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《窮人》教學實錄優選(4篇)
《窮人》教學實錄 篇1
語文老師的下水文是不能不寫的。可以說全國各地學生的作文水平不高，其中一個很重要的因素便是教師不寫下水文。表面看只是一個細細的小環節，可里邊問題多了，不寫下水文，就不知道這個題如何構思，如何成文，有什么難度，也就談不上有針對性的作文指導，另外，長期的不練筆，筆是要生銹的。一個筆已經生銹的教師怎么好意思張開嘴命令學生寫作啊？
我在這里要不是要勸老師們下功夫寫下水文，而是要告訴大家一個寫作的路子。
寫作的路子不止一條，但我的這條很獨到，不妨聽聽：
思路——“將自己隱瞞起來”
我先給大家引一段我的執教《窮人》的實錄：
《窮人》
“……她一動不動，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住些什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親的旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳……”
當學到這里時我讓學生思考以下的問題：
1、請你想像，這位母親在臨死前把自己的衣服蓋在孩子身上時的眼睛是什么樣的？心情是什么？動作會怎樣？
2、當母親做完這一切，靜靜地躺在床上等待死神的降臨時，她的心里會想些什么？
3、母親在臨死前的一剎那一只蒼白僵硬的手像要抓住些什么似的，她到底要抓住什么？她的手會伸向何處？
我對學生說：“我不要求你回答，只要你靜靜的思考，思考一位母親的情感……”
請原諒，當我在打這些文字時，我仍然控制不住要流淚。當時我是含著淚向學生提出這些問題的，而且還有其他的一些話，原諒我都記不得了，說實話當時我絕不僅僅是用言語來向學生提出這些問題，我在說這些話的時候我想到了我的女兒在生病時痛苦的呻吟哇哇的哭聲和愛人流淚的眼睛，我無法用語言再現課堂上的場景，我只記得當我話音落下后，教室是死一般的寂靜，還有輕微的抽泣聲……
在學完課文后，我對學生們作了以下的小結：
1、作家在文章中絲毫沒有流露自己的情感，而是用樸實簡單自然的筆墨將一幅幅場景描繪下來，讓讀者自己去感悟……
2、真正的悲劇就是作家冷笑著把人們心中的真善美無情的撕得粉碎。
然后我立即布置了一次作業，請你摹仿著這種方法寫一篇文章，必須是悲劇性質。學生問如果現實中沒有經歷這樣的事情那怎么辦？我說為了掌握這種方法，可以虛構這樣的一個故事。
第二天，學生的作品大多一般，畢竟小學的孩子們年齡還小生活經歷也不豐富，難以有那種深刻的體驗。但是任澤霖的作品卻讓我受到了震撼，她虛構了這樣一個故事，我把梗概介紹一下：
有一對年青的夫婦開車經過非洲的一片沙漠，結果車子壞了，他們被困在沙漠里。天色漸晚，丈夫一直在修車，修好以后卻怎么也發動不起來，這時，一只饑餓的獅子奔了過來，他們牢牢的關緊門窗，厚厚的玻璃把獅子擋在了外邊，他們卻也無法離開。不過他們知道是絕對不能在沙漠里過夜，這個季節一到夜里狂風卷起的黃沙會把他們深深地埋進地里。丈夫說只有一個辦法可以離，就是一個人到外面用搖把把汽車發動起來然后開車把獅子嚇走，可是餓獅就在外邊，怎么下去呢？兩個人在恐懼中不知所措。突然，妻子平靜了下來，他滿眼深情地望著自己的丈夫，淚水不住地涌出，丈夫好像預感到了什么。他緊緊地把妻子摟在懷里。妻子說我有一個辦法，就是我下去把獅子引開，然后你發動汽車……“不，我不要你這樣！”丈夫瘋狂地抓住妻子的'肩膀。“親愛的，”妻子那滿懷絕望的眼里突然流滿了深情，“我愛你！”然后她趁丈夫松懈的機會猛地推開車門沖了出去……
“不，不！”丈夫瘋狂了，“快發動汽車，不要管我……”妻子的喊聲傳來。丈夫發瘋似地抓起搖把沖下車去，很快汽車發動起來了。他瘋狂地駕著車向獅子奔跑的方向沖去，可是已經晚了，妻子已經被獅子咬死了……
暮色的沙漠里，響起了一陣撕心裂肺的哭喊……
當時我看到時，心里一陣情感的激蕩。我忍住了，然后笑笑，問她是怎么想到寫這么個故事，她說挺早以前看過類似的一個故事，只是記得內容與“悲劇”的性質有關，然后就根據這點記憶，重新編寫了這個故事。
我說你寫得很好，已經真正領會了老師所講的創作的方法，小學生能夠寫到這個程度很不錯了，不過你的文章還可以像托爾斯泰那樣再把作者主觀的情感體驗減少一些，只是用準確的語言來敘述這個故事本身，讓這個故事本身去打動所有的讀者。我還告訴她，作者在創作中隱瞞自己只是一種方法，作者在字里行間表現自己的在創作時對作品中的人物或者情節的情感體驗也并非不對，比如我國的古詩詞大多是后者，這個具體的運用要因人而宜，因不同的作品而靈活選擇……
她若有所思。
《窮人》教學實錄 篇2
