課堂教學常用方法

課堂教學常用方法1

　　課堂教學是教學活動的主要形式。知識的傳授、技能的訓練、能力的培養主要在課堂進行。化學教學質量要提高，必須改革課堂教法。

　　根據化學的規律和特點，我認為在化學課堂教學中，教師要掌握三個原則從四個方面努力來提高教學質量。

　　比如在鹽類的水解這一節課中，一開始就提問學生：碳酸鈉溶液顯酸性、堿性、還是中性?學生回答：顯中性。我演示了碳酸鈉溶液使酚酞變紅色的實驗，全體學生感到驚奇，大腦處于高度興奮狀態，這樣就最大限度地調動了學生的求知欲。接著再用pH試紙檢驗醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，這樣抓住學生急于求知而又無法得知的最佳思維的時刻，指點他們思考、探索、討論、表達，師生共同活動，運用電離理論和化學平衡移動觀點，分析了水解的原理，寫出離子反應方程式，突出了其本質。同時與中和反應對比，指導學生閱讀課文，總結出鹽類水解概念。學生是否真正掌握了水解的.本質?還需通過練習加以檢驗，如氯化鐵、硫化鈉、碳酸氫鈉都會水解嗎?能水解的寫出離子方程式。讓學生在課堂上練習。通過分析歸納，按鹽的組成判斷其水溶液的酸堿性，概括出強強不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性的水解規律。趁熱打鐵，還可以將這一部分知識及時遷移到高考試題中的離子共存問題，概括出單水解不影響離子大量共存，而雙水解影響離子大量共存的規律。同時歸納出判斷離子共存問題的三看。即一看離子間是否發生復分解反應;二看離子間是否發生氧化還原反應;三看是否發生雙水解。這樣使學生由感性理性應用鞏固，體現了學生為主體、教師為主導的原則，使學生的知識與能力得到了發展，教學效果理想。

　　總之，教學有法，但無定法。教學方法的確定要根據教材內容和學生的學情以及學校的教學設施來確定。但有一點是可以肯定的，這就是根據化學科學的規律和特點。那種教師講、學生聽，教師寫、學生抄的教學方法是不可能提高化學教學質量的。

課堂教學常用方法2

　　注重提高自身備課能力

　　對于語文教師而言，備課是有序開展教學的前提，做好備課準備可以有效加強課堂教學的計劃性，有利于教師在教學中充分發揮主導作用。語文教師在備課過程中要嚴格根據學科課程標準的要求和語文學科的特點，從備教材、備教法、備學生三方面準備語文教學。備教材要全面鉆研教材，深入挖掘語文課程的主體內容，有針對性地把握課程內容的重點和難點，兼顧備課的全面性和針對性，充分考慮課堂教學實踐中各種突發情況，預設各種語文課堂教學實踐中出現的問題。備教法要求教師根據具體的語文知識內容科學選擇教學方法，具體情況具體分析，注重不同教學方法的有機結合，在課程開展之前，教師要了解每一種常用教學方法的優勢和劣勢，尤其是教學方法的適用情況。為進一步滿足現代化教育的要求，教師要充分借助于新媒體技術，在借鑒傳統的基礎上對教學方法進行創新。備學生就是要老師關注教育對象的獨特性和實際需求，從學生的角度開展語文教育教學，同時也要注重因材施教，關注每一位受教育者的學習能力和學習水平。

　　增強個人教學情感投入

　　教師在初中語文課堂中發揮主導作用，是調動語文課堂氛圍積極性的重要力量，教師能否積極熱情的投入與語文教學中，是檢驗語文課堂教學成效的重要因素。因此，語文教師在課堂教學過程中要積極增強個人的情感投入，以飽滿的教學熱情激發學生的語文學習興趣，保持學生對語文知識的學習動機。情感是人類心理活動中的一個重要組成部分，與初中階段的其它學科相比，語文課堂更需要師生間的情感互動，更需要教育者潛移默化的.情感影響。在課堂教學中，教師的教學熱情和個人情緒直接關系著學生的學習積極性。為了更好的提高學生的語文學習質量，實現語文教育教學目標，教師要時刻保持良好的精神面貌，于細微之處影響學生的成長成才，切實增強初中語文課堂活力。語言是表達個人情感的顯性媒介，語文教師更應熟練掌握教學語言的藝術，善于借助于豐富的語言講授教材中的語文知識，善于使用鼓勵性語言對學生的表現給予中肯的評價，通過博大精深的語言展現個人的情感投入。高效的語文課堂教學離不開教師肢體語言的輔助和配合，語文教師要學會用形象豐富的肢體語言增強情感投入效果，借助于適當的肢體動作讓學生更好地理解語文知識注重與學生間的情感互動。

　　創新課堂教育教學方式

　　課堂教學方式是為實現教學目標，完成教學任務而采取的開展教學活動的手段，新課程標準注重學生綜合素質的培養和綜合能力的提升。高效初中語文課堂需要教師不斷創新語文課堂教學方式，積極構建自主性、合作性的教學方式。自主性的語文課堂教學方式要求教師在日常教學管理過程中，要充分尊重學生，注重學生主觀能動性的發揮，為受教育者提供充分展現自我的時間和空間，激發學生的創造熱情和創新能力，提高師生互動效果，讓語文課堂充滿生機活力，讓學生在和諧融洽的氛圍中掌握語文知識，掌握語文學習技能，學會靈活運用所學的語文知識，通過語文課堂教學促進學生的身心健康發展。合作性的語文課堂教學方式要求教師改變以往灌輸式教學方法，在班級中靈活運用小組合作學習模式開展語文教學，逐漸改變傳統師生間的單向互動交流路徑，小組合作學習中教師要對學生的分組情況進行指導，保證學生分組科學合理，注重組內的差異性和組間的同質性，引導學生在學習中能全面互助合作，小組合作模式能使師生和生生之間有效地進行交流學習，在掌握知識的過程中培養學生的合作精神和團隊意識，營造生動的語文課堂環境。

　　貫徹落實終身學習理念

　　構建語文高效課堂，教師要轉變傳統的教學觀念，終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，進行持續性學習的過程，語文教師要貫徹落實終身學習理念，注重自我教育教學能力的提升和綜合素養的提高。首先，教師要豐富語文教學內容，整合網絡和書本教學資源，教師要選擇合理的語文教學內容，教學內容要關注學生的“最近發展區”，避免討論內容過于簡單或過于復雜，同時要給予每個學生充分展現自我的契機，鼓勵學生勇于表現自我，全方位打造高效的語文課堂教學環境。其次，教師要及時更新教育教學理念，隨著我國教育現代化水平的不斷提升，教師要實時了解國家有關于語文教學的各項政策規定，歸納總結有利于語文課堂效率提升的策略，不斷夯實自身教育教學技能，掌握豐富的語文教學技巧。最后，教師要善于借助于多媒體技術開展語文教學，注重教學媒介的多樣性和生動性，以形象的展現初中語文教材內容，為構建高效的語文課堂而努力。

課堂教學常用方法3

　　理想的課堂應該是師生默契相吸、對話互動、心靈交融、美好相遇的生命品質的課堂。這樣的課堂教學會使師生的心情充滿愉悅。教師的積極引導，思路清晰，坦然自若，學生的自主參與、積極思維、敢于表現，讓師生共同成為學習活動的主體。對于理想的班級管理來說，其最高的境界應該是無為而治。“為無為，則無不治”。無為，不是無所作為，而是大有作為。

