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釣魚的啟示反思

　　在發展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是教學，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的釣魚的啟示反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

釣魚的啟示反思

釣魚的啟示反思1

　　《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是"啟示"，而不是單純的"釣魚"和"放魚"。把釣魚和放魚過程中"我"的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把"啟示"作為教學的難點，引導學生理解。

　　讀是理解語言文字的手段。古人曰："讀書百遍，其義自見"。一是運用整體感受法。課文中父親和"我"的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和"我"的`形象。二是角色體驗法。課文對"我"的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對"我"再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親"乞求"，會怎么說?四是移情體驗法。父親的"不容爭辯"，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會"不容爭辯"地說些什么?

釣魚的啟示反思2

　　要上公開課了!不能說久經沙場，但也見過幾年的風雨，經驗還是有積累的第一步，深讀文本.誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣.第二步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自我的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界.第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的第四步，設計教學過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海.

　　學成下山，是時候讓"精心的準備"發揚光大了.教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心.當然許多準備工作已經在日常的教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法.萬萬不能講的是關于公開課的資料，哪怕是片斷只言.幾年的經驗告訴我，準備得過于"充分"，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的活力，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲;教師疲于背記，越怕錯，往往越多錯.所以準備是心理上的調動，學術上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛.

　　上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則:讓學生多說，讓學生多做.讓自我多引導，語言更精練.一節課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的

　　如各位教師所評議的:能把握中心，重點，難點;設計巧妙;引導學生很好地感悟了作者的心境;結合實際教育學生……

　　有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清啊!知不足而厚學，我自然重視自我的`不足了.更重視用什么方法來改之補之.第一，提高學生的朗讀水平.讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能.方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他教師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經，我班的經書內涵還是比較深奧，需要時間"書讀百遍".第二，本人語言表達有所提高，可是還達不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見積極舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，可是這個我能靠自身努力完善.第三，教師課堂藝術需提高.教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了.有些教師還提出設計方面還能夠如何更順理成章，有些教師傳授如何調動課堂討論氣氛的妙招，有些教師研討語文課的工具性與人文性如何協調……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲.

釣魚的啟示反思3

　　在《釣魚的啟示》一課的教學中體現課改理念，落實《課標》要求，遵循語文教學規律。實踐中具有以下三大特色：

　　一難點突破，巧妙而富有層次

　　本課的難點，是“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解。對這個難點，我先導出問題：是”是什么意思？“非”是什么意思？在這件事中，怎樣做是對的，怎樣做是不對的？構思成文的寫作思路，體現語文教學內容與形式相統一的教學思想；其次，重點問題的'提出，促使學生由疑而思，由思而學，激活思維，生成問題，當是課堂教學追求的理想境界；第三，變序的教學，有利于打破學生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學程序，有效地激發學生的學習興趣和探究動機，為下一步學習奠定良好的心理和探索基礎。

　　二、學生學習，主動而方式多樣

　　倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出探究學習，是本設計的重要思想。為體現這一思想，設計中的“關于留下鱸魚的原因，作者心情的變化這一教學環節，以重點問題的提出為導向，以學生的自主讀書為重點，通過默讀、帶著問題讀、小組合作讀、體會情感、師生合作讀等多種方式，將主動學習、積極探索滲透于每一個環節和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎上，輔之以適當的小組討論和全班交流，促進學生對課文詞句的理解和內容的把握，促進學生對個體生活的回憶與體驗。

　　三、立體探究，綜合而力求創新

　　語文教學講究整體化、綜合化、實踐化。以問題為核心的立體探究的教學設計，其最大的亮點，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結合、綜合、統一起來，充分體現“立體探究”設計的特點和價值。立體探究的設計，正體現了語文教學這一基本規律。就本文而言，學文是基礎，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統一于本課的教學實踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學文中思考，在學文中悟情，在學文中明理。通過品評詞句，理解內容，體會情感，質疑辯論，聯系個人生活實際等具體操作環節的有效實踐，基本達到實際的目的，收到較好的教學效果。

　　不足的地方：在課堂教學中，自己不夠投入，是課堂教學達不到高潮的主要原因。而不夠投入的主要原因是自己對教案熟悉，但不能運用自如。在下次練兵課中，努力達到對教案熟讀成誦的地步。