【教學重點】
理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
【教學難點】
理解桑娜矛盾的心理活動。
【教具準備】
多媒體課件。
【課前談話】
今天，就在我們即將走出母校的日子里，能夠有幸在全校領導老師面前，特別是在聯誼校的領導面前上一節課，大家高興嗎?那么，哪位同學敢上臺來露一手?課堂上積極、勇敢有兩種，第一種是老師已經提出問題或者已經說明要干什么，你覺得自己能答會做，舉起手來了，這就是積極、勇敢，但還不夠。第二種是不管老師問什么或者讓做什么事，不管你有沒有把握都敢舉手，敢嘗試，這才是真正的勇敢。剛才我只說了“露一手”，并沒說讓做什么，你們就都不敢舉手了，你們覺得自己是一個真積極、真勇敢的人嗎?
那么，我再問一次：誰敢上來露一手?好!請你上來，看到沒有，這才叫真勇敢，把今天要學的課題寫到黑板上。
你們笑了，可能心里在想：這露一手就這么簡單?早知道我也快點兒舉手了!有點兒后悔是不是?后悔不要緊，只要你這節課積極思維，大膽發言，那么你也一定會成為一個真正積極、真正勇敢的人，能做到嗎?好!(上課)
【教學實錄】
一、整體感知
師：著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎?今天，我們一起來學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質世界一樣“窮”。通過預習你們知道本文的作者是誰嗎?說說你對他的了解。
生：本文的作者是偉大的俄國作家列夫托爾斯泰，他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴，青年時期就開始文學創作，他的全部創作時間達六十多年，作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》是世界文學寶庫中的不朽名著。
師：看樣同學們的預習效果不錯，現在就讓我們一同走進《窮人》這則故事中去。
(播放課文影片。)
師：看了這個故事誰知道故事中的主要人物是誰?圍繞主要人物講了一件什么事?
生：故事講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的事。
師：根據你們剛才對這件事情的了解，想一想：你認為故事里面這兩個主要人物是勤勞善良還是懶惰愚蠢?是做事魯莽沖動還是小心謹慎?是自私自利還是助人為樂?或者你還有什么認為?認為他們是什么樣的人?請你們認真默讀課文，一邊讀一邊畫一邊想，畫出最能體現他們是哪種人的語句。
二、主體研讀
師：我希望同學們能各抒已見，一定要有自己的見解，誰先來試試。
好!你來說。大家注意聽，每個同學的發言應該都有這么三個內容：第一個內容，先說明你的觀點，你認為他是什么樣的人;第二個內容，把你畫的作為根據的那些課文讀出來;第三個內容，根據你畫的語句談談你的道理，你的理解，明白了嗎?
生：我覺得漁夫和桑娜是一個非常勤勞的人。我是從這兒體會到的。“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強真飽肚子。”因為鐘已經敲了十下，十一下，后面還有一個省略號，說明夜已經很深了，可漁夫打魚還沒有回來，說明他很勤勞;而桑娜自己也從早到晚地干活，這么晚了還沒有睡還在補帆，說明她也很勤勞。
生：我也同意他的觀點，我也認為他們很勤勞，我的根據不同。“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。”這里的“干干凈凈”、“閃閃發亮”、“白色”幾個詞語充分體現了桑娜是勤勞的。
生：我覺得“溫暖而舒適”用在這里不夠準確。
師：能說說不準確的原因嗎?
生：漁家的小屋里只有一個沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，在屋里聽得清清楚楚，說明屋子是漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢?
生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床都擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢?
師：有和他一樣看法的嗎?你再來說說。
生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發亮，小屋最多只能說是整潔的，五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適呢?