　　理想的課堂教學與理想的班級管理有共同之處，那就是要努力最大化地發揮學生的自主能動性，讓課堂與班級成為學生自主學習與自主管理的空間。無為而治的班級管理就是一種真正的自主管理。學生自覺、主動、自動，班主任與學生之間配合默契、和諧，班級在潛移默化中按良性的法則運行。如果說最初的班級管理需要班主任事必躬親，親力親為，那是為了對學生學習、做事習慣的養成有一定的示范與指導作用。隨著時間的推移，在做好正確方向的引領與指導、督促以外，更應該把班級逐步地還給學生。

　　把班級還給學生，不是削弱班主任的管理功能，一定意義上更是對班主任教育、管理智慧的考驗與展現。就目前而言，我們班級各方面運行良好，晨讀井然有序，作業收發及時，自修紀律穩妥，一切朝積極健康的方向發展。在這樣的情景下，不盡人意的地方就是個別學生懶散、作業拖拉情況時有發生，聽課專注程度有待完善，課下部分學生隨意打鬧現象較突出，成績方面有兩極分化的傾向。最重要的是班干部的積極主動意識、相互配合的默契程度仍需引導與強化。那么，我們班能否實行無為而治，我們又要從哪些方面來努力，這些都是需要考慮與解決的先決條件。

　　首先，班級能否無為而治，我的看法是可行的。只不過它需要一定的過程，需要引導到位，逐步進行，步步為營，直至無為。這其中最核心的因素就是學生，而學生無非就是班干部與普通同學。班主任要盡可能地從幕前走到幕后，由執行者成為與學生共同的決策者，要充分發揮學生的積極主動性，在引導培養班干部的同時，學會適當放權。要讓班干部大膽管理，學會管理，遇事班委干部成員，或全體同學共同商討決定。對于解決不了的問題向班主任匯報，共同想方設法來解決。對于班委干部與同學，要相互監督，尤其還要兼顧普通同學，也應充分發揮他們的自主能動性，有事可做，遇到班干部表現不盡人意的由紀律委員及班委成員按班規執行，或報請班主任教育。這一切的前提是要營造班級良好的班風，班級成員有較強的集體主義，這樣才會為班干部之間的團結合作，班干部與普通同學之間的.相互理解奠定基礎。

　　其次，班級怎樣走向無為而治，應該要選擇好最適合發展的路徑。那就需要良好的班風學風作支撐。而要形成良好的班風就需要班主任的率先示范，以身作則。規則認同，共同遵守。集體活動，彰顯團結。學習競爭，力爭上游。在此基礎上，班主任的管理思路要清晰明確，對放手讓學生管理班級有非常的自信心。接下來，就要充分發揮班委成員與普通同學的積極性了。班委干部要定期競選，認真培養，指導其做事更加主動，方法更加靈活。全體同學之間相互督促，營造一股正氣。要以班規為執行點，有規可依，有規必依，違規必行。以班級文化為向心點，環境布置，清新靜雅。精神面貌，積極向上。它的形成需要潛移默化的浸潤、內化與認同。從最初的班主任人治到班規的法治直至最后的文化向心力的無為而治。這需要班主任極大地調動每一個學生自主管理的熱情，要努力使其成為班級的主人，為其提供更多展示自我的機會，對班級有一種自然的向往與歸屬感。

　　“無為”是老子《道德經》的核心思想，在班級管理中同樣適用。班級的無為而治，其生命力的主體是學生，班主任更多地是觀望、引導、督促、強化，適當放權，適當介入，充分使學生在班主任的人格魅力感召下，在班級規則的約束下，在班級文化的浸潤下，在集體團結向上的氛圍下，學生自主管理式的班級無為而治會成為美好的現實。

　　張涇中學胡小勇

課堂教學常用方法4

　　信息技術課是一門集知識和技能于一體的新型基礎學科。其教學目標之一是培養學生的信息素養。根據教學目標和學科特點，探討有效的教學方法就顯得至關重要。筆者從事小學信息技術教育教學已四年有余，在此結合自己的教學實踐談一些粗淺的認識。

　　一、形象教學法

　　三年級是信息技術課程開設的起始年級，學生剛接觸新的課程，其中抽象、枯燥的概念不容易理解。如果教師應用學生已有的知識或從生活經驗中找相應的實例作比喻，使抽象的知識變得具體、形象化，學生將對相關的知識理解得更清楚。如在學windows操作系統基礎時，將創建新“文件”比作新的“練習簿”，在打開的“文檔”中輸入數據比作在練習簿上寫內容，把“復制”比作用復印機復印材料，把“移動”比作“運貨物”；在學Excel時，將“工作簿”比作會計的一本“賬本”，“工作表”比作帳本里的“帳頁”，把“單元格地址”比作一家一戶的“門牌號”。通過比喻，化抽象為具體、復雜為簡單，使枯燥乏味的概念變得生動而有趣，學生容易理解和接受。

　　二、主題“任務驅動”教學法

　　這是以學生主動學習、教師引導的一種教學模式。在教學中教師依據教學內容，確定任務。使學生明確任務后，教師設置目標，多留給學生嘗試的時間和空間，引導學生自主地探索，發現與主題相關的知識，充分體現了以學生為主體的教育模式。比如，在學習字處理軟件word時，教師讓學生按一定要求用word圖文混合排版，對圖片大小、位置，文字字體、字號、顏色美化，充分體現圖文并茂的特點。使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，在操作中教師及時解答學生提出的各種疑問，分層指導，滿足各層次學生的需求，通過實踐使學生體會到完成任務后獲得的成就感，從而增強他們的學習自信心，同時，使學生認識到自己是學習的主人。

　　三、演示、操作同步教學法

　　信息技術是一門操作性很強的學科，主要培養學生利用計算機解決實際問題的能力，是培養學生操作技能的主要途徑，因此，上機操作是十分重要。在這個方面我主要是采取演示、操作同步教學法。教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學生面前，讓學生直接感知、模仿和操作，進一步加強對知識的理解和記憶，領會操作要領。比如，在學習窗口的基本操作這一知識點時，教師邊講解邊操作演示，學生邊聽講邊進行同步操作，窗口的移動、窗口的最小化、窗口的恢復、窗口的組織、窗口的最小化、改變窗口的大小、滾動條的移動、關閉窗口等。實踐證明，學生通過親自上機實踐，既掌握了操作技能，又積累了知識。體現了理論與實踐相結合的教學規律，使學生更好地理解和掌握所學知識。同時，通過操作能培養學生觀察、構思、創新的能力，所以教師要充分利用上機實踐課，加強分層指導，給學生布置學習任務，讓學生要有明確的目的性。比如，在學關于word文字處理軟件時，教師自己準備設計好所在學校的信封，要求學生照原樣制作，并適當提示基本操作（對有難度的）要點：制作郵政編碼方格方法，框線寬度為1.5磅，文字位置適當，大小合理，符合郵政規范，文字顏色等，并鼓勵他們通過軟件本身的幫助系統來尋求操作方法。學生通過這樣操作訓練，相互交流、學習，取長補短，鞏固了所學知識，提高了自學和應用能力。

　　四、完成課后練習

　　信息技術教材每章后面都附有一些知識性練習題或操作題，這些練習都集聚了每章中的主要內容或重要的'操作知識，指導學生完成這些練習是很有必要的。比如，三年級《小學信息技術》（下）第五課‘有趣的幾何圖形’的課后練習第3題：利用有關工具，畫出下列圖形，并保存起來。完成這道題，要利用到本章學習的直線工具、矩形工具、橢圓工具、圓角矩形工具、多邊形工具、曲線工具進行幾何圖形的繪制，還要利用前面所學的噴槍工具、填充工具進行著色，橡皮工具進行擦寫……而且對作品的構圖也要進行一定的思考，可以說是對繪畫軟件基本操作的一次較全面的大檢閱。

