《雪兒》反思大全（15篇）

　　在我們平凡的日常里，教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《雪兒》反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《雪兒》反思1

　　《雪兒》這個課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經引起了孩子們的學習興趣了。

　　這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線索的，而我們班的同學以“愛”為線索，能從爸爸和我的行為中，覺得他們非常有愛心，很善良。我問從哪里可以看出來，有同學說爸爸看見了就把它撿回來，還幫它洗澡，療傷，很有愛心，還有同學說爸爸和我沒有把雪兒關進籠子里，更能說明我和爸爸都很有愛心。有同學說作者盼望著雪兒快些好起來，看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經可以了，但有一個同學高高舉起小說，當雪兒傷好時，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了作者對雪兒的愛，正因為愛它，才會放了它。是啊，雖然作者是戀戀不舍的，多么希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，難道這不是一種愛嗎？ 正如有一首小詩中所說的“愛是給予，愛是人類的春天，愛是生靈的'樂園，你愛著世界，世界也愛著你！”動物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽臺，來感謝小作者呢！這里我設計的“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫好像在說——”同學們就圍繞著愛進行討論了，效果不錯。在孩子們的心中自然而然就形成了愛身邊的動物的意識。本課又達成了另一個教學目標。其實，課堂生成的資源是很有價值的，我們都應及時去把握。

《雪兒》反思2

　　我覺得在教學《雪兒》時，首先應該是讓學生對這只信鴿有著同情的心，同時我們應該為小作者珍愛生命的美好心靈而感動。

　　首先，了解雪兒來之前小作者的孤單無聊；接著感受小作者對雪兒的憐愛；再由爸爸的話想像雪兒在藍天飛翔承當信使的`樣子。在反復朗讀中引導學生體會小作者在與雪兒相處中日益增強的感情，同時也融入自己對雪兒的喜愛之情。此時，不免產生疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會怎樣呢？學生自己不覺思考，為什么“我”要放雪兒走？這時也激起學生的思想斗爭。學生由生疑而生辯，開啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼！”“藍天才是你施展本領的地方。”成為關注的焦點。了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛，不解就消失得無影無蹤，情感進一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。

　　其次，對于本課的詞語我在教學都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學任務。不足的是對課文的把握不是很好，有點被學生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培養上沒有能夠堅持下來，在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。

《雪兒》反思3

　　我覺得課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”引導學生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的`想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產生共鳴。

《雪兒》反思4

　　語文能夠幫助學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生語言的積累，培養學生語感，發展學生思維，使他們具有適應實際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現的。

　　《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了我愛鳥的美好心靈，也流露了我對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。

　　一、以圖引讀

　　上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎?為什么?學生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達了對雪兒的喜愛之情。可是當小女孩第一眼看到它的時候，它卻沒有現在這么神氣、漂亮，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領著學生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經歷，激發學生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的.感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。

　　在閱讀中，教師要引導學生抓住課文中的兩句話：我多么向往外面那明媚的春光啊!，從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云讓學生通過想像，在腦海中展現出藍天、白云的美好景象，體會作者寫這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷，一個行動不便，一只不能展翅飛翔，只能通過這一小片藍天白云去想像外面美好的風光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

　　圖文的結合，讓學生產生了閱讀的興趣，激發了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。（其實，自己并不太喜歡這個導入，作者寫這篇文章的思路是什么呢？了解作者的寫作意圖和寫作思路，對我們的教學會有幫助的。一上來主角就登場,少了點隆重的氣氛,點輕了雪兒的作用）

　　二、以悟解讀

　　在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的不怕任何艱難險阻飛越千山萬水忠實傳遞信息藍天信使等關鍵詞，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質。正是這種品質，使小女孩堅定了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當雪兒飛起來之后，抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)

　　三、以詞品讀

　　整合全文，可以緊扣一個詞藍天來品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍天才是你施展本領的地方為切入口，讓學生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學生的心靈。

　　學生語文素養的提高，在于語感的培養，在于學生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來實現的。而有感情的朗讀就是讓學生在與文本的對話中借助語言的感染力來思考品味的，從而內化了文本的語言文字，因而閱讀是學習語文的最重要手段。