師：是啊!廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了，而且只有一個爐子取暖，又漏風怎么能算是溫暖、舒適的呢?看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此，用詞不當的毛病還需要我們來幫助修改。對你們敢于向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩!你們敬佩嗎?我都敬佩了你們怎么還不敬佩呢?你們有不同意見嗎?
生：我覺得“溫暖而舒適”用得非常準確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。
師：能具體說說嗎?
生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，肯定也不會有多大，更何況小屋里還生著火爐，所以跟外面相比，家里相對來說還是溫暖的。
師：有道理，你能聯系上文的內容來思考，說明你己掌握了一個十分重要的讀書方法。那么“舒適”這個詞用的準確嗎?
生：桑娜的丈夫一早就駕著小船出海，到晚上還沒有回來，他這時還在大海里跟風浪搏斗呢!而桑娜坐在家里，靠著火爐在補帆，跟丈夫相比，她應該說是舒適的了。
生：我覺得相對西蒙的家來說，小屋也可以說是“溫暖而舒適”的了，因為西蒙的家又潮濕又陰冷。
師：你真聰明，你又采用了聯系下文的方法來思考問題，看來我們理解課文內容一定要聯系上下文全面考慮才行。
生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”實際上是為了反映漁家生活的艱辛和貧窮。
師：哦?為什么這樣說呢?
生：那樣一個在我們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖而舒適”的要求是極低的，可見漁夫一家的生活是多么艱難!
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活的艱辛真是一個了不起的發現!在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝!同學們，這就證明只要我們在閱讀時真正動腦子去思考，一定會有更多的新發現。
師：好!我們繼續前面的話題，你認為他們還是一個怎樣的人?
生：我認為桑娜是一個辦事非常魯莽沖動的人。“桑娜用頭巾裹住睡著的`孩子，把他們抱回家里。她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。”當桑娜發現西蒙死了自己想都沒想就把兩個孩子抱回了家，連她自己也不知道為什么要這樣做，所以說桑娜是一個非常魯莽沖動的人。
生：我也認為桑娜是一個魯莽沖動的人。“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!’”通過這一段桑娜忐忑不安的心理描寫可以看出她已經后悔了，所以她寧愿讓丈夫揍一頓，可見她是一個非常魯莽沖動的人。
生：我不同意他的觀點，我認為通過這段的心理描寫恰恰說明桑娜是一個善良的人。因為通過這段描寫我們可以體會到此時的桑娜并不是在后悔而是在深深的自責。說明她在抱孩子回來時根本沒想到自己的苦難生活，想到的只是讓孩子們好好的活著。這正是桑娜的善良所在。“他會揍我的”說明桑娜在暗暗地為漁夫擔心，自己已經有五個孩子了，已經夠他受的了，又多了兩個，無疑是雪上加霜，他肯定會承擔不起的，會受不了的，會發脾氣的。她怕就怕在這兒，但是她又想“那也活該，我自作自受”，于是下定決心“嗯，揍我一頓也好!”說明她寧愿自己挨揍也要把孩子抱回來養大成人，所以我認為這段心理描寫說明了桑娜是一個非常善良的人。
生：桑娜和她丈夫生活了那么多年，難道還不了解她丈夫嗎?為什么會擔心她丈夫會揍她呢?
生：她丈夫以前打過她。
生：我不同意他的觀點，他們那么恩愛怎么會打她呢?可以說他們是患難與共的夫妻，她害怕漁夫會打她說明這件事太重要了，要撫養兩個孩子并不是簡單的施舍，更何況他自己的五個孩子已經夠他受的了。
生：桑娜擔心她丈夫會打她，是因為她家太窮了，她從早到晚的干活才能勉強填飽肚子，孩子們無論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。如果再加上兩個孩子他的丈夫會更加受不了的，所以她害怕丈夫會打她。
師：是啊!桑娜之所以害怕丈夫會打她，不是因為丈夫殘暴，也不是因為她不了解丈夫，而是因為她家實在是太窮的，生活實在是太困難了，他們根本就負擔不起呀!可即使是負擔不起她也要擔負起撫養兩個孩子的責任，那么這里的“自作自受”僅僅是她寧愿讓丈夫打她一頓嗎?