　　五、競賽激趣法

　　為激發學生的學習興趣、創作欲望，能夠熟練地掌握軟件的各種操作，適時舉行一些應用軟件的競賽活動，例如文字編輯比賽，電腦美術制作比賽，網頁制作比賽等。甚至舉行一些電腦小游戲過關比賽，對提高學生的基本操作能力有很大的幫助。這樣，不但豐富了學生的學習生活，而且增長了科學知識、激活了思維。

課堂教學常用方法5

　　一、營造講文明，守紀律，敬老師，愛同學的學習氛圍

　　環境對于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個人的行為舉止，而且對人的思維方式也會有著一定的影響。舉例來說，一個在家教嚴謹的書香門第里長大的小孩與一個在單親、貧苦的家庭長大的孩子相比他們的想法以及生活習慣肯定是有很大的區別的。

　　作為小學六年級的學生來說，他們對外界的認知以及對事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長就是老師對他們的價值觀，世界觀以及人生觀的影響是最大的。不但如此，讓小學生執行講文明，樹學風這一行為是很容易得到實現的。

　　他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再強調講文明，尊敬老師，團結同學，熱于助人的重要性和必要性，就會一個個的朝著這個方向改變。有些同學或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會成為別人眼中的“異類”。可以說營造文明，和諧的氣氛對學生的學習效果和身心發展都有著非常積極的影響。

　　二、課堂暢所欲言與題目練習相互結合

　　六年級的學生都是處于天真活潑，積極好動的孩子們，如果一堂課下來都是強調練習題目的重要性，并強逼學生們不斷的做練習，這樣會讓學生產生一種對語文學習厭惡的情緒，小學語文正是語文學習的伊始階段，如果沒有為語文的學習打開一個良好的開端，那么不但對學生現有的成績產生消極的影響，最重要的是讓學生在以后的學習生活中留下陰影。

　　所以一味的題海戰術對大多數學生來說是毫無作用的。相反的單純地對學生的要求放低，只注重興趣的開發和身心的發展這樣也是不可為的。小學畢業考試后畢竟要為自己的六年學習生活交上一份滿意的答卷。六年級也是學習生涯一個有一定分量的轉折點，它是六年學習的節點，同時也是初中生活開始的起點。

　　畢業考試考好了不光能讓自己在中學進入一個出色的班級，而且能讓自己在以后學習語文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習是非常必要的。總之課堂的暢所欲言的輕松學習狀態需要采取，適當的練習題目，保證高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓練與興趣激發雙管齊下。

　　三、指導閱讀，提高寫作能力

　　小學的畢業考試中寫作占有很大的分量，寫作不光是對學習能力的評價，還是對學生閱讀量積累的考核。它需要學生對課外書的大量閱讀，對生活的細心感悟，對語言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學生除非是非常熱愛讀書的，否則在沒有教師指導的情況下很難能正確的，積極的進行閱讀。

　　六年級的學生對許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級課外書是有些困難的。如果沒有老師的指導，在一開始就選擇了一本自己能力之外的書籍，很明顯，在閱讀的過程中會慢慢的打磨學生學習的積極性。

　　這時老師就應該挑選在他們學習能力范圍之內的書籍，同時給些指導學生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對學生閱讀能力以及寫作能力有很大的幫助。

　　四、注重識字，強調復雜字體

　　中國文字藝術博大精深，作為中國人學好中國字是我們的責任，而小學生是祖國含苞待放的花蕾，中國字的正確書寫不光代表了個人的語文水準，更是代表了中華民族的`素養。看拼音寫中文字是考試中會出現的一道題目。這對學生的基礎知識的考核非常有效。

　　在學生六年的學習中肯定不停的會遇到一些比較復雜的字，這些字對他們來說可能見過一兩次，能認出來，但不能準確的寫出來。這樣但考試中就會非常容易的失分。那么在小學六年級的課堂上對學生的識字能力的培養是很有必要的。

　　在小學的學習階段正是養成正確寫字習慣的關鍵時期。要想讓同學正確把握復雜字體，保證高分，首先，對小學六年學習的復雜字體進行有條理的總結和梳理，把所有對學生來說比較復雜的都羅列在一起。

　　其次，每天讓同學對這些字體抄寫一定的遍數，讓學生通過練習對這些自已形成慣性。最后對這些字體進行聽寫，以此來使學生更加堅固的掌握這些字體。

　　五、鼓勵有問必提，開拓發散性思維

　　在整個學習中，只要是在認真思考，積極學習的肯定會在學習的過程中遇到問題，如果這些問題沒有得到及時的解決那么問題永遠會成為問題，所以及時的提問，不但能解決現有的問題，而且能讓學生養成謙虛好問的學習習慣，這對他們以后的學習會有很大的幫助。學生對問題的不懂也許是遇到了某個思維死角，老師對他們的解答正好能開拓學生的思維。

課堂教學常用方法6

　　初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養學生的學習興趣，理論聯系實際，從而使素質教育真正滲透到初中歷史教學中。

　　一、激發學生的興趣

　　興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發學生的興趣，要巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰”、“關公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發起學生的學習熱情。

　　總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。

　　二、引導學生提高歷史學習能力

　　蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。”在初中歷史課的教學中，教師應利用深淺適度，富有啟發性的問題來巧設疑問，以達到激發學生自己思考，開拓學生思維，培養學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”授給學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發，循循善誘、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的`方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。

　　在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓練，提高學生的綜合學習能力。可以巧設疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產黨人，共產黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。

　　除了在教學方式和內容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發現問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。

　　三、理論聯系實際

　　理論聯系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的方式，這是根據理論聯系實際的原則，把課內與課外有機地結合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創新，從而形成解決實際間題的能力。

　　總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。

課堂教學常用方法7

　　摘 要：新課程標準強調，教學過程應是師生交流、積極互動、共同發展的過程。本文是對在教學實踐中老師與學生、學生與同生間充分、平等的交流及互動互促的上課模式的探討，學生人人都有機會發出自己獨特的聲音，充分展開了思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學習的幸福，分享成功的體驗。

　　關鍵詞：平等 交流 參與 評價

　　在英國、法國、日本等國家的課程標準或教學大綱中對課堂交流有不同程度的要求。但在我國，過去無論是理論上還是實踐上，對課堂交流的重要性認識膚淺，重視不夠。現在新課程標準強調，教學過程應是師生交流、積極互動、共同發展的過程。可目前高考的指揮棒還沒有明確，教學評價也沒有跟上教學發展的步伐，許多老師還有顧慮，不敢貿然地按新課程要求進行授課。于是教學模式大體出現這么幾種情況：一種是“任憑風吹浪打，我自巋然不動”。高掛應試的教學旗幟，中心目標是完成的“課標要求”。課堂上老師“不放權”，不相信學生有什么探究能力，仍然是包辦代替，過多地講解、分析和說明，學生的課堂參與程度很低。結果是課堂顯得枯燥乏味，學生缺少學習興趣，體驗到的只是沉悶無趣、身心疲憊。此種做法相信還普遍存在，上述的調查結果恐怕與一些老師的這種做法有很大關系，老師們實在應把它摒棄。另外較常出現的情況是有其“表”而無其“里”：交流是有了，探究也進行了，但往往只停留在課堂問答的層面。無非是教師把自己對教材的理解，通過一些問題展示給學生，且提問過于急于求成，指向性強，學生的思考余地很小。有的在一節課就安排多次討論，整個教學過程顯得匆忙且零亂，老師的引導作用也體現不出來。上完課后學生對課標問題還是不理解，甚至對本節課講了些什么都模模糊糊，這樣的課應該說是不成功的。