《雪兒》反思5

　　一、教材依據

　　蘇教版小學語文第六冊第二單元課文《雪兒》。

　　二、設計思路

　　本課教學的指導思想是通過情境的創設，以形促讀，以境促悟，通過優美的語言文字來體會文中的情感，引導同學把文中描繪的畫面與具體生動的形象及生活的體驗聯系起來，激起同學對雪兒的喜愛之情。在同學熟讀課文的基礎上，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈。讓同學與文本、與同學、與老師展開平等的對話，在平等的對話和反復地誦讀中，進一步體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，俺們的世界才會變得更加美好。

　　三、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、通過對課文重點詞句的理解和對課文的朗讀感悟，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈和可愛形象。

　　3、激發同學保護小動物的思想感情。

　　四、教學重點、難點

　　通過對課文重點詞句的理解和誦讀課文，理解“俺”和雪兒之間的深厚感情，體會“俺”的美好心靈和可愛形象。

　　五、教學準備

　　多媒體課件鴿子圖；課文配樂錄音帶。

　　六、教學過程

　　一、導入新課

　　1、這節課，俺們繼續學習《雪兒》，（課件展示雪兒在天空自由的飛翔）雪兒飛來了，同學們，你們喜歡雪兒嗎？

　　2、假如有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。飛不起來了，你的心會怎么？

　　3、課文中的“俺”是怎樣對待雪兒的呢？

　　（設計意圖：激活同學已有的'生活經驗，喚起愛心，促使他們去感悟文中的情和景。）

　　二、精讀課文，朗讀感悟

　　（一）朗讀課文第一自然段，體味作者孤寂、向往春光的情感。

　　1、指名同學朗讀這一段，通過數人朗讀，比較優劣、詢問感覺的操作步驟，讓同學體驗作者情感。

　　2、（問讀得好同學）同學們都說你讀得好，你讀的時候，感覺到什么了？讀的時候你是怎么感覺到的？

　　（設計意圖：讓同學在讀中比較，增強自主閱讀能力。）

　　（二）讀課文2、3自然段

　　1、自由讀第2、3自然段。“俺”和爸爸是怎樣對待雪兒的？

　　邊讀邊劃出有關句子、重點詞。

　　2、讀后討論交流。

　　（課件展示） “從此，俺天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

　　讓同學反復讀。（自由讀、齊讀）

　　①“俺”和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎樣想呢？

　　②是啊，這句話不只要讀出對雪兒的愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望和自身對外面世界的向往。（指名班級平時朗讀最好的同學讀）

　　③你們也想讀得和他一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（師范讀）

　　3、從爸爸那里，“俺”知道了什么？

　　4、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是（引讀）

　　誰能讀好這一段呢？（指名讀）

　　（設計意圖：引導同學反復誦讀，增強語言文字的形象感，同學更能專注地領悟課文語言表達的精當。讀中感悟，讀中想象，升華愛心。）

　　（三）讀課文4—6自然段

　　1、“俺”的盼望終于實現了嗎？指名讀第4節

　　2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（課件展翅飛翔的雪兒）雪兒的傷好了，你的心情如何？（高興、激動）

　　3、文中的“俺”的心情和俺們一樣，課文第4小節中哪一句話寫出來了？誰能找出來？

　　4、集體練讀。指名讀。

　　5、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍天中飛翔。

　　請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎樣？（引導同學在“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會雪兒姿態的優美的飛姿）

　　6、雪兒飛得矯健有力、姿態優美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓俺們隨著輕快的音樂朗讀第4小節，邊讀邊和雪兒一起飛吧！

　　7、看到雪兒終于飛翔在藍天，這時，你想對雪兒說些什么呢？

　　8、此時，飛翔在藍天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關心它的小姑娘說些什么呢？

　　9、當“俺”孤獨寂寞的時候，是雪兒給俺帶來了快樂。當雪兒翅膀受傷時，是“俺”挽救了它的生命，給了照顧。俺和雪兒相依相伴了這么久，俺們之間已發生了深厚的感情。現在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。

