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新課標五年級下冊《清平樂·村居》實錄
新課標五年級下冊《清平樂·村居》實錄1
一、導入課題，比較詩詞。
板書 村居
師問：從村居你能聯想到什么？（可以是景色，可以是古詩，還可以是學習過的文章）（生交流）
師：誰來背背有關描寫田園生活的詩。（過故人莊 游山西村陸游 四時田園雜興 孟浩然 宿新市徐公店 宋楊萬里）
師：同學們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要新接觸一類與古詩相似的體裁：詞（板書清平樂）
師：范讀全詞。
師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了！也想來讀一讀嗎？
生：自由地多遍地誦讀詞，隨后指名多人次朗讀。
師：同學們讀得多投入啊！讀著這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎？
生1：詩只有一個題，而詞的標題有兩部分組成。
生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名；而它的題目是“村居”。
師：你真會發現，詞牌名“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字。你們還知道哪些詞牌名嗎？
生3：詩只有一段，而詞有上下兩片呢！
生4：我發現詩中每句話的字數都是相同的，要么五字，要么六字；而這首詞的每句話字數不同，四字、五字、六字、七字都有。
生5：我讀著讀著，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的；看來，詩一般只押一個韻，而詞可以有兩個呢！
師：古詩每句字數相同，整齊劃一；而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎？
生：自由讀，隨后配古箏樂齊讀。
二、初讀古詩，了解大意及寫作背景，讀準節奏。
師：大家讀的不錯，誰來把這幾個字讀一讀。 翁 鋤 蓮 低小 吳音 雞籠 蓮蓬誰能把這幾個字送入詞中讀一讀！
師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？
師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。
師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。
師生齊讀。
師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。
師：讀了幾遍后，你的眼前出現了什么畫面？
生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的.句子。
師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？
師：放流水聲。
生：少了溪水。
師：對。小溪怎么流的呢？
生：緩緩地流著。
生：叮咚地流著。
生：潺潺地流著。
師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。
師：誰來連貫的把所看到的景色說一說。
師：在我們品讀句子前，了解一下作者用寫作背景，對我們理解文中情感有很大的幫助。誰能說一說。
三、品詞讀句，領悟情感
師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？
師：最好能用詩中的一個字。（引導說“醉”）
師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了，沉醉不知歸路。這么美麗的村居，你是從哪句感受到的？
生：從“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐圖”）
師：讀了這句詩，你看到什么？
生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。（板書：茅）
師：如果你是一個大將軍，一個大文人，一個被貶的高級官員，你看到了這樣一座矮小的簡陋的茅草房子，你會覺得有詩意嗎？（引導說：當時所處山村，草房和農村很和諧。）
師：青青草，作者為什么不寫青呢？從這“青青草”你能體會到什么呢？（學生交流）
師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點讀，語氣再重一點。
師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？
生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。
師：好，那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。
生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草。”
師：這兩句把我們帶進了幽靜的山鄉村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？荷花的芳香、草香和泥土的氣息
師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。
生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。、師引讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”誰來說說這句話的意思？（學生交流）
師：板書“媚”，這里面的媚是美好的感覺，你還能組個詞嗎？（嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼）
師：這些詞一般寫誰的？
生：寫年輕的女性。
師：相媚，相互說著有感情的話，帶著浪漫的情調，一般寫的是誰？
生：寫年輕情人的。
師：“相媚好”什么意思？（相互逗趣，）說的應該是年輕人相互說著有情趣的話，在這為什么用這詞來形容才兩口呢？（引導看圖，他們喝了點酒，醉了）
師：想象一下，他們都會說些什么？
師：同桌合作，演演那對翁媼。
新課標五年級下冊《清平樂·村居》實錄2
《清平樂·村居》是辛棄疾在戰場上回到農村，看到農村這么一幅美好生活的畫面而寫下的一首詞。聽了吉老師今天執教的《清平樂·村居》，我受益匪淺。下面說說自己對這堂課的幾點收獲，原來詞可以這么教。
一、“醉”在說的畫面中
課堂點擊：
師：仔細讀讀看，有一個字重復著用，那就是溪。找找看有哪幾個溪?
生邊讀邊找：溪上、溪東、溪頭。
師：這是作者的行走路線。作者到底在哪觀看這戶人家的快樂情景?