　　怎么辦？李鎮西博士在《共享：課堂師生關系新境界》一文中為我們勾畫出了一個極具誘惑力與親和力的圖景――教育之第三種形態“共享式”對話情境教學：“面對美味食物，師生共同進餐，一道品嘗；而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大塊朵頤的樂趣。在共享的過程中，教師當然會以自己的行為感染帶動學生，但更多的，是和學生平等地享用同時又平等地交流：他不強迫學生和自己保持同一口味，允許學生對各種佳肴做出自己的評價。”“在愉快的分享中，師生都得到滿足，都獲得營養。”這已不僅是一種教學活動方式，不是為實現教學任務做鋪墊，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。新課改下，這種強調師生間交流對話的模式也許正是我們努力的方向。

　　學生基礎比較好，學習自覺性強，整體素質較好。轉變授課思路，做法是打破老師包辦的模式，充分相信學生，盡可能地把講臺讓給學生，調動學生思考的積極性，使學生真正成為課堂的主人。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，要讓參與與對話成為課堂上師生的重要鏈接。一般的上課流程是：老師根據課標精心設計問題論壇→由學生自己分組討論→同學講述→其他同學來點評→老師評論。目的是在老師與同學、同學與同學間的交流切磋中激發學生學習興趣，發動學生的主觀能動作用。學生們由原來只聽、只看變成去尋、去學、去鉆，變被動學習為主動學習，給原本呆板枯燥、難以記憶的課程增添了色彩，帶來了生機與活力，不但大大地激發了學生的求知欲和探索潛能，培養了學生靈活運用理論知識去分析和解決問題的思維方法，也鍛煉了學生們的表達能力。這樣，學生能在較短的時間里獲得推理的技能，對學生發展的影響更具深刻性和長久性。而生生之間的交往是一種同齡人之間的交往，他們之間往往有較高的心理認同感，又很少帶有差別性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等精神的發展。對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張顯、創造性的解放。于是學生人人都有機會發出自己獨特的聲音，充分展開思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學習的幸福，分享成功的體驗。如果教師還是死守講臺，老覺得學生自己不會學，每個問題都要自己講過才放心，這樣無疑是對學生學習興趣的扼殺。

　　當然，進行交流式教學還存在很大的困難，涉及到教師權威人格的消解、教師自身理論和業務素養的提高、學生專業學識的欠缺、對話的無序等等。本人認為教師可從以下幾個方面進行努力提高自身素質：其一，積極學習，與時俱進，視野開闊，成為學者型的教師。近年來隨著史學家的研究視野在時間上和空間上進一步擴展，史學研究也向縱深拓展，并呈現出多角度、多層次研究的局面，對歷史問題作微觀探析以及整體的、綜合化的研究。其二，意識到民主、平等是對話教學的第一法則。要把學生看成是有思想、有感情、有權利、有尊嚴、正在發展成長中的人，只有師生平等、教學民主，學生的智慧、才能才得以充分的.發揮和發展，教師的教學意圖才得以較好的貫徹。其三，教師要努力發揮自己的教學智慧，采用切實可行的方法，最大限度地挑起學生的對話欲望，激發他們的交流熱情，勇于表達自己獨特的理解、感悟和體驗。信息時代的形勢下，當代中學生思想活躍，自我表現意識強，有較強的獨立性及參與意識，不拘泥于傳統和課堂知識，對社會生活中的各種事物有自己的見解，喜歡爭論并按自己的標準進行評價。教師必須適應他們的這一特點，有目的地拓寬教學視野，實現多渠道開放式教學，并保護、愛護、鼓勵他們獨特個性的發展。當然，要有這樣的認識，老師必須充分體會新課改的要求，大膽突破舊的高考模式的束縛，真正能為學生的終身發展負責。

課堂教學常用方法8

　　講授式的教學方法

　　1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

　　2、具體實施形式：

　　1)講解教學方法

　　2)談話教學方法

　　3)討論教學方法

　　4)講讀教學方法

　　5)講演教學方法

　　3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：

　　（1)科學地組織教學內容。

　　(2)教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。

　　(3)善于設問解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動。

　　問題探究式教學方法

　　1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

　　(1)問題教學法

　　(2)探究教學法

　　(3)發現教學法

　　3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：

　　(1)努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境。

　　(2)選擇和確定探究發現的問題(課題)與過程。

　　(3)有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。

　　4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：

　　(1)創設問題的情境

　　(2)選擇與確定問題

　　(3)討論與提出假設

　　(4)實踐與尋求結果

　　(5)驗證與得出結論

　　訓練與實踐式教學方法

　　1、定義：通過課內外的`練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

　　2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求

　　(1)練習法

　　(2)實驗法

　　(3)社會實踐法

　　(4)研究性學習法

　　基于現代信息技術的教學方法

　　1、現代教學媒體的分類

　　現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。

　　2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在：

　　(1)再現功能。

　　(2)集成功能。

　　(3)交互功能。

　　(4)虛擬功能。

課堂教學常用方法9

　　摘要：英語詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，沒有單詞的學習其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。因此在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。

　　關鍵詞：詞匯、學習、問題、方法、目標

　　英語詞匯是英語學習的基礎,詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低,單詞掌握的不好，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。很多學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此初中英語詞匯教學高效課堂研究也就成為一個非常值得探討的課題。而詞匯教學正是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。

　　一、初中英語詞匯教學存在的問題

　　1.學生的入學詞匯基礎與詞匯教學要求存在一定的差距。

　　2.教師詞匯教學觀念陳舊、教學方法呆板。

　　大部分教師對教學策略和模式的理解比較片面。詞匯講解過于呆板。主要表現在以下幾個方面：

　　1).詞匯教學流于形式，沒有引起足夠重視；

　　2).教學中忽略語境、語篇對詞匯學習的重要性；

　　3).教學方法不當,挫傷學生記憶詞匯的積極性；

　　3.忽略對學生情感態度和自主學習能力的培養，導致學生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。亦或是學生詞匯學習方法單一缺乏自主學習意識。首先，學生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強，沒有養成主動鉆研詞匯的習慣；其次，學生記憶詞匯不得法，詞匯復習形式單一化，往往是死背單詞表。所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。

　　4.教材詞匯量大，詞匯呈現過于集中。新目標教材的字母和語音等基礎教學只占很小的篇幅，接著很快轉入新奇的口語訓練。殊不知單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎的英語教學如同空中樓閣，更使學生失去了進一步學習英語的工具。超量的、與時俱進的生詞介紹同樣使得學生望詞生畏。在新目標英語9年級的一些單元中，新詞介紹竟達80多個，望著滿篇的生詞，多數學生望而卻步、知難而退。

　　二、初中英語詞匯教學的方法

　　1.進行語音訓練、以達到準確發音。

　　初一開學初期，我會抽取自習課時間給學生教授國際音標。便于他們在學習生詞時能夠通過音標來讀出單詞，進一步通過讀音來記憶詞匯，達到詞匯學習的事半功倍的效果。利用構詞規律進行詞匯教學。所有語言都有其自身的構詞規律，掌握了這些規律就便于記憶。英語中的詞匯雖然很多，但構成單詞的.基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學生如能掌握這些單詞就會取得很好掌握新詞的方法。如表示否定意義的前綴就有dislie不喜歡、disagree不同意、unluc不幸的。因此在課堂上老師要教會學生靈活利用構詞規律牢記單詞。當然，除了上面的構詞法以外，還有其他的構詞法，如單詞詞性的轉化等。這些都是學生記牢單詞的有效方法。