　　10、“俺”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“俺”為什么還感到十分快慰呢？

　　11、齊讀最后一節。

　　（設計意圖：讀中想象，從而體會人鳥情深。同學的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。）

　　四、總結全文，興趣練筆

　　1、這篇課文主要寫了文中的“俺”協助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍天的故事，在與雪兒相識相伴的日子里，俺們建立了深厚的感情。

　　2、有自身喜愛的小動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？能把它寫下來嗎？（課件出示）

　　附板書：

　　雪 兒

　　救雪兒 伴雪兒 知雪兒 送雪兒

　　課后反思：

　　“語文新課標”指出：閱讀教學應以讀為本，引導同學在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。《雪兒》是一篇具有豐富人文內涵的文章，這篇文章給俺們講述了一個人鳥情深的動人故事：一只受傷的白鴿——“雪兒”，被爸爸帶回了家。“俺”的腿跌傷了，家里就只剩下“俺”一個人，雪兒和“俺”作伴，“俺”為雪兒療傷，盼著它快快好起來，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了，“俺”放飛了雪兒。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情。當讀到受傷的雪兒終于飛翔在藍天時，播放雪兒自由飛翔藍天的畫面，并配以輕快的樂曲，使同學進入愉快、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進行扮演，同學人情入境，沉溺在歡樂的氣氛中。教學中，俺認為應以情感為線索，實現語文工具性和人文性的統一，讓同學與文本、與同學、與老師展開平等的對話，在平等的對話中，在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，俺們的世界才會變得更加美好。

《雪兒》反思6

　　《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它痊愈后飛上藍天的事。表現了“我”對鳥類的愛護，流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。本文內容感人，情感真摯，體現了人與動物之間和諧美好的感情。教完本課，感覺以下幾方面教學效果較為滿意。

　　一、創設情境

　　在一開始的教學中，我先引讀第一小節：我的腿跌傷了，……明媚的春光。接著創設了一個語言情境來調動學生的生活體驗：“如果是你一個人受傷在家，而且不是一天兩天，你此時的心情如何？”引導他們走入了情境，感受到主人公的孤獨寂寞，從而帶著自己的親身體驗朗讀第一小節。我又問：“你要是看到受傷的鳥兒，你會怎么做？”激起學生對小動物的關愛之心，充分調起學生的情感，為下文理解“我”舍不得雪兒但又必須放它走的情感作鋪墊。

　　二、啟發想象

　　語文學科注重人文性與工具性的統一。雖然課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以參透的。我在反復研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話作為想象的切入點，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”引導學生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便越發期盼了。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產生共鳴。

　　三、讀寫結合

　　本課中，雪兒與“我”告別的場面就是語言訓練的一個點。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話想與作者吐露。學生一開始不知從何說起，我適時地啟發他們再去讀讀課文的`二、三自然段，有些學生馬上心領神會，道出了雪兒的心聲，有對小作者多日來悉心照料的感謝，有立志為人類服務的偉大抱負，有對自己能重返藍天的欣喜。學生思維的匣子被打開了，他們回憶起自己的生活，更能體會這種人鳥之情。

　　當然，本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如：如何有效地指導學生朗讀；如何啟發學生積極思維，發揮想象；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、愿意說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。在今后教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。

《雪兒》反思7

　　片段：雪兒是只怎樣的鴿子？

　　一學生說：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的。”

　　一學生說：“這是一只可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。”

　　一學生說：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息。”

　　一學生說：“這是一只勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息。”

　　閱讀大王小王比較聰明，總會拿出和別人不一樣的答案，她說：“這是一只幸運的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷。”

　　感想：一直認為自己班上學生不愛發言，可今天的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學生的潛能。作為教師，提的問題一定是要有效的.，可以引起學生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂趣。我想只有讓學生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。