生1：我認為他先是在溪上看到了美麗的青草。然后又到溪的東邊去看大兒子在豆地里鋤草。還看到了二兒子在編織雞籠。在溪頭看到了小兒子在頑皮淘氣。
師：在溪上還看到了什么?兩位老人還沒說呢。
生：兩位老人用當地的方言互相逗樂。
師：接下來請你自己用作者在哪里看到什么的句式連起來再說一說。
生自己練說。
師：下面我們來接龍，作者辛棄疾來到了一座村莊，他來到溪上，看到——
生1：溪上看到一片草地，有兩位吳地的老人在草房里說樂。
生2：哪家的老伯伯和老婆婆這么開心?
生3：他又走到了溪的東邊看到了大兒子正在豆地里除雜草。
生4：看見二兒子正在編織雞籠。
生5：他又來到溪頭，看到了小兒子扒在溪邊剝蓮蓬。
隨想：
這個教學片斷中最大的亮點是訓練孩子課堂上的說十分的到位。如何把說這個雙基目標訓練到位呢?吉老師給了我們很好的答案。她先是讓學生扣住一個“溪”字找出作者行走的路線，然后讓學生順著這條路線說出看到的情景。待學生相互發言補充完整個畫面內容以后，再進行游戲接龍的方式來訓練學生的說。不同形式，不同方法的說，使學生在一遍一遍的說卻一點也不感到枯燥乏味。從學生口中說出的那一個個畫面，怎不令人陶醉?
二、“醉”在想的意境中
課堂點擊：
師：這副情景看了，在作者心里感覺用一個字是——
生齊說：醉。
師：無論是景還是人，都讓人醉。尤其是充滿童趣的一幕，最讓作者高興。你從哪個詞看出來?
生：最喜。
師：他最喜的是什么呢?展開你的想象，“臥剝蓮蓬”是怎樣一副充滿童趣的畫面呢?
生1：邊剝邊和小魚小蝦玩。
生2：邊剝邊說，這個給爸爸，這個給媽媽，這個給我。
生3：一邊扒著，一邊甩退，踢到母雞，母雞追他，和母雞捉迷藏呢。
生4：他剝著剝著，很頑皮，把籽扔河里喂魚了。
隨想：
這個片斷佩服吉老師用一個“醉”字，就把整首詞串聯了起來。醉的是景，醉的更是人。人中最令作者醉的還是小兒，從一個“最喜”得知。這樣一步步的聚焦到點上，就聚焦到了品這個小兒的童趣了。那么怎么感悟小兒臥剝蓮蓬中的童趣呢?吉老師讓學生們充分展開了想象的翅膀，想象臥剝蓮蓬中的童趣。于是就出現了學生們豐富多彩的想象。學生們想象的意境沒有一個不讓人感覺到那份天真無邪的童趣。在無形的想象中，我們也走陶醉在這意境中了。
三、“醉”在演的幸福中
課堂點擊：
師：這對老人看著這一幕情景，會互相說些什么呢?
生合作練說。
師：只有學的好才能說的好。
生1：老公啊，瞧，咱們三個兒子多好啊。大兒子多么懂事，幫咱們家庭干活，在豆地里鋤草呢。二兒子手多巧，編織的雞籠可以拿去賣了。小兒子多可愛，剝著剝著把荷葉蓋在臉上睡著了。
生2：是啊，你看我們這三個兒子，老大老二真像你，小兒子像我。以后咱們就可以享福了。
生1：對啊。
隨想：
這對老翁會說些什么?這是文本留給我們每個讀者的空白。吉老師抓住這個空白進行了藝術補白。孩子們說了畫面，想象了意境，這一步就水到渠成了。吉老師這個教學片斷采用了演，通過演一演的`形式來讓學生體會老翁之間的那份快樂，那份幸福。如果體會不到老翁的那份心情，學生們是表演不出來的。從上臺表演的學生來看，他們不但理解到了老翁們當時說的話，更體會到了老翁當時幸福快樂的心情。多么恩愛的一對老翁，多么幸福的一對老翁。豈能不被他們的天倫之樂所陶醉呢?
聽著聽著，我也醉了。醉在文本的意境中，醉在學生的表演中，更醉在吉老師的教學中。
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