　　2.活學活用，重視語境教學。

　　教師進行課堂詞匯教學時應積極創造生動、有趣的語言環境讓學生在特定的語言環境中學習詞匯。上英語課時英語老師應盡可能的堅持用英語來授課，并且應盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問或與他們對話，這樣能令學生一直用英語來思維。剛開始學生可能不大適應，但伴隨著聽錄音、看多媒體等形式，學生會受到潛移默化的影響，這樣就有很多英語詞匯會深深的印在他們的大腦里。

　　3.及時復習，增強記憶。

　　學生學習英語感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此對學習過程的詞匯要及時復習、增強記憶。“最具中國特色的外語教學法之一——五步教學法”，其第一步就是復習

課堂教學常用方法10

　　摘 要：眾所周知，教學任務、教學目標的完成和實現需要有一定的教學方法，恰當的教學方法可以確保教學任務順利完成，是教學目標最大化實現的關鍵因素之一。所以，作為語文教師，要認真貫徹落實新課改基本理念，要立足于語文教材文本來選擇多樣化的教學方法，展現語文學科的價值，以確保語文課程效率最大化實現。

　　關鍵詞：小學語文；教學方法；情境表演；對比教學；問題探究

　　在素質教育下，我們要更新教育教學觀念，要認識到單一教學方法的弊端，要認真地學習，有效開發新的教學方法，以期能夠讓學生在高效語文課堂中找到學習語文的興趣，促使學生逐步形成終身學習的意識。因此，本文就從以下幾種教學方法入手對如何構建多樣化的小學語文課堂進行概述。

　　一、情境表演法的應用

　　情境表演法是指在教學過程中，教師有目的地將學生引入某個場景中，并引導學生將事件的發生過程表演出來。這樣的教學方法不僅能夠打破傳統課堂的單一形式，還能激發學生參與課堂活動的積極性。所以，我們要立足于語文教材，有效地將文本改編為課本劇，以確保學生在情境表演中掌握基本的語文知識，同時，也逐步找到學習語文的興趣。

　　例如，在教學《巨人的.花園》時，為了讓學生明白快樂應該與大家分享，也為了調動學生的學習積極性，在本節課的授課時，我首先引導學生自主閱讀文本，并揣摩孩子和巨人的說話語氣，接著，我引導學生按照下面的劇本進行表演。片段如下：

　　孩子：哈哈，我們在這里玩得多么開心呀。（突然，一個怪的聲音出現了）

　　巨人：你們在這兒做什么？（生氣）

　　孩子：我們在這里玩。（怯怯地回答）

　　巨人：誰允許你們進來的。（粗暴大吼，孩子們被嚇跑）。我的花園就是我自己的花園，誰都清楚。除了我自己，我不準外人來這里玩。

　　……

　　可見，在這樣的表演情境中，不僅能夠提高學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性，而且，學生的自主參與對理解文本的中心思想、提高課堂效率也具有密切的聯系。所以，我們要搭建表演平臺，要讓學生以積極的心態走進語文課堂，成為課堂的主人。

　　二、對比教學法的應用

　　對比教學法是培養學生自主學習能力、打破傳統教師一言堂模式的重要教學方法之一。所以，在語文教學過程中，我們可以組織學生對具有相同屬性的文本進行對比學習，目的是讓學生在自主對比中更好地理解文本的中心思想，進而為學生良好學習習慣的養成奠定堅實的基礎。

　　例如，我引導學生將《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》三篇文章進行對比閱讀，從整體上看三篇文章都屬于寫景、游記散文，描寫的都是作者對祖國山河的熱愛之情。所以，在教完本章節之后，我引導學生將三篇文章放在一起進行對比閱讀，并在比較中獲得美的熏陶。那么，我們該從哪些方面進行對比呢？首先，我們可以從作者所選擇的描寫對象、寫作的方式、抒發的情感、寫作的順序等等進行對比，鼓勵學生積極地參與到對比閱讀中，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對學生審美情趣的培養和語文素養的提高也起著非常重要的作用。

　　三、問題探究法的應用

　　問題是探究的前提，也是創新的基礎。在語文教學中，實施問題探究法的目的是為了培養學生獨立思考問題的能力，為了讓學生在自主思考探究中輕松地掌握語文基礎知識，同時，也為高質量語文課堂的實現打下堅實的基礎。

　　四、多媒體輔助的應用

　　多媒體輔助教學是新課改下大力推行的教學工具，該工具的實施不僅能夠打破傳統課堂教學模式，給課堂增添趣味，而且，對高效課堂的順利實現、對抽象知識的形象化展現也起著保障作用。

　　例如，在教學《頤和園》時，為了增強學生的民族自豪感，也為了調動學生的學習積極性，在授課時，我借助多媒體向學生展示了頤和園的景觀圖，目的就是讓學生在視覺的沖擊下對頤和園有個整體的認識，然后，引導學生仔細地閱讀文本，并從中欣賞和品讀、感受頤和園的美，進而激發學生對古建筑的興趣，同時，也大幅度提高語文課堂的效率。

　　總之，恰當的教學方法能夠展現語文學科的魅力，多樣的教學方法能夠提高學生的課堂參與度。所以，在語文學科教學中，我們要立足于文本，要結合學生的特點，借助有效的教學方法來構建出高效、精彩的語文課堂。

　　參考文獻：

　　吳香蓮.新課改后小學語文教學存在的問題和改進方案[J].課外語文，20xx（14）.

課堂教學常用方法11

　　我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”夸美鈕斯也說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。在教學過程中通過多元教學方法，可以激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。

　　信息技術課是一門新興的學科，它主要培養學生動手、動腦能力以及各方面的協調能力等。小學階段的信息技術課主要是初步培養學生的信息素質，也就是培養學生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力。要確保信息技術教育在新型人才方面發揮其應有的作用，就必須探討信息技術的課堂教學方法。下面我就談談我的課堂點滴。

　　一、類比式教學——化抽象為形象。

　　在信息技術教學中有許多專用的電腦術語，這對于的小學生來說，理解起來往往是比較困難，教學效果不是很了理想。但是教師如果能夠采取行之有效的教學方法，根據不同學生學生年齡的特點 ，適當的運用一些形象生動的的語言來啟發他們，化抽象為具體，化枯燥為生動，就能做到事半功倍的效果。例如：在上低年級的學會開機、關機這課的時候，我會請他們把愛睡懶覺的電腦叫醒，如此童趣的語言相信很受孩子的歡迎。把新建的文件夾比成是自己的書包，每樣屬于自己的東西都要放好在書包里。避開抽象、枯燥的理論說教，充分利用學生的形象思維，學生能很輕易的理解老師講解的意思，達到理想教學效果。

　　二、游戲式教學——化復雜為簡單。

　　由于小學生將注意力保持在同一事物上的時間比較短，例如：在指法練習的時候如果用單一的練習方式，只能讓他們感到枯燥無味。在實踐中，我們整合了多種指法練習軟件，使用兒童化、游戲的方式，從多個角度訓練學生的指法，如：“打飛碟”軟件要求學生以正確的擊鍵來打落飛碟；“拼單詞”軟件和英語學科整合，要求學生根據提示正確拼出英語單詞；“金山打字通”更是有較多的游戲供選擇——“青蛙跳河”、“警察抓小偷”等。這些軟件一般都由淺入深，循序漸進，幫助學生一步一步鞏固指法。

　　學習任何一種技能，光練習不使用，不僅不能體現技能的價值，也不可能得到進一步的提高。當學生的指法練習達到比較熟練的程度，我們開始讓學生學習使用微軟拼音輸入法練習輸入漢字。開始時，讓學生一節課只輸入同樣的一句話，把這句話的輸入練習得非常熟練，達到盲打的程度。經過三四課時的練習，再開始使用網絡討論軟件，展開一些網絡討論，話題諸如：你熟悉的城市、你最喜歡的一個故事等。學生饒有興趣地和伙伴展開網絡討論，在討論的過程中，不但增長了知識，指法技能更是大大得到了提高。在這個過程中，可根據學生的不同水平，分別授予“打字小能手”、“打字高手”和“彈指神功手”等榮譽稱號。