生：不，不是的。“自作自受”也說明她寧愿自己吃更多的苦受更多的累。
師：桑娜就是這樣一個善良的人，現在你們還能說她抱回孩子是一時的沖動嗎?那么誰能把她心里想的內容通過朗讀體現出來?誰敢自信地舉起手來，表示我是班里讀課文讀得最好的，誰敢?我先請一名男子漢來。
師：不錯，是全班最棒的!──大家服氣嗎?誰不服氣就和他比一比，看誰能把他讀坐下?
注意在讀“是他來啦?”這句話時，說明桑娜在聽外面的聲音，此時她既盼著自己的丈夫早點回來，回來了說明他沒有遇難，可她又害怕丈夫回來，怕他回來責怪她，讀時要讀出桑娜那種矛盾的心理。“不，還沒來!”確定了，心里踏實了，當得知丈夫還沒回來時，她又開始深深地自責“為什么把他們抱回來啊?”要讀出自責的語氣。好，開始讀吧。
師：他倆誰坐下，為什么?你能把她讀坐下嗎?
師：通過桑娜的心理描寫讓我們深切地感悟到她是那樣的淳樸善良，寧可自己受苦也要撫養鄰居的孩子，那么漁夫又是一個怎樣的人呢?把你找到的最能體現漁夫是怎樣的人的語句讀一讀，并說說你的理解。
生：我認為漁夫既是一個為他人著想的人又是一個善良的人。“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。‘嗯，是個問題!’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”通過這段話可以看出一事當先，他首先為別人著想，害怕西蒙死后的慘相留在孩子的記憶中，怕孩子的心靈受到創傷，至于自己的負擔他完全置于腦后，充分體現了漁夫的善良。
生：我通過一個“熬”字也可以看出漁夫非常善良。我們正常的應該說是過日子，而漁夫一家卻是在一天天的“熬”日子，說明他已經做好了吃更多的苦的準備。
師：這段話雖然不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考到最后作出決定的過程，撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊!這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，多么善良的人啊!
三、總結歸納
課題是“窮人”，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧窮與艱辛;同樣全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑，我們不能不佩服這位偉大的文學家的文學功底，現在就讓我們也拿起手中的筆，在課文的插圖旁針對勤勞善良的漁夫和桑娜，也可以針對這幾個可憐的孩子，還可以針對帶著未了心愿而慘死的西蒙，更可以針對列夫.托爾斯泰寫上一句你最想說的話。
師：同學們的句句肺腑之言震撼著我們每一個人，現在我把托爾斯泰的名言送給大家，讓我們共勉。
1、幸福在于為別人而活。
2、理想是指路的明燈，沒有理想就沒有堅定的方向;沒有方向就沒有生活。
《窮人》教學實錄 篇3
師：今天我們學習新課文《窮人》，板書課題。預習過課文的同學說說作者是誰?
生：托爾斯泰，他是俄國偉大的的作家，
師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品?
生：《跳水》。
師：他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農奴。本文寫的是沙皇統治下的俄國窮人的故事。今天我們一起學習課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質世界一樣的窮?
師：預習過課文的同學，(師出示課件)：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物?請同學把主要人物寫在黑板上。板書(桑娜漁夫)
師：開火車讀課文，老師檢查你們預習課文的情況，讀的時候是否能讀準字音，邊聽邊想，托爾斯泰給我們講了一個什么故事?
師：課文先寫的什么，再寫的什么?最后寫的什么?瀏覽課文，看誰能把課文分為三部分?
生：(等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜)
師：你能用幾個字來概括對窮人的印象?
生：(善良)板書：善良
師：那么他們的善良表現在哪些地方?請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。
生讀感悟批畫。
師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎?
生：(窮)
師：你從哪些地方感受到他們的窮?
生……
師：你讀到這些句子的時候是什么心情?
生：覺得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎?
生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么?把有關語句畫出來，體會體會。
生談感受，師重點點撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會說我什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?不，還沒來!…..為什么把他抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好!”
師：你從省略號體會到了什么?
生：……
師：表示人物內心活動的內容時斷時續。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛，現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎?這是哪一處?生：(她忐忑不安的想：他會說我什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……)
師：可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了，然后又判斷出不是丈夫回來了的一處是?
生：(是他來啦?不，還沒來!…..)
師：還有自己對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養活5個孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢?今后的日子怎么過啊?
生……、
師：接著她猜測丈夫會打她，但是她一點也不后悔，心理反倒安定下來的省略是哪一處?
生：誰讓我這么做了?既然已經抱回來了，就由他打吧?自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現桑那的品質起著重要的作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。(板書：善良)
師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下......始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來了我不在家，你在家里做什么呢?”