《雪兒》反思8

　　在教學中，我們應時刻重視學生對語言感悟、積累、運用能力的培養。本課中，雪兒與“我”告別的場面就是語言訓練的一個點。在抓住課文的空白點進行練說時，我選用了《補充習題》中一題來進行說話訓練：在陽臺上，我把雪兒輕輕捧起，說：“ 。”雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說：“ 。”我輕輕撫摸著雪兒的頭說：“ 。”終于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，看著它漸漸遠去的背影，我在心里默默地說：“ 。”我啟發學生結合課文的2~5自然段來展開想象，一些學生馬上高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小作者內心的真實想法。學生思維的閘門被打開了，這種立足文本又超越文本的.訓練，讓學生在美好的想象空間里遨游，也讓學生靈活積累了課文的語言并積極轉化成自己的語言積淀了下來。

《雪兒》反思9

　　語文學科應注重人文性與工具性的統一。在教學《雪兒》一課時，雖然課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復研讀文本的'基礎上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

　　引導學生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。

　　學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產生共鳴，達到融為一體的境地。

《雪兒》反思10

　　“你說的這句話真高級！真像名人名言啊！如果以后我們的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”這是我在上《雪兒》一課時的一句對孩子的評價。那天，我準備充分地進課堂，和同學們上這課的第二教時，我和學生談了人與動物，孤獨與相伴，信念是陽光等等，同時我也和大家談及到了擁有與舍得放棄。在雪兒與“我”之間，同學們似乎隱隱地理解了這樣的“大愛”。最后，我覺得這節課孩子的內心一定是起伏的，我從他們的發言及表情中體會到，所以，我問了大家：同學們，課文學到這，我相信大家心里一定有話要說，或者可以說說你的感想及收獲吧！結果不意外，有很多同學都起來談，有說要保護動物，要關心自己的朋友，要放飛動物，這時，潘潘起來說到：“有些東西即使自己很心愛，但是不一定要擁有它，有時放棄對它來說也許更是一件好事！”我很是感動，被學生的這種真情而發所感動。當我用那句話評價她時，看得出她也很激動！

　　反思一：我一直想，" target="_blank">課件到底怎么確定教學內容與目標呢？很多人說，課堂就是只要圍繞知識性的與情感性的目標，達成就行。而我們很多時候如何確定這個目標呢，就是參考下教學手冊，很少有自己真正地認真地去解讀文本，也似乎認為自己沒有那么大的能力去解讀文本，于是就會導致有些教條性的目標都是在完成任務，跟本沒有走進孩子的內心，得不到他們的共鳴。可是再讓我回想下自己讀書的'情況吧：我們讀書的時候，哪些文字你會很仔細地留意到呢？除了特別精彩的之外，我想應該就是與自己的意識認知有所關系的，或者就是說與自己的已有經驗產生碰撞的文字吧。原來，能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字，不是他人強加給我的，因為選擇不同，感受更會不一樣。

　　反思二：評價對于一個孩子來說潛力是巨大的，一個真摯的評價，會是課堂更加生動，孩子學習的熱情大增。今天我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事，說老師表揚了我，說自己的話就如名人一樣！

　　困惑：新課標下要求教師注重學生的獨特感受，這是完成應該的，可是當這種感受要訴諸于文字的時候，卻有很多矛盾了。一、有些感受只可意會，不可言傳；二、這種感受要作為練習冊上的作業寫下來時，我們可能對孩子那些不太善于表達的文字感到頭痛，然后進入課堂，整齊地給孩子講一遍，其實這時不是他們的感受了，是我教師的感受了。教師的感受要比他們的深刻多了吧！

　　在課堂上我的孩子思維較活躍，你一點我有點地大家談，但是孩子畢竟是孩子，缺少一種概括整合的能力。孩子在這樣的一個水平，他或她，只能感受到這個地步了，怎么辦？這時教師要挖掘教材，要進行引領，引著孩子往深一層前進。可怎么引領呢......