釣魚的啟示反思4

　　我設計的第一課時教學任務，主要是學習字詞、理解詞義、了解課文大意，同時完成對課文內容“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的理解。可以預想教學內容多，教學時間緊張。但每一個內容都要求學得扎實，尤其是理解重點句必須對全文內容有比較深入的了解。完全依靠學生預習是不行的。因此，高效完成前三項學習任務是我必須解決的。于是我設計了“詞串”，既檢查了詞語掌握情況，又幫助孩子梳理了課文內容，可以說是一舉兩得。詞義理解采用的是看意思說詞語，概括課文大意采用了填空的形式。這些設計基本上解決了學習任務重，時間緊的矛盾。為下文充分學習提供了較為扎實的學習基礎和充裕的學習時間。

　　在理解“道德只是個簡單的.是與非的問題，實踐起來卻很難”一句時，分為這樣幾個層次。首先字面理解句意，對照課文內容知道什么是對的，什么是錯的。然后重點理解“實踐很難”。找到具體描寫加以分析。最后聯系生活實際，體會道德實踐很難。

　　不足之處：

　　1、教師語言設計缺乏針對性，比如過渡語、評價語言，都缺乏設計，沒有達到激發學生學習積極性的效果。

　　2、課堂點撥不到位，理解句子方法訓練不到位。

　　3、小組合作學習要求不細致，點撥不到位。

釣魚的啟示反思5

　　《釣魚的啟示》這篇文章我非常喜歡，因此，課前我自己做足了功課，目的讓學生明確生活中存在的道德底線，有大部分是無形的，需要自我的約束，《釣魚的啟示》教學反思。讓在第二課時教學時，主要探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內心變化，進而品悟文章主題，理解重點句子的含義。

　　在品悟“魚大”，釣之“不易”的基礎上順勢引導：“此時‘我’的心情如何？”“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）讀出“我”的這份得意。這樣，層層深入，每一環節教學更顯豐滿，而環節流程進一步精簡，必然使教學推進更加緊湊。教學中的安排：學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內涵豐富，意蘊深遠的話，除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內交流的機會，讓學生的學習收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。

　　在體會文中思想后，進行了小練筆的練習，《---的`啟示》，學生根據自己的在生活中的感悟而來，學生內容各具特點，但是能夠從生活中總結出簡單的道理。

釣魚的啟示反思6

　　這是一篇文質兼美、結構鮮明的短文。教學中，我力求通過語言文字的感悟，讓學生水到渠成地去理解父親告戒我的話。在處理釣魚這個故事時，我在讓學生理清 “我”的情感線后，重點放在這些感情產生的原因上。如：得意，我為什么那么得意？學生會結合環境描寫、結合對我釣魚的動作描寫、結合對大魚的描寫，體會到這條鱸魚的'大而美麗，體會到我釣到它的艱難；從父親的“欣賞”中，再一次感受“我”“得意”之情的理所當然。學生在朗讀“好大的魚！”時讀出了個性，“好大的魚”和“好大的魚”。讀湖面及月光時，襯托出大魚的漂亮。同時，我還設計了這樣一個問題：“我從來沒有看見過這么大的魚”是因為我不常釣魚！孩子們一下子就反駁了我，抓住了“常常”及“熟練”“一定是個大家伙”等詞句這樣的理解，讓學生懂得了恰當運用詞語的重要性。同時，也學會了讀書。

　　當學生讀到“爸爸！為什么？” 時我引導孩子們體會此時“我”的情感，孩子們體會到的是不解、急切。另一名同學又補充了責怪！于是便有了“爸爸”的重讀。這一環節我設計了這樣一個問題： “為什么父親只平靜地說”“我卻覺得不容爭辯？”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴格要求，最后，體會“誘惑人的”魚。讓學生結合實際，想象“我”怎么擋住誘惑的。

釣魚的啟示反思7

　　要上公開課了！不能說久經沙場，但也見過幾年的風雨，經驗還是有積累的。第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀……讀到心中有感覺了，讀到可以和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣。第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經過自身的不斷努力可以達到從無極而太極，以至萬物化生的境界。第三步，抓好重點難點，形式可以多樣，但文本的內涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設計教學過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海。