表示對打魚時不幸遭遇的.情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發白，說：‘我嘛......縫縫補補......’”省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。
師：小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話?
生：……
師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚;有三個帶嘆號的短句，要讀降調，句末向下降;有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調。
師：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優秀品質了，下面請勾出描寫漁夫品質的句子，體會體會。
生：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行?”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現了漁夫的美好心靈。
生：“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎?沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么?(不謀而合)說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么?
生：(語言、動作、神態、標點符號)
師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態，正確使用標點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課!
《窮人》教學實錄 篇4
師：今天我們一起來學習俄國著名作家列夫托爾斯泰的短篇小說，齊讀——
生：（齊讀）《窮人》。
師：課前同學們都利用自主學習卡進行了自主學習，下面我們來交流匯報學習情況。
師：先來看第一部分詞語闖關。我發現同學們的生字基本上都能寫正確。同學們還畫出了自己覺得難寫的字。這個字是同學們畫出最多的一個。（出示：裹）是不是？
生：（齊）是。
師：好，那我們就一起來寫一寫。（師邊寫邊講解，學生書空，與老師同寫。）“裹”是上中下結構，中間的果要寫得扁，豎不能寫得太長，捺因為避讓而變成點。寫好這個字關鍵在下半部分。撇要從豎的左邊起筆，豎提在撇的三分之一處起筆，捺要舒展。請同學們拿起筆，在收獲欄里認認真真寫一個吧。
（學生練寫，師巡視指導，提醒糾正寫字姿勢。）
師：我們來看字詞掌握得怎么樣了呢？（出示詞語）這些詞誰會讀？（指名朗讀）
師：課文中還有兩個帶有多音字的詞語。誰來讀？（指名朗讀）
師：讀得真準確。同學們，每篇課文中除了帶有生字的詞語之外，都會有些值得我們積累的、有特點的詞語。（出示：忐忑不安 心驚肉跳）同學們看，這兩個詞語都是寫什么的？
生：這兩個詞語都是描寫人物心情的。
師：是的，這兩個詞語都是描寫人物心情的，拿起筆把這兩個詞語寫在詞語部分的收獲欄里。
（生書寫，師巡視指導：提筆即是練字時）
師：看來詞語掌握的不錯。下面我們來看第二部分：整體感知。誰能來說說課文講了件什么事？
生：桑娜的鄰居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。又怕丈夫抱怨，等丈夫回來后丈夫同意了。
師：說的不錯。同學們看，這篇課文是一篇短篇小說。小說在概括課文內容的時候我們要抓住這三要素。（出示：環境 人物 情節）剛才這位同學把人物、情節說得非常得清楚完整，那么再加上環境就更好了。這是一個怎樣的環境下發生的事情？
生：海上正起著風暴。
師：這是一個狂風呼嘯的夜晚。請你加上環境，再來完整地說一遍。
生：在一個狂風呼嘯的夜晚，桑娜的鄰居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。又怕丈夫抱怨，等丈夫回來后丈夫同意了。
師：你看，是不是更加全面更加準確了？
生：是。
師：概括小說的主要內容時，我們要抓住這三要素。也讓我們拿起筆，把這三要素積累下來，寫到收獲欄里。
（學生書寫，師巡視指導）
師：同學們，小說的最中心的任務是塑造人物形象。那么，在本篇課文當中，主要人物是誰呀？
