《飛向藍天恐龍》課堂實錄

《飛向藍天恐龍》課堂實錄1

　　師：第一次見面，你們不認識我，我也不認識你們，作一番自我介紹。（李老師自我介紹）

　　生：……

　　師：（指導說話，握手）

　　檢查自學，學會字詞

　　師：一起來學習一課書，課題是什么？

　　生讀課題。

　　師：讀了幾遍，有些字詞已經(jīng)會讀了，也了解了

　　出示詞，請生讀第一排

　　師：“血”在成語中出現(xiàn)都讀第四聲，懂了嗎？

　　生：懂了

　　師：“茹毛飲血”是什么意思？

　　生1：“飲”是喝

　　生2：“茹”是吃

　　師：“茹毛”不是吃毛，吃什么？

　　生：帶皮毛一起吃。

　　師：茹毛飲血是最原始的吃的方法

　　生齊讀

　　一生讀第二排

　　師：讀得很準確，再讀（生讀詞）

　　一生讀第四排

　　師：后裔是什么意思

　　生：就是后代

　　師：點睛之筆是重要

　　師：毋庸質(zhì)疑是什么意思

　　生：不用懷疑了

　　師：對，就是鐵定的事實，不用再懷疑了

　　師：放在一起，不是意思有聯(lián)系，而是……

　　生：字形相似

　　師：拿起筆把這兩個字寫一遍，也可以連詞寫，寫完坐好（學生寫字）

　　師：課題是飛向藍天的恐龍（師寫恐龍）

　　師：打開書比較課題與正文中“恐”字形，（學生比較）

　　師：我們寫橫折彎鉤，再寫一個“恐”。看到恐龍兩字，瞬間想起那些恐龍的？

　　師：能說這么多，看來恐龍不是一種，而是……

　　生：龐大的家族

　　師：恐龍都一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：形態(tài)各異（板書）讀這兩詞

　　師：都是什么形態(tài)，愿意看嗎？

　　生：愿意

　　師：迅速瀏覽課文，一共幾個自然段？

　　生：四個自然段

　　師：課文中用一句話描繪了形態(tài)各異的.恐龍，找到這句話。

　　生讀，數(shù)千年以后，…………以植物為食

　　師：這里概括幾類？（六類）

　　師：課文為什么把六類分成三組，把書扣起來，誰與誰可以合成一類？

　　像他們祖先一樣兩足奔跑？

　　身長幾十米，重數(shù)十噸

　　兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物

　　身材小巧，體重不足幾公斤

　　溫順可愛，以植物為食

　　……

　　有些恐龍，有些恐龍則。（分類填空）

　　生1（回答一組）

　　師：寫什么的。

　　生：行走

　　生：把……

　　師：這兩句都寫什么

　　生：大小輕重

　　生：……

　　師：性情習性不同

　　生：……

　　出示第一類

　　生：讀

　　師：誰體會到了“則”字？

　　生：不一樣

　　師：對，不一樣，就用這個“則”字強調(diào)。

　　出示第二類，生讀

　　師：比較不同，會用“則”強調(diào)，也可以用自己的語氣，語調(diào)來強調(diào)

　　生：讀

　　老師讀第三組

　　師：下面我繼續(xù)讀，能不看屏幕讀。

　　生不看屏幕讀（學生基本已經(jīng)背下來）

　　師：反思是怎么背的，這就是會學習

　　生：分清楚三類

　　生：主要講什么，然后再背

　　師：熟讀成誦，理解關系

　　讀，數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成……

　　師：為什么用“繁衍”而不用“演化”

　　生：演化是一種形態(tài)

　　師：繁殖衍生，所以這里用“繁衍”再讀。生讀。

　　發(fā)掘“假說”，了解“特點”

　　師：（板書科普文章）科普文章語言要準確，條理要清楚，還要生動，這就是科普文章的特點

　　師：瀏覽全文，能把全文概括成一句話

　　生：恐龍變成鳥類

　　師：把課文讀薄薄了，這就是概括能力，讀文章要有這種能力

　　師：這種假說在課文中出現(xiàn)了四種形式？瀏覽全文，找出來

　　生：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過……

　　師：什么是“一支”