　　三、互動式教學——化負擔為動力。

　　在課堂教學中，不少同學已經早早完成了任務，不在安份于比較簡單的教學內容了，這時候如果教師視而不見的話，就很容易打亂整個課堂教學秩序，影響了正常的教學。于是教師要充分利用他們很強的表現欲望，“因勢利導”，讓學生在實踐中展示自己的實踐能力和學習成果。

　　例如：對于教學內容比較簡單的課文，我先讓學生自學，動手操作，把很快完成任務的學生編到一組來展示自己的學習成果，其他組員評價、補充，然后大加表揚這些學生，再聘請這些“佼佼者”當小老師擔任其他組的組長，負責幫助本組成員，以便教師可以集中精力去輔導基礎很差的學生。這樣既減輕了教師的負擔，又增強了小老師的動手操作能力和應用信息能力，提供了展示的舞臺;既增強了其他學生學習的自信心，又培養了他們處理信息的能力和知識獲得的過程。學生們都盼望著自己能早日當上小組長，于是課前主動地預習課文，大大提高了積極性。這種在互動式的教學中樹立榜樣的教學方法使“少數學生更好，大多數學生都有收獲”。然后在大家都學會后，請學生說說：“你還有哪些問題沒有解決？你還想知道什么？……”只要學生愿問、愿學，教師就不必拘泥于教學內容，有的可以在課內小組討論解決，有的`可以課外自己查資料解決。這樣學生通過探索解決了問題，對所學的知識才會理解深刻，才會產生學習的積極性，才會更好地培養提出問題、分析問題、解決問題的能力，才會培養學生的創新能力。

　　在計算機教學中，老師也可以利用各種各樣豐富多彩的內容，給學生展示一些新的懸念，激發出他們的好奇心，提高學生學習計算機的興趣，并在此氛圍下，指引著他們去求知探索。例如：我在教學“WORD”時，首先給同學們展示用WORD編寫的一塊圖文并茂的文檔，然后展示給學生們，我們看到的這塊版面就是用WORD編寫的，非常漂亮是嗎？你們認真學了這一章節的內容，也能制作如此出這樣漂亮的版面來。通過老師這樣的啟發，學生學習的注意力會很快集中到我們要學習的內容上來，于是學生在好奇心的驅使下，主動積極的參與到學習活動中。

課堂教學常用方法12

　　一、引導學生堅持寫周記，激發學生的寫作興趣。

　　20xx年，荊門市龍泉中學北校進行了一次問卷調查，其問題是：你對作文感興趣嗎?為什么?在回答“感興趣”的同學中，他們的理由有(1)從小喜歡(36%);(2)老師精心指導(35%)(摘自《語文報》)。可見，盡早激發學生的寫作興趣，老師精心指導，對學生的寫作有非常重要的意義。“興趣是最好的老師”，學生有興趣就會主動去做，;主動去做就會成為練作文的有心人，他的作文練習就一定會有成效。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，以學為樂，欲罷不能。在我剛接這一屆的新生時，我就開始注意培養學生寫周記的興趣，我只所以讓學生寫周記而不是日記，一是這種訓練形式更靈活，二是時間間隔適度。起初，大多數學生害怕寫，覺得無話可說。為了打消學生的畏難心理，我讓他們大膽去寫，我跟他們講，周記還不是日記，我們在一周內總是會做或見到許多事情，或有許多想法，大家可以隨便寫。但有一個要求，就是要寫實話，寫出自己的所見、所聞、所思、所感。只要學生態度認真，不管長短，我都給予表揚。一個學期下來，學生就不害怕寫日記了，于是我提高要求，讓學生選擇有價值、有意義、有思想內涵的事去寫，我每個星期一早上將周記收上來，下午就去講評，主要目的就是鼓勵學生寫，評講以贊揚為主。再經過一個學期的努力，學生對寫周記有了深厚的感情，。這樣長期堅持下來，周記不僅記錄了他們的喜怒哀樂、成長變化，而且為作文打下了基礎，收集了素材。

　　二、讀寫結合，以讀促寫，培養基本的寫作能力

　　中學作文教學一個最基本的方法就是讀寫結合，以課文為寫作范例，模仿借鑒，以期實現對范文的超越，最終走向創造性作文。如何做好以讀促寫的工作?首先，要對課文讀懂、讀活，加強思維火花的點撥。學習《故鄉》一文后，我以《變》為題要求學生模仿魯迅寫楊二嫂和閏土的方法來寫一個相隔多年后才相見的同學。我引導學生思考：(1)魯迅筆下的人物外貌有什么變化，語言有什么變化，動作有什么變化?(2)為什么這兩個人物會有這樣的變化?(3)作者這樣寫要揭示什么主題?如果沒有這些問題作基礎，學生就會走入機械模仿的誤區，過去我在作文指導中，過多的注重對課文寫作方法上(即形式上)的分析，對課文思想內涵方面指導較少，結果有不少學生寫自己的同學時就用上了“像一支細腳伶仃的圓規”，“他恭恭敬敬地叫我‘王小明’”之類的話，這些語只不過是生搬硬套。而讓學生讀懂、讀活教材，并加強思維訓練之后，學生在借鑒時就不再是“邯鄲學步”式的搬抄，而滲透了自己的思想。這樣練下去，學生要不了多久就會拋開課本，走自己的路，用最適當的方法，寫自己最想寫的話，他們的作文能力必將得到大的提高。

　　三、加大閱讀量，走進作文的新天地

　　(一)學習最新期刊，打開學生靈感之門

　　寫作，最怕落入俗套，脫離時代，缺少新意，千篇一律。這種現象固然與學生觀察能力、思維能力有關關，但還有一個重要原因是他們對周圍活生生的事缺乏發現，缺乏寫的勇氣。從學生初二時起我就讓他們每人訂一份中學生期刊，并且每周專門用一節課指導他們閱讀。因為學生在閱讀上存在著嚴重不足，表現在：(1)閱讀無目的、無計劃、無時間保證、無做讀書筆記的習慣;(2)隨便翻翻，只重情節不善于質疑;(3)對故事看得多，對其它知識讀得少。于是我加強這幾方面的指導，努力使學生讀有所獲。在閱讀中有的學生發出了驚嘆：“哎呀，假如記憶可以移植，這樣的東西也可以寫進作文?我也可以寫!”