生：桑娜和漁夫。
（師板書）
師：課前同學們找出了相關的語句進行了品讀。下面就分享你們的收獲。我們一起來看看桑娜和漁夫是怎樣的人呢？說說你的看法，并用你的朗讀把你的感受表達出來。
生：桑娜和漁夫是很善良的人。
師：（板書：善良）你能找出具體的語句嗎？有感情的讀一讀。
生：（朗讀：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。）桑娜是一個富有愛心的人。
生：（朗讀：“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”）我從這一句中讀出了桑娜為別人著想，她非常地善良。
生：（朗讀：桑娜沉思∶丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。）這個地方體現出桑娜和漁夫的勤勞。
師：（板書：勤勞）桑娜和丈夫都是那么勤勞。并且他們雖然生活貧窮但是卻非常樂觀、知足，這也是一種善良。誰還想說？
生：（朗讀：屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺氣一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。）我從這一句讀出桑娜非常得勤勞。
師：這是對于什么的描寫？
生：環境。
師：是的。這段話既寫出了當時的環境，又襯托出了他們的貧窮，更重要地凸顯了桑娜的賢惠、善良，漁夫的勤勞。環境描寫同樣也能塑造人物形象。（板書：環境）
生：請跟我看到24自然段。（朗讀：嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）我從漁夫的語言中體會到了漁夫的善良。
師：（板書：語言）在這段話中哪一個字最能體現漁夫的善良？
生：我覺得是“熬”這個字。
師：（出示熬字的字形演變圖）下面的四點底原本是火，根據這個火字你來推想漁夫日后的生活會怎么樣？
生：我覺得漁夫今后的生活會更加困難。
師：會讓原本困難的生活雪上加霜。可是漁夫說：我們總能熬過去的，他已經做好了熬的準備，這是多么勇敢的擔當啊！
師：（指板書）同學們來看，托爾斯泰運用環境描寫、心理描寫、語言描寫為我們塑造出了桑娜和漁夫的生動的形象，讓這兩個人物的形象躍然紙上。我們體會到了他們雖然生活非常貧窮，但是他們卻非常勤勞、善良。
師：我們已經有了很多的收獲。不過我們的學習不能就此止步。古人說學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。我們要繼續思考。同學們課前自學提出了很多問題。有一些在交流過程當中我們已經解決了，還有一些值得我們繼續思考。其中我發現有的同學提出了一個有意思的問題：他發現托爾斯泰沒有寫桑娜的外貌。我們平時寫人物首先要寫的就是人物的外貌，而托爾斯泰卻沒有一句話寫到桑娜的外貌。是托爾斯泰疏忽了嗎？還是別有深意？我們一起來研究好嗎？
師：請同學們來看板書，作者對于桑娜的描寫中最多的是什么描寫？
生：心理描寫。
師：是啊，好幾段的心理描寫。咱們一起把目光聚焦到這一段心理描寫上。（出示）這是課文的第9自然段。當桑娜自作主張把兩個孩子抱回來后作者寫下了此時桑娜的心理活動。下面就請同學們認真地品讀每一句話，能從中讀出桑娜的哪些心情，把您讀出的感受寫在這句話的旁邊，好嗎？來，開始吧！
（學生讀書做批注，教師巡視。）
師：來，我們交流交流，好吧。誰先說，你讀出了她的什么樣的心情，最后那位男同學，你來。
生1：桑娜非常害怕。
師：你從哪一句讀出了她的害怕呢？
生1：為什么把他們抱回來呀，他會揍我的。
師：是呀，桑娜此時是十分害怕的。還有嗎？你還讀出了不同的心情嗎？
生2：忐忑不安
師：好，還有嗎？你說。
生3：在想她丈夫會說什么
師：噢，她在想這個，那你體會到她的心情是……
生3：她的心情是……在為丈夫著想。
師：那你讀讀這句話，好吧
生3：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了。
師：噢，她是一直在為丈夫著想，是嗎？來，同學們看“自己的五個孩子已經夠他受的`了”，桑娜為什么會這樣想啊？誰能聯系前頭的一句來看？請你
生4：因為前面說她是窮人，非常窮
師：你讀讀具體的語句，好嗎？
生4：“孩子們沒有鞋穿，無論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”從中說明五個人生活已經非常困難了，再加上兩個人會更加困難。