　　學成下山，是時候讓"精心的準備"發揚光大了。教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當然許多準備工作已經在日常的'教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法。萬萬不能講的是關于公開課的內容，哪怕是片斷只言。幾年的經驗告訴我，準備得過于"充分"，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲；老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。因此準備是心理上的調動，學術上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。

　　上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則：讓學生多說，讓學生多做。讓自己多引導，語言更精練。一節課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。

　　如各位老師所評議的：能把握中心，重點，難點；設計巧妙；引導學生很好地感悟了作者的心情；結合實際教育學生……

　　有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清啊！知不足而厚學，我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來改之補之。第一，提高學生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能。方法何在，現在我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經，我班的經書內涵還是比較深奧，需要時間"書讀百遍"。第二，本人語言表達有所提高，不過還達不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見積極舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，不過這個我能靠自身努力完善。第三，老師課堂藝術需提高。教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了。有些老師還提出設計方面還可以如何更順理成章，有些老師傳授如何調動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協調……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。

釣魚的啟示反思8

　　推薦《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻講述了一個有關釣魚的故事，故事的情節很簡單但是卻折射出了一個重要的道德問題。

　　教學目標很簡單：

　　一、讀準課文里面的生字詞，會寫15個生字。

　　二、理解父親的話給我帶來的影響，如何在生活中運用這句話。

　　存在的問題：

　　1、由于在講課前讓學生提前預習課文，所以在認字過程中比較順利，其中“漣漪”“抉擇”這兩個詞學生不能讀準字音，在這里，我只是簡單地提了提，這個過程過于簡單，應該列為重點引起學生的注意，強化記憶。

　　2、通過朗讀課文讓學生提出問題，接下來就解決學生提出的問題，解答問題的環節設計的不好，造成學生比較被動，最后就完全變成我主宰課堂，并且一直要求學生從課文中找答案，禁錮了學生的思想。這個過程學生沒有完全參與到里面，提的問題太大學生無法理解。

　　3、由于教案設計的不好，在朗讀的過程浪費了很多的時間，在學生朗讀自己喜歡的段落時沒有指導朗讀。最后由于時間的'關系把最重要的點題“釣魚到底給了我們什么啟示”疏忽了。最后有一個環節，讓學生交流，生活中都哪些事屬于這樣的道德問題，當你面臨這些事的時候都是怎樣做的?由于時間問題沒有進行完。

　　這篇課文看似是一篇簡單的敘述文，但是從情感教育的這個角度來說很難將里面的感情真正地挖掘出來。由于學生對課文不是很熟悉，而且也比較被動，課堂氣氛很差！

釣魚的啟示反思9

　　《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對我們班的學生來說，是比較難學的。我在本課的教學中，我讓學生自讀，找出表現“我”的心理變化的語句，用“我”的心情變化這條線把整篇文章穿起來，中間穿插父親要“我”把魚放回湖里的語句，讓學生體會“我”在釣到大鱸魚到把魚放回湖里這個過程中我的'心情變化，感受我放棄到手的大鱸魚之難，以及父親的情感、父親對我的嚴格教育。但是在具體的實踐中，我把能體現作者心情的幾句話從課文中抽離了出來，與課文脫離了，學生無法徹底地感悟“我”當時的心情變化，從而導致課文的閱讀感悟也出現了問題，學生讀不出句子應有的感情色彩。在以后的教學設計及教學實踐中我將認真準備，積極改進。

　　同時，我發現學生的閱讀存在很大的問題，讀整篇課文或一些長句很少有停頓，這是我今后的閱讀教學中要抓的重點。

釣魚的啟示反思10

　　今天給五年級的孩子上了釣魚的啟示。

　　由于學校雜事太多，上這一課之前沒有備課就走上講臺了，匆匆忙忙中看了一下頂尖教案的板書就開始了這一課的教學。

　　第一課時重點給孩子們解決了生字詞，以及朗讀這篇課文的任務。第二課時就是深入理解這篇課文了。

　　我從“啟示”二字入手，讓孩子們在文中找出釣魚給了“我”什么啟示。大多數孩子很快就能找到“道德只是一個簡單的'是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　緊接著第二課問題就是，“我是什么時候明白父親的做法是對的?”