　　“《windosXP，我的新朋友》。我也喜歡電腦，我怎么就沒想到寫它呢?”顯然，這些最新的期刊傳遞了最新的信息，寫出了他們的同齡人的思想和生活，這就無疑擴大了學生的'視野，開闊了他們的思路，增長了他們的知識，提高了讀寫能力，更重要的是這些出自同齡人之手的文章啟開了他們的靈感之門，增添了他們寫作文的勇氣。在這些活動后不久，我的學生就有作文在《荊門晚報》、《全國中學生優秀作文》等刊物上發表，也有學生在分局作文競賽上獲一、二等獎。

　　(二)讀名著，吸取思想與語言的精華

　　葉圣陶先生多次強調：“要提高學生閱讀能力，靠薄薄的課本是解決不了問題的”，“要大量閱讀……一學期讀它80至100萬字不夠多”。閱讀和寫作相輔相成，開卷有益不僅僅表現在閱讀期刊上，更要在對文學名著的閱讀上得到體現，因為名著、名篇是千百年來人類智慧的高度概括和結晶，這些作品的豐富思想和文化內涵會對學生產生潛移默化的影響和巨大的激勵作用，這些作用不是幾本課本就能取代的。例如：《鋼鐵是怎能樣煉成的》一書主人公保爾的內心獨白：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過……”這段獨白成了一代革命青年的座右銘。今天，保爾的光輝形象仍然激勵著中國年輕的一代。像這樣思想深刻的句子，或是自己認為的佳段妙語，或生動的描寫，或生動的對白，如果能摘錄下來，經常讀一讀，一定會有新的體會。因此，當學生剛上初中時，我就讓他們準備了摘錄本，三年來，有的已經積累了三大本材料，涓涓細流，匯成江河。日集月累，學生的知識豐富了，寫作時，自然有路可循，有話可說，有事可寫，有感受可發，他們的作文一定會步入一個從量變到質變的新天地。

　　四、研究作文命題，強化課堂作文的練習

　　上述三點作法，我從積累語言素材和內容材料上談得較多，這些材料如何得到運用，成為學生自己的東西?關鍵還在“練”字上。如何練?簡言之，一是要多練，二是要限時練，三是讓學生能練。

　　多練。如果不多練，學生積累的材料再多也只能算作一堆死材料，時間一長，這些材料就會“生銹”。因此長期以來，我堅持讓學生每周練兩篇作文，一篇由老師精批精改，精講精評;一篇由同學們互批互改，互相交流，并推薦優秀作文在全班交流。

　　限時練，就是讓學生必須在一節課的時間內按要求完成一篇作文。一開始的時候，大多數學生不能按時完成，有的雖然能完成，但是質量不高，這說明學生還不善于將平時所觀察的、所想的以及所積累的材料最大限度的調集起來進行篩選、取舍、運用。但是我沒有降低要求，而是堅持按這種方法練了下來，通過兩個學期的訓練，全班大多數學生能夠在45分鐘內完成一篇內容完整、選材新穎(或較新)、主題明確、語言通順的習作。

　　關于命題的研究。學生作文命題無非有三種方式，一是自由寫作，不作任何限制。這種練習比較自由，我們通過寫周記這種形式不間斷地進行著練習。一種是給材料作文，這種作文方式既有一定的限制又可充分發揮學生的想象力和創造力，是我們練習的重點之一。還有一種是半命題和全命題作文，這種作文訓練方式最為普遍，對訓練學生的思維、培養他們的作文能力也最為直接、最為有效，但是如果文題命得不科學，往往會阻滯學生思維的發展，造成學生無所適從，無話可寫，無處著筆，或雖然寫了，也缺乏真情實感。比如近些年有的地方就出現了諸如“做跨世紀的主人”、“頭上的一片藍天”、“三月，播種理想的季節”等作文題，這些文題，意義抽象、形象模糊，初中生很難準確把握，最后只好去堆砌一些“假大空”的漂亮話，或者從一些教輔書上生吞活剝一些似懂非懂的語句。這樣去作文，別說提高水平了，最后會練得連學生自己也不知道自己在說什么了。

　　荊門市參加了全國中考語文改革試點，在作文命題上，荊門市提出了一條響亮的口號：“不給學生設置審題障礙，讓每個學生都有話可說;讓能走的走，能飛的飛。”命題者在命題時寫了一段充滿感情的導語，然后給出一個非常容易理解的題目：“最珍貴的……”，這個命題獲得了極大的成功，不僅使每個考生有話可說，而且有一大批好作文脫穎而出。其實我的學生之所以能夠在每周都寫兩篇作文(不含周記)而有話可說，學生能夠在一節課內完成一篇有質量的習作，與我的命題樸實、清新不無關系.。如何命題?一句話，多多深入學生的生活，多多了解學生的所思所想。比如，我命的文題《第一次進語音室》、《今天，我忘了帶作業》、《我最愛唱的一支歌》等無不來自學生的生活。對于這樣的命題，學生的潛能就能最大限度的被發掘出來，他們又怎么會不喜歡寫作文，作文水平又怎么會不提高呢?

　　幾年來，我的學生課外自覺練筆的多了，偷偷向外投稿的多了，作文被刊用或獲獎的多了，這些情況不正是我作文教學取得成功的明證嗎?

課堂教學常用方法13

　　摘 要：新課程強調體育教學需滿足學生的實際需要、重視學生的情感體驗，并注重培養學生的體育興趣。因此，學校體育教學可以采用適當的手段，激發和培養學生的體育興趣，以利于學生的身心健康發展。

　　關鍵詞：初中體育；課堂教學；教學法

　　新課程標準要求體育與健康課程以目標的達成來統領教學內容和教學方法的選擇。體育教學要培養具有創新意識和進取精神的人才，并為他們提供健康體質。教師應根據實際的教學對象、教學內容，采用適合的教學方法，培養學生的創造精神。以下是本人通過多年的教學經驗總結的一些看法。

　　一、創新啟發教學法

　　創新啟發教學，是指學生受到鼓勵、啟發，從而勇敢地表達自己想法的教學方式。好奇、好問、好動是學生創新的源泉，教師只有將源頭激起，學生創新的活水才能源源不斷地流出。只有學生對所要學習的知識轉化為一種內心的需要，才能激發學生的興趣。如，在課堂“跳遠、跳高”時，課前我準備了彈簧板、撐桿、海綿墊，并放置在沙坑兩側。課上，我告訴學生只能從這里通過，工具就是準備的這些，讓學生開動腦筋想辦法，從而引出課題——“跳遠、跳高”。學生提出的各種方法，我都會一一示范給他們看。學生在這種直觀而又變化的情境中領悟到跳遠、跳高的特點和不同的表現形式所體現的技能技巧，從而產生了躍躍欲試的體驗沖動。通過嘗試，每一位學生都順利地到達了“彼岸”，極大地感受到自己智慧的力量。而作為教師，教學任務也順利完成。

　　二、導入教學法

　　導入教學法是學生在教師的引導下獲得知識、技能的一種教學方式。教師可以通過提出各種引導性的問題，來讓學生動腦筋思考解決辦法，從而引出教學內容。例如，在教學“障礙跑”這一課時，教師提問學生“大家有沒有走過迷宮？”“迷宮里面可以走通的路有幾條啊？”“大家可以在操場上用粉筆畫一個迷宮嗎？”這樣，在教師的引導下，學生自由分組設計了兩個迷宮；然后教師可以讓兩組人到對方的迷宮入口，在口令“開始”后，需要穿過迷宮到達指定位置，先到的一組獲勝且設計的迷宮評為“優秀”。通過這個游戲，學生可以了解到障礙跑還可以這么進行，既增添了樂趣，又發散了學生的思維，同時讓學生更加深刻地明白障礙跑的核心技能是動腦思考穿過障礙的最佳方式是什么。()因此，教師“導入”教學是讓學生學會思考，成為課堂的主角，是非常重要的教學方法。

　　三、綜合練習法

　　在體育教學中，初中生由于身體正處在生長發育時期，運動能力較低；對于動作技能的掌握較慢，所以一般的講解、示范方法，往往達不到理想的教學效果。針對這一教學難題，在實際教學過程中，教師應通過“綜合練習”的方法，讓學生領會到所要學習動作的形象、結構和順序，并通過自身實地練習達到理想的.運動效果。例如，在近期很火的電視綜藝節目“奔跑吧，兄弟”中，有很多游戲是運用了中學體育教學內容的，負重跑、跳高、蹦床、游泳、跳山羊、象棋等，這些都可以放在初中體育課堂上供學生游戲并從中掌握各項技能的要領。這種方式不僅僅綜合了一學期、一學年的體育教學內容，更讓學生在參與游戲的同時促進了其身心的健康發展，同時更培養了學生的合作精神和體育競技理念。因此，綜合練習方法在教學實踐中有很高的應用價值，值得廣泛推廣。