師：誰來補充？請你
生5 ：請大家跟我看第二自然段，“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，”他自己從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。
師：是呀，丈夫整天冒著寒冷的風暴出去打魚，丈夫只是冒著寒冷和風暴嗎？冒著的是什么？
生6：他們一家人空著的肚子。
師：這是他生活的重擔啊，是吧？他冒著的只是寒冷和風暴嗎？
生7：他還冒著生命的危險。
師：這是他的生命危險啊，他隨時都會有生命的危險，有一家人的重擔壓在他的身上，是不是？所以說“已經夠他受的了”。你看聯系前面的課文，我們是不是能體會的更加深刻？那我們把自己當作桑娜，你想到自己的丈夫已經是這樣的勞作了，生活的重擔已經這樣重了，我還要再給他加上兩孩子，此時你的心中充滿了對丈夫的什么呀？
生8：一種可憐的心情吧
師：噢，這個詞不太準確，是對丈夫的……
生9：愧疚
師：是對丈夫的愧疚，是對丈夫的心疼啊（板書：愧疚）同學們，你看聯系上下文，把自己當作文中的人物，我們可以把她的心理體會的更加的準確、深刻。就這樣，我們繼續交流，你還讀出了她的什么心情啊？
生10：緊張
師：緊張，讀讀具體的語句好嗎？（板書：緊張）
生10：是他來啦？……不，還沒來！
師：為什么從中讀出了她的緊張啊？
生10：桑娜只要有一點聲響就會以為是她的丈夫回來了。
師：是啊，多么緊張啊，體會的真好。還有想說的嗎？……同學們，我們來看剛才我們通過桑娜的所思所想，體會到了桑娜的愧疚、緊張，那么我們來看最后一句，看到了嗎，這一段的最后一句。“他會揍我的，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”從這一句能讀出桑娜的什么心情？
生11：她對西蒙的那兩個孩子就像對自己的親生孩子一樣疼愛。
師：那你看“嗯，揍我一頓也好！”此時的桑娜已經怎么樣……
生12：下定決心。
師：已經下定了決心了。（板書：堅定）我們從這一句中讀出了她的堅定。同學們，桑娜此時既害怕又愧疚，又緊張又堅定。這么多的心情交織在一起，這么復雜豐富的心理，我們用一個詞來說就是——忐忑不安（板書）其實啊，我們再來繼續讀，繼續思考，還能讀出桑娜很多很多的心情，那誰能用自己的朗讀，讀出桑娜的忐忑不安，誰來？……先請個男同學吧
生：讀（語速略快）
師：哎呀，你急促的語速表現了你的心理很激動，對吧？好，請坐，再慢一點，就更好了。來，同學們，我們再來看這一段，看屏幕……，剛才我們通過桑娜的所思所想體會到她的心情的，你再來觀察一下，這一段還有什么特點？……發現了嗎？請你說一下。
生：我看到有很多的省略號。
師：對，好多的省略號，對吧。哎，除了省略號還有什么？……還有什么標點符號挺多的？
生：嘆號和問號
師：感嘆號和問號也非常的多，是吧。來，你來看，這么多的省略號、問號、感嘆號交織在一起，讓我們又體會到了桑娜什么樣的心情？
生：緊張
師：還有嗎？
生：害怕
師：還有嗎？
生：忐忑不安
師：最后那位男同學
生：愧疚
師：是啊，看，這些標點符號，如果我們把它去掉，還能不能體會到她此時的不安、驚慌、緊張呢？
生（齊）：不能
師：是啊，標點符號同樣也能表情達意啊，在我們描寫人物心理的時候，如果能夠恰當的運用感嘆號、省略號、問號這些標點符號，更能真切地塑造人物形象，表現人物內心，這是一種非常好的表達方法。那關注著這些標點符號，誰再來讀，請最后那位女同學。
（生朗讀較有感情。）
師：請坐，你已經能夠體會桑娜的心情了。同學們，我們來想：為什么桑娜把兩個孩子抱回來，會有如此復雜矛盾的心情呢？原因是什么？……你說
生：因為家庭的負擔已經很重了，再加兩個孩子會更多。
師：是呀，他們家太——窮了。那，除了我們前面讀到的能表現他們家窮的語句，你還能從哪讀出他們家很窮呢？還有能讀出他們窮的語句嗎？
生：請大家跟我看第一自然段“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。”
師：一個“破”字上，我們能讀出他們家里的“窮”，還有嗎？
生：“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”
師：是啊，還有嗎？
生：請大家跟我看24自然段“哦，我們，我們總能熬過去的！”
師：是啊，不是“過”而是“熬”字，同學們，除了這些……噢，你還有……