《雪兒》反思11

　　簡簡單單學語文，把學習的主動權交給孩子，這是我們三年級上學期一直追求的目標。為此，張志軍主任還特為大家上了一節研討課，得到了大家的肯定，也提出了許多寶貴的意見。我想綜合大家的建議，進一步完善自己的課堂教學，在本學期的課堂教學中繼續進行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文，設計教學過程簡單，孩子們參與率高，課堂上說得好，讀得多，感覺很不錯。

　　《雪兒》是一篇文質兼美的文章，講述了“我”為受傷的`雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。整篇課文內容對孩子來說不是很難，但是體會小作者對自由生活的熱愛和向往，和了解“信鴿”有一定難度。整個教學過程我是這樣設計的：

　　一、課前預習，認識生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號，并查找有關資料自己解決，解決不了的留課堂交流。

　　二、第一課時，重點解決：1、生字詞會讀會寫；2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事？你覺得文中的作者是一個怎樣的孩子？

　　三、第二課時重點圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛雪兒？”這個問題開展學習，讓學生充分讀課文找出有關句子，引導孩子品詞析句，體會人物的思想感情，并能有感情的朗讀。

　　讀書時，我看到每個孩子都在認真的讀書，并用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。交流的時候，孩子們非常積極，都能找到課文的的一些重點句子并說出理由，在老師的引導下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特別讓我高興地是，有一個成績較差，平時頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因為小作者輕輕地捧著雪兒，‘輕輕’說明他很喜歡雪兒，害怕碰傷了他。”雖然這個問題很簡單，但是從這個孩子嘴里說出來，讓我非常高興！我覺得整過教學過程，孩子們都非常投入。

　　在交流的過程中，孩子們還交流了有關“信鴿”的知識，說實話，孩子知道的比我多多了，有一個孩子直接不要看材料，站起來就說，介紹很詳細，讓我覺得很高興，同時也很慚愧，我得像孩子學習。

《雪兒》反思12

　　讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的'爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學生一些啟發。不過這一點，可讓人擔心的。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、媽媽如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。

　　也許我們無法讓我們的學生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。，

《雪兒》反思13

　　因為昨天我沒有上課，今天就打算一天結束第五課《雪兒》的教學任務。因為是下雨天，早讀以后的早操按照老規矩改為自習，這樣我就利用這塊也不算短的時間（40分鐘）進行初讀訓練。首先我在黑板上寫下兩個大字——雪兒，正在讀書的學生都停了下來，我指了指課題，示意學生讀一下。隨后我就問學生對這一課的熟悉程度，結果所有的學生都讀過一遍以上，我就直接提問學生：“雪兒是指的什么？”果然學生都能說出雪兒就是一只鴿子，一只白鴿。然后我就指名學生逐節朗讀課文，第一小節我讓三名學生朗讀過，主要是指導學生能有感情地讀出最后一句話“冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”因為第一個學生讀時的語氣太平淡。第二小節朗讀時我抓住“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名‘雪兒’。”這句話，首先讓學生理解我為什么給它取這個名字？再讓學生體會我從這句話中讀出的感受。（關心呵護雪兒）最后從后面兩句話中理解我和雪兒成為“好朋友”，讓學生的感受到我對雪兒對感情越來越深的.過程。

　　第三小節內容很簡單，我就讓學生通過自讀自悟，再反復朗讀中理解雪兒為什么會被人們稱為“藍天信使”？最后我看看時間不多了，就讓學生自讀課文最后兩節，在書上做好標注。當然所有的生字詞都是在學生初讀時隨課文識字的，在識字這一塊，我上學期下了大功夫，學生基本上都能在預習時就能過關，第一課時教學時只是檢查檢查而已，同時我在第二課時必須做好聽寫這一關。

　　第二課時，我的任務就輕了許多，首先是讀出第四小節的語氣——我位雪兒感到高興。啟發了三個學生朗讀，發現效果并不行，最后我就索性自己范讀、領讀，學生做模仿中終于達到預期的領讀效果。第五小節是讀寫結合，我利用練習冊上現成的四步引導，讓學生展開想像，說話我和雪兒的分別的兩句對話，同座討論后我讓學生隨即寫在書上練習5的下方。

　　最后我對照了課后習題，發現學生基本完成了教材所要達到的要求，只有背誦一項任務我無法在課堂上完成，但我布置學生利用明天的早讀去完成。因為當堂完成背誦任務，我發現只有少數學生能做到，中等學生也無法做到，所以我一般都是在早讀課上督促和指導學生完成。

《雪兒》反思14

　　語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的'生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。

　　在教學《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。

　　不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。

《雪兒》反思15

　　這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。根據課文內容及學生的實際情況，我主要從以下三個方面做起，完成這篇課文的教學：