　　綜上所述，我們要把新課標的教學思想運用到教學中，才能把學生引導到主體的位置，才能全面地推動素質教育的發展，培養出高素質的人才。

　　參考文獻：

　　［1］王佃成。要重視學生體育素質的培養［J］。商情：教育經濟研究，20xx（02）。

　　［2］張海平，王屹川。從“被動苦學”到“主動樂學”：談體育課堂情形教育的操作要義［J］。體育科研，20xx（01）。

　　［3］周紅梅。課堂教學中激起學生運動興趣的策略［J］。中國教育技術設備，20xx（19）。

課堂教學常用方法14

　　一、集體備課的有效性，讓教師胸有成竹，教學時做到游刃有余

　　俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”精彩的課堂離不開事先的精心準備。不怕備課費時，只為上課時有得心應手的教案，為了達到上好每一節語文課，需要語文教師備課時緊扣課程標準，解讀教材，查閱資料，形成教案。教案要有這幾步：教案執筆者先寫好初稿，然后由備課組探討，通盤考慮后詳細指出教案中仍需調整、添加、刪除的地方，包括：目標確定、重難點的設計、教學手段、教學方法、創設情境、問題設置、拓展延伸、作業布置，甚至想到過渡的語言銜接、學生課堂上的氛圍和生生互動、師生互動如何開展等細節。大家集思廣益之后，再由執筆者在原有教案上修改，統一打印，這樣教案才最終確定，資源可以共享了。教案準備得越細致，教學時就越游刃有余，這樣才能做到有的放矢、事半功倍。

　　二、情景驅動導入的有效性，可營造愉悅氛圍，激發學習興趣

　　精彩的導入，讓課堂一開始就能充分地吸引學生的注意力，給學生營造和諧、愉悅的氛圍。特級語文教師于漪老師曾經說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”因此，作為課堂教學的第一環節——導入起著非常重要的作用。在語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導，迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發后續學習的濃厚興趣，從而提高課堂學習效率。

　　三、課堂朗讀的有效性，讓學生提高閱讀能力，深刻感悟文本

　　語文課堂少不了讀的環節，也不能縮短讀的時間。有效地提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發學生的學習興趣，并要有目的性：通過什么形式去讀，讀完后學生要理解到哪個程度，要明確地告訴學生。根據教學內容要求，可速讀瀏覽，可跳讀，可精讀細品;讀的形式有：齊讀、抽讀、分組讀。《義務教育語文課程標準》強調：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話，走進作者的心靈，感悟他的情感。在新課改的要求下，讓學生動起來嗎?閱讀就能達到這個要求，但絕不是張嘴讀就行，我要求學生大聲讀出來，既可訓練學生的膽量，克服膽小自卑的心理，同時又可以讓學生思維跟著文本內容走，在思想上與文本內容上就會碰撞出火花。只有調動學生的閱讀興趣、學生的內在潛力，才能讓學生主動參與閱讀教學活動，這樣的閱讀才有效。

　　四、提問的有效性，給學生提供智慧碰撞、思維發散的平臺

　　我校課改模式中有智慧碰撞的環節。教師要有意識、有策略地啟發學生的積極思考，讓學生在課堂上發揮主動性，體現主體地位，鍛煉思維能力，教師提問就要精當。那么，如何做到提問的有效性呢?

　　1.注意提問的'針對性與輻射面

　　問題的難易程度要適應學生的個別差異。提問時要根據問題的難易提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅。不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。

　　2.注意為學生提供思維的時間與空間

　　在小組交流討論時，不能只顧場面的熱鬧，不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生，卻忽視學生之間的思維碰撞，要給足時間，這樣才能產生智慧的火花。

　　3.創設民主、和諧的課堂教學環境

　　我教學中，當學生的思維激發出創造性火花時，要多留時間，給他們展示自我的機會，對他們的展示或回答及時給予充分的肯定和贊賞，激發學生學習的熱情。要尊重學生個性的感悟，在提倡閱讀多元化的同時，當學生的思維發生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。

課堂教學常用方法15

　　在不少中小學的課堂里，都有這樣的標語：明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜。可以想見，這個標語是為了提醒學生，為自己也為別人創造一個有利于學習的空間。

　　由此我想到幾年前送孩子上小學時看到的一個鏡頭：所有背著書包的孩子一進學校都閉上了嘴，默默地排成一線，目不斜視地走向教學樓。這的確是一幅安靜的、秩序井然的畫面，但給我的感覺卻十分壓抑。活潑好動是孩子的天性，孩子固然要在成長的過程中學習自 控自律，但這種“標準件”般的要求簡直就像用裹腳布把女人的腳裹小一樣，太不符合人性了。

　　一個班級幾十個學生，一個學校幾百上千學生，沒有秩序，沒有紀律是不行的。但秩序和紀律都是手段，不是目的。目的應該是創造良好的學習環境(我更愿意說是創造有利于孩子成長的環境，學習僅僅是成長的一部分)。

　　就學習而言，什么才算是良好的環境呢？安靜是一個因素，特別是在自習的時候。但為什么自習就特別需要安靜呢？因為安靜下來就比較容易投入。也就是說，讓學生能夠投入學習才是目的。對學習過程的研究表明，學習者是否投入，會直接影響到學習的效果。不過，安靜≠投入，有時學生很投入，卻不一定安靜；或者學生很安靜，但并沒有投入。好的老師很容易從學生的神態中覺察到學生是否投入，并相應地調整課程的內容和教學方法，讓學生最大程度地參與到學習過程中來。當學生真正投入學習時，老師也會從學生發亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵，把課講得更好。不言而喻，這樣的課堂會產生最好的教學效果。這是我，一個曾經的中學教師的切身體驗。

　　學生在該安靜的時候安靜不下來，原因不僅僅是缺乏自控能力。課堂中的“不安靜因素”有時與課程設計、教學組織有關，比如教學內容乏味，教學方法缺乏變化，或者教學節奏不當。這些時候學生的注意力很容易分散；教師對學生的看法也會影響到學生的.自我定位，比如當教師總給“好學生”機會時，那些“差生”就會不自覺地用“搗亂”的方式吸引別人的注意，以此來肯定自己的存在。

　　原因不同，解決的方法當然不一樣。即便是學生缺乏自控能力，老師善加引導，也會產生積極的結果。我在給1000多大學生進行互動式講座時，嘗試用非語言行為來調整“動”與“靜”，效果奇佳。我沒說一句話，更沒有傷害學生的自尊，整個會場卻能在最短的時間里安靜下來。可見，要讓學生能投入學習，并在該安靜的時候能安靜下來，光提要求是不夠的，還應該有一些具體的方法。這個過程本身，也有助于學生學習如何自我控制和尊重他人。

　　我不太贊成把課堂神圣化，我更希望它人性化，畢竟課堂不是教堂，不是紀念堂。而且，對課堂而言，過分地強調安靜并不科學。一個好的課堂，用美國著名教育學家梅里爾·哈明博士的話說，應該是“鼓舞人心的”。在《教學的革命》一書中，他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀察到五種品質：清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽地發表意見，顯得自信、無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力——學生們顯得生機勃勃、有活力、健康。所有學生都忙碌著、參與著；自主性——學生們做出恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現象；集體感——共享合作、相互依賴、親密無間。學生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕；覺察——學生是機靈又富于創見的，他們知道自身和周遭正發生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應周圍人群的思想與情感。毫無疑問，這樣的課堂會產生最好的教學效果。

　　所以，要讓學生喜歡學習、學習得更好，我們需要做的，也許比讓學生安靜下來要更多。

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