　　生：是一個種類

　　生：提出，鳥類不僅……

　　師：“一種小型恐龍”，“一種”這樣說就準確了。

　　生：原本不會飛……鳥類

　　師：說得行不行，是一部分變了嗎？這句話對不對？

　　生：不對

　　師：等一下咱們再研究

　　生：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍……

　　生讀四句話

　　師：板書“一支”，科普說明文用詞要準確，不準確就是錯誤的

　　師：猜作者為什么要寫這些？

　　生：人們覺得沒有什么意思

　　師：這樣開頭吸引注意力，要生動

　　師：提出假說是第一自然段，介紹假說的是第幾個自然段？

　　生：第四自然段

　　師：一邊讀，一邊給課文分層

　　生：分四層

　　師：讀第一層，用一句話概括意思

　　生：讀，讀出停頓，李老師逐句教會學生停頓生齊讀

　　生：第一種恐龍出現(xiàn)，在兩億三千萬年前……

　　生讀第二層

　　生：數(shù)千年后，它的后代繁衍出龐大的家族……

　　生：讀第三層

　　師：抓住最關鍵的內(nèi)容來概括

　　生：一些獵食性恐龍身體逐漸變化，越來越像鳥類……

　　師：都有什么變化呢，（出示）對鳥類飛行有什么作用？

　　生：拍打

　　生：骨骼中空，身體輕盈，飛起來輕一點

　　……

　　師：把“原本不會飛的恐龍”放在課文中，指的是誰？

　　生：獵食性恐龍

　　師：全文“原本不會飛的恐龍”成立嗎？放到文中去體會嚴謹。

　　出示關于鳥類起源說，請一生讀，老師作簡單解說

　　師：課文第二自然段介紹這些假說，第三自然段承接上面，啟發(fā)下文

　　生：過渡段，生齊讀過渡段

　　師：全文圍繞“假說”這種假說課文陳述了四遍。哪一個可以省？自己讀。

　　師：省第四處，把第五自然段改造一下。

　　師：把書合上，看資料——侯連海堅持說：鳥類不起源于恐龍。

　　再次感受說明文語言的準確性。

　　師：回到課文中，與“無庸質(zhì)疑”矛盾嗎？

　　生：矛盾

　　師：不矛盾，讀書要參考其他人的意見。只代表了個人的意見。

　　師：課文學到這里，有問題嗎？（生提問題，教師與學生再次交流解答）

《飛向藍天恐龍》課堂實錄2

　　一、引導新課新課，看圖猜恐龍的名字，激起學生的學習熱情

　　老師：同學們，通過前一課的學習，我們知道大約兩億年前，美麗的地球曾經(jīng)被一種強大的爬****物所主宰，它們就是——(師指黑板，學學生朗讀：恐龍)

　　老師：喜歡恐龍嗎?猜猜看，這些恐龍叫什 么名字?(課件出 示雷龍圖片)

　　學生：梁龍。

　　學生：蛇頸龍。

　　學生：細鄂龍。

　　學生：雷龍。

　　老師：到底誰猜對了呢?(出 示“雷龍”字樣，猜對的學生疏起采歡呼，師撫摸著該生的頭)你真聰明，恐龍知識真豐富!

　　老師：再猜!(出 示梁龍圖片。)這個準能猜對！

　　學生：梁龍。

　　老師：你怎么知道?

　　學生：因為梁龍?zhí)貏e長。

　　老師：說得對。(出 示劍龍圖片)它是誰?

　　學生：劍龍。

　　老師：這個呢?(出 示三角龍圖)哇，有三只大角嘛。(生高高地舉手要發(fā)言，有些學生已經(jīng)站了起來，甚至離開了座位)一起說!

　　學生：三角龍。

　　老師：地球人都知道嘛。(出 示魚龍圖片)咦，這不是海豚嗎?

　　學生：(爭搶著)不是不是，是魚龍。

　　老師：是冒充的吧?

　　學生：(突然站起來大聲說)不是，因為它長得像海豚。

　　老師：我以為是海豚在濫竽充數(shù)呢，原來它就是魚龍啊。同學們知道的可真多!(學生興高采烈，熱情高漲。出 示霸王龍圖片)好一派霸王之氣，莫非它就是——

　　學生：(高聲齊說)霸王龍!

　　老師：老師看出來了，同學們真的是很喜歡恐龍啊!

　　二、精讀課文，了解恐龍的種類和形態(tài)，學習說 明文常用的說 明方法

　　老師：恐龍時代漫步于世界各地的恐龍種類——很多，形態(tài)更是——千奇百怪。(板書：種類 多 形態(tài) 千奇百怪)

　　請同學們快速輕聲讀或默讀課文，找出書中介紹了哪幾種恐龍，并在名稱下面畫上橫線。(很快就有學生舉手)

　　老師：這么快就找到、畫好了，輕聲讀或默讀課文的水平真高!

　　老師：(等所有學生都舉起了手)好