　　一是出示圖片，激情導入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺上吸引學生注意力，鴿子美麗的外形引起了學生的興趣，激起學生詳細了解鴿子有關知識的欲望。同學們帶著喜悅的心情開始對文本的學習。

　　二是細讀課文，朗讀感悟。教學中通過師生聲情并茂的朗讀，培養學生語感，使其受到感情的熏陶，產生情感共鳴，感悟出“我”對雪兒的關切、憐愛之情，以及為它重返藍天而快樂自豪的心情。

　　三是總結全文，遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識相伴的日子里，建立了深厚的感情。學文后我進行啟發提問：“你有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？把它寫下來好嗎？……”教學時我突出強調信鴿的特點，讓學生不僅只掌握書本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學生學中用，用中學。

　　教完本課，感覺以下幾方面教學效果較為滿意。

　　1、研讀教材深透。品讀“爸爸說雪兒是一只信鴿……”這段時，我抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，引導學生體會在廣闊的天地里搏擊風浪的信鴿那勇敢、機智、堅毅的品質。通過仔細研讀，學生竟悟出了爸爸話語的內涵，有的同學說：“爸爸贊揚信鴿，實際上也是在鼓勵自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭取戰勝困難”；也有同學說：“小女孩也會忘記腳傷疼痛，漫步在明媚的春光里,望藍天上那飄飄悠悠的白云”……

　　---多么鮮活的`語言！同學們發現了別人讀不到的東西，產生了對信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示、鼓舞。

　　2、朗讀體會到位。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情，學生朗讀得非常有感情，不僅深刻體驗到“我”的喜悅心情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。通過引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多么向往”用得貼切傳情, 僅重讀這些詞語，學生就悟出了小作者的孤獨、期待之情。“我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”

　　---我和學生一起津津有味地朗讀，讀出了人鳥情深，讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關系，把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無存。

　　為點燃起學生情感的火花，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”我啟發提問學生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎? ”

　　---學生的情感被充分激發，很自然地表達出了文中的感情。接下來我要求學生可以邊讀邊配上動作。學生連聲叫好，模仿雪兒飛翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。

　　3、驚詫于學生的解詞能力。以前我沒有重點單獨訓練學生的解詞能力，只是聯系上下文簡單說一說字詞表面意思，沒想到這次同學們不用查書，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學們說就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發炎。還做抹藥的動作,而且用上“輕輕”體現出對病人的關愛之情。再如，“信使”，學生說，是以前奉命令傳達消息擔任特殊任務、使命的人，就是現在送信的郵遞員。

　　---說得多好！竟然與生活實際相聯系，把詞語概括得生動、準確。

　　4、結合文本，拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。”這句，我讓學生體會雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態優美。有的學生提出問題:雪兒真的在畫弧線嗎？于是我讓學生想象鴿子飛翔時有哪些優美姿態。有的同學說它會一個俯沖，掠過河面，又飛上藍天；它會穿過云層，向太陽飛去；它會在藍天上空來回盤旋……

　　---我趁機總結說出：這么多的花樣，真是一道又一道美麗的弧線！巧妙地突破了難點。

　　讀到“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。”時，我提出問題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，現在要分別了，你聽懂它在叫什么嗎？小作者此時又會說些什么呢？有的同學說，“雪兒望望我，好像在向我祝福，祝我早日康復! ”“謝謝你精心照顧我，我會回來看你的。”還有的同學說“小作者會說，雪兒，你飛吧，藍天才是你施展本領的地方。”“雪兒，你會飛得更高！再見！”

　　---這些適時的拓展激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個高潮。

　　這堂課師生互動，通過學習本文同學們不僅體會到了人與動物之間的真情，還學會要正確對待生活中的困難和挫折，從小樹立樂觀向上的生活態度。在反復地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。

　　本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如，如何有效地指導學生朗讀；如何啟發學生積極思維，發揮想象、聯想能力探索與課文內容有關聯的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。另外我班學生大多來自農村，普通話水平不高，在想象說話這一環節有語言表達不清楚的現象。在今后教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。

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