生：“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下”
師：是啊，古老的鐘，發啞地敲。桑娜手里補著的破帆，古老嘶啞的鐘，還有那一家人都擠在上面的床，還有那間既是臥室又是餐廳還是客廳的小屋，都在向我們訴說著他們的——貧窮。文章里面沒有一個“窮”字，卻處處寫出了“窮”。正因為如此，當桑娜決定把兩個孩子抱回來的時候，這就意味著，他們的生活——怎么樣？就意味著什么？請你來說
生：他們的生活變得越來越困難。
師：就意味著，他的丈夫……
生：干更多的活，打更多的魚
師：還意味著……
生：他們的生活會更加的艱辛
師：意味著他們的孩子……
生：意味著他們養的孩子會越來越多，又多了兩個
師：他們的孩子本來是——
生：五個
師：他們的孩子以前能勉強填飽肚子，而以后可能……意味著……
生：吃不飽了
生：穿不暖
師：是啊，同學們面對這樣的情況，桑娜把兩個孩子抱回來之后，她出現這樣復雜矛盾的心理，是非常的正常、自然而又真實的。也正因為如此，當我們感受到桑娜最后下定決心時，我們更為桑娜的無私、善良，她寧愿自己受苦也要幫助別人的崇高品質而深深的——
生：感動
師：是啊，我們被深深地感動了，誰來帶著你的感動，再來讀這一段
（生配樂朗讀，很有感情。）
師：謝謝你，你已經把我們帶到了桑娜的內心當中。……同學們，列夫 不愧是心理描寫的巨匠，你看，他沒有華麗的詞藻，沒有高深的語言，只是真實的描寫，只是恰當的運用標點符號，就讓我們深深地為桑娜而感動，那么，同學們，此時我們已經通過作家精彩的心理描寫，透過人物的外表，看到了她的什么？一起說……
生（齊）：內心
師：是啊，我們已經能夠和桑娜心靈相通了，當我們和一個人心靈相通的時候，能直接看到他的內心的時候，她有什么樣的外貌還重要嗎？
生（齊）：不重要了
師：是啊，一點都不重要了。我們再來看課題，課題是“窮人”，課前讓同學們搜集了這篇課文的寫作背景，誰來給大家讀一讀你搜集到的寫作背景？
生：當時俄國在沙皇的黑暗統治下，人民的生活極度困難，他寫了這篇《窮人》。
師：對呀。在當時那些貴族生活非常奢華糜爛，那些窮人生活雖然非常貧窮，但是他們的心地善良，品質崇高。列夫托爾斯泰雖然出身于貴族家庭，但是他非常同情這些窮人，所以他寫下了這篇《窮人》。同學們再想：當他在寫桑娜的時候，他的心里想的只是桑娜一個人嗎？
生：不是，而是千千萬萬生活很貧困的人。
師：像桑娜這樣雖然生活很貧困，但是他們的心……
生：內心很善良，很淳樸。
師：是啊，她就代表著這樣的千千萬萬個窮人。他們雖然外貌各不相同，但是他們都有善良的，金子般的心。此時，讓我們再來讀這段精彩的心理描寫，此時在我們心中、在我們眼前的就不僅僅是一個桑娜了，而是無數的善良的窮人。
（學生齊讀。）
師：有些同學在質疑問難中問道：課文只寫了桑娜和漁夫收養西蒙孩子的事情，為什么要用“窮人”做題目？現在大家明白了嗎？
生：（齊）明白了。
師：我們現在也就明白了作者為什么沒有寫人物的外貌，不是疏忽而是別有深意呀。
師：當桑娜正在忐忑不安的時候，門開了，漁夫回來了。于是有了12到27自然段的對話。同學們看屏幕。（出示兩次沉默的段落）在桑娜和丈夫如此密集的對話中出現了兩次沉默。一次是在告訴丈夫西蒙的死訊前，一次在告訴丈夫之后。在這兩次沉默當中桑娜會有怎樣的心情呢？當時桑娜會想些什么呢？任選一處，聯系上下文體會桑娜的心理，運用剛才學到的描寫心理活動的方法運用省略號、問號、感嘆號等標點符號，試著寫出當時桑娜的心理活動吧。就寫在你的收獲欄里。
（學生練筆，師巡視指導。）
師：我請XXX同學來讀一讀她寫的精彩片段。
生：（朗讀自己的小練筆）我告不告訴我已經把他的孩子抱來？嗯！還是告訴他吧，頂多打我一頓……
師：XXX同學運用了問號、感嘆號、省略號寫出了此時桑娜的心理活動。寫得非常精彩。
師：我再請XXX同學讀一讀他寫的。
生：（朗讀自己的小練筆）我該怎么說啊？說我把鄰居家的孩子抱來了？不！他會罵我的……跟他直說吧！不，還是看一看丈夫的心情吧！
師：你已經和桑娜心靈相通了。寫得真好！
師：同學們，這節課我們一起走進了列夫托爾斯泰的《窮人》，體會到了桑娜和漁夫的善良與勤勞，學習了通過心理描寫塑造人物形象的方法。課下給同學們留一個作業。
（出示作業）
這篇小說是托爾斯泰根據雨果的詩《可憐的人們》改寫而成，課下請同學們找來認真讀一讀。
師：咱們這節課就上到這，下課。
生：老師再見。
師：同學們再見。
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