　　這個問題一出，很多孩子找到前面“我”在回憶與父親釣魚過程中的那一部分，經過不斷引導，最后有孩子找到了“三十四過去了……。”這一部分結束后，我再往前面推，讓孩子們接著找“我”在整個釣魚過程中的心里變化。看完“我”的變化后，緊接著就研讀父親的變化，一環接著一環，最后再次齊讀課題，結束了本篇課文的教學。

　　在這篇文章的教學中，我采用抓關鍵詞，然后倒著推回去的方法落實了本篇課文的教學重點，攻破難點。感覺還不錯。

釣魚的啟示反思11

　　《釣魚的啟示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要資料，領會作者從中得到的啟示。抓住關鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。

　　《釣魚的啟示》這篇課文文質兼美，蘊含著很深的人文道德。對于五年級的學生來說，學習從故事中受到的啟示，是有必須難度的。在"簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發展"的新教學理念指導下，我精心設計了教學環節。

　　課堂上，我緊緊抓住"難"字展開教學。問：什么是"是"、什么是"非"，就釣魚這件事來說，什么是"是"、什么是"非"。這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎上展開小組討論："作者難在哪里？"就在學生感受到了魚很誘人，放掉實在舍不得的時候，我讓學生轉化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導學生透過對關鍵詞語的學習、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗，結合換位思考，學生真正的理解了作者實踐道德的"難"，也實現了文本的情、作者的情、向學生移情。在此基礎上，我又讓學生再次小組討論："父親難在哪里"我覺得這是升華主題的問題，所以在學生交流后，我點撥"父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的`人。此時的課堂氛圍到達了高潮，學生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我明白他們正在內化這一人文道德觀。這一情感體驗為后面的聯系生活實際理解"啟示"奠定了基礎，當

　　學生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經過了洗禮。此時我引導學生認識到：無論在什么狀況下，當面臨道德選取時，都務必自覺遵守道德。從而突出主題。

　　當然，我的課堂教學還存在著一些遺憾。比如：我在教學中過于注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學生揣摩作者的表達方法。

　　在今后的教學實踐中，我會繼續努力、用心改善，讓語文課堂永久不乏語文味。

釣魚的啟示反思12

　　這是一篇文質兼美、結構鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個成功的建筑設計師11歲時的釣魚經歷，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。所以我在揭題時，是引導學生關注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴格，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規律了。在這篇課文的教學中，我主要從以下兩方面入手，引導學生理解課文。

　　1、以讀為主，讀中體驗。

　　讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情地朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的.朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式進行讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？

　　2、引導思維，解決問題。

　　閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

　　問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難。

　　問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

　　問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，練習沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

　　通過本節課的教學，我感受到在教學過程中，學學生朗讀得還不夠充分，對于文中含義深刻的句子學生還是理解得不夠透徹，學生還不太會聯系生活實際來談對啟示的理解，學的內容較死板。在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，從而提高語文課堂教學效率。

釣魚的啟示反思13

　　教學設計主線明晰，教材處理合理科學。這是一篇寓理于事的記敘文，以“我釣到大鱸魚——父親堅決放魚——從中得到啟發”為線索展開推進，在設計中圍繞“我為什么不愿把魚放回湖里，而父親卻堅持要我放？”為主問展開教學，具體分解為“為什么不愿放？”——“為什么堅持放？”——“從中得到什么啟示？”為主線，將文路、教路與學路三者統一。同時注意了遵循學生的認知規律，由表及里，由事到理的順序來推進。

　　第一課時：完成“不放魚的理由”、“堅持放魚，父親會是怎么想的”，認識父親是個怎樣的人。對于“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的深刻道理暫不觸及。

　　第二課時：探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內心變化，進而品悟文章主題，理解重點句子的含義。這樣將由直觀的“事”到“人”，再由活生生的“人”及深奧的“理”，就較好地遵循了學生的認知規律。而且在教學展開中也能充分尊重學生的年齡、認知特點。如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚。”老師以自己的釣魚經歷去喚起學生的生活體驗，進而深入地去閱讀文章，探尋“我”驚訝表現背后深層的含義，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教導孩子的情節。老師就引導學生充分自主閱讀8—9自然段基礎上，展開情境對話，而且一反常規讓學生演父親，老師演“我”。不但激發了學生表現的欲望，也調動了讀書的主動性，使學生學得更加積極投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說教。

