矗立在那里，這就是——

　　生：奇峰羅列！

　　師：哪些同學對這“奇”感興趣了？把這句話讀好。

　　（生讀句子，很投入）

　　生：我對“秀”特別感興趣。因為翠綠的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美，翠綠色的，那就更美了；竹筍，說明那山尖尖的，很有趣！

　　生：我尤其喜歡那“新生的竹筍”，充滿了生機，充滿了活力，很可愛！

　　師：在你眼里，這山都活了！（很動情地肯定）兩位同學體會得那么好，能把自己感悟到的讀出來嗎？

　　（生讀得聲情并茂）

　　師：同學們，桂林山的一個特點就足以讓我欣賞，品味，如今，它集這些特點于一體。難怪作者要這樣贊嘆——

　　生：我攀登過……游覽過……卻從沒看見過桂林這一帶的山！（即第三自然段第一句話）

　　師：是峰巒雄偉的泰山不夠美嗎？是紅葉似火的香山不夠迷人嗎？而是……

　　生：桂林的山實在太美了！跟它相比別的山就遜色了。

　　師：因此，我說，桂林的山——

　　生：甲天下！

　　師：還有不同的感悟嗎？

　　師：學到這里，我可以把余留的半個問號完全擦去了。（擦除剩下的半個問號）

桂林山水的精彩教學實錄優秀5

　　一、課堂教學部分環節實錄

　　師：剛才我們欣賞了作者描寫桂林山、漓江水的寫法，現在你能用這樣的句子來表達一下你對桂林山、漓江水的印象嗎？

　　生：桂林的山真是千奇百態，有的像饅頭、有的像樹葉、有的像雞蛋。我非常喜歡那里。

　　生：漓江的水太美了，綠綠的，微風吹過，水面上泛起了魚鱗似的波紋，一圈一圈的蕩漾開去，美極了。

　　生：漓江的水真誘人，遠遠望去，一片碧綠，仿佛那是一幅風景畫，不忍去破壞它的寧靜；又如一位休憩的少女，那樣的安逸。

　　生：桂林的山太可愛了，這是山的世界，山的海洋，大大小小，高高低低，各不相讓。

　　師：是呀，神姿仙態桂林的山，如情似夢漓江的水。秀水奇峰相互映襯，美景盡收眼底。下面讓我們再次感受這天下第一美景。（桂林山水風光片）

　　師：想說說此時你的感受嗎？

　　生：我真想馬上去桂林，親自領略那里的'風光。

　　生：桂林山水真是天下第一。

　　生；桂林是祖國風景庫中的瑰寶。

　　生：我愛你桂林，山奇、水美，世界聞名。

　　師：是呀，我們的祖國地大物博。遠有桂林，近在咫尺的鋼都鞍山同樣在人民的建造下，與日增輝。看一位“歸國華僑”回到家鄉鞍山，感慨家鄉的日新月異。同學們，你們愿意說說自己的家鄉嗎？（學生熱情極高，紛紛舉手，十分興奮）

　　生(齊)：愿意。

　　生：介紹千山的傳說及美景──千山大佛。

　　生：介紹湯崗子溫泉。

　　生：介紹鞍山幾大廣場的變化。

　　生：介紹鞍山新開發的旅行線路。

　　生：歌曲表演《鞍山美》。

　　師：家鄉美、桂林美，祖國的山山水水都秀美。老師相信，在你們勤奮靈巧雙手的打扮下，我們的祖國會更美。

　　二、教學內容分析

　　桂林山水是人教課標版小學語文第八冊的第二課。課文以舟行碧波上的所見，描述了一幅山水相映的桂林風光圖。這篇課文作者運用了對比、排比、比喻的修辭手法，以清新明麗的語言表現了桂林山水獨特之美。同時，激發了學生熱愛祖國、建設祖國的思想感情。

　　三、教學過程分析

　　在這個教學片段中，我重視以學生為主體的教學設計。新課改更突出強調以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產生共鳴。因此，在課堂在中，我多給學生自由發揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養成主動探索的精神。通過創設情境、播放桂林山水的課件，使學生有身林其境的感覺，以便使學生極欲表現對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態度、價值觀的有機統一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發展提供了空間，實現了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。

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