　　當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時”，處理不夠靈活。預設中將“釣魚的細節”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯系起來。即：學生說到“魚大”時引導從哪里看出來？生必然會讀到“啊，好大的魚……”；再引導質疑，從這句話一定能看出魚大嗎？如果“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導讀釣魚的'細節，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，“不僅是技術活，也是個斗智斗勇的過程。”實踐下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學生說到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不容易”，引導讀悟釣魚的細節，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推進也更為自然流暢！

　　其次，按照由“事”到“人”再及“理”的教學線索應該沒有問題，但具體操作時“事”和“人”不應機械地割裂開，事情的推進和人物心理的演變，本來是融為一體的，人為地分開，最終造成第一輪閱讀不夠深入豐滿，第二輪閱讀又顯與第一輪的重復。如果，在品悟“魚大”，釣之“不易”的基礎上順勢引導：“此時‘我’的心情如何？”→“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）→讀出“我”的這份得意。這樣，層層深入，每一環節教學更顯豐滿，而環節流程進一步精簡，必然使教學推進更加緊湊。

　　第三，就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，尚未做到放手。主要體現在各環節推進上，教師“教路”主宰一切，學生“學路”被嚴重弱化。如何讓教學的推進，由學生的主動“探究”來引導，而非教師的預設來主宰？這是一個需要很好研究的課題。此外，這種“控制”還表現在第八、九自然段的學習上。教學中的安排：學生自讀體會→師生情境對話→再次讀兩段話。其實像這樣兩段內涵豐富，意蘊深遠的話，除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內交流的機會，讓學生的學習收獲有個展示交流，思維碰撞的過程。

　　孫雙金老師曾說：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。總結本課教學，自己在教材的研讀與把握上有了一定的深度，有了一個良好的基點。但如何在處理教材時做到“淺出”，要走的路還很長。所謂“淺出”，即在教材處理上“要遵循學生的認知規律”、“注意新舊知識的聯系”，“教學方法、策略的選擇符合學生的年齡、心理特點。”或許，這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來，徐徐推進中，彰顯沉穩大氣；稍加點撥，令學生豁然開朗，體現舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧之原因所在吧。

釣魚的啟示反思14

　　要上公開課了！不能說久經沙場，但也見過幾年的風雨，經驗還是有積累的。

　　第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是他鄉遇故知方休矣。

　　第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自我的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界。

　　第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的.各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設計教學過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海。

　　學成下山，是時候讓精心的準備發揚光大了。教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，長流水那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當然許多準備工作已經在日常的教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法。萬萬不能講的是關于公開課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的經驗告訴我，準備得過于充分，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的活力，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲；教師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。所以準備是心理上的調動，學術上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。

　　上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則：讓學生多說，讓學生多做。讓自我多引導，語言更精練。一節課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。

　　如各位教師所評議的：能把握中心，重點，難點；設計巧妙；引導學生很好地感悟了作者的心境；結合實際教育學生

　　有時候聽君一席話，勝讀十年書，旁觀者清啊！知不足而厚學，我自然重視自我的不足了。更重視用什么方法來改之補之。

　　第一，提高學生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能。方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他教師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經，我班的經書內涵還是比較深奧，需要時間書讀百遍。

　　第二，本人語言表達有所提高，可是還達不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見進取舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，可是這個我能靠自身努力完善。

　　第三，教師課堂藝術需提高。教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了。有些教師還提出設計方面還能夠如何更順理成章，有些教師傳授如何調動課堂討論氣氛的妙招，有些教師研討語文課的工具性與人文性如何協調研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種一語道破玄機的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。

釣魚的啟示反思15

　　通過本文的設計、教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。

　　一、以體驗促閱讀

　　在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。

　　二、抓重點詞句，感悟情境

　　語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的`重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

　　三、聯系實際，感悟文章

　　在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。

　　四、不足及改進措施

　　在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發問題。

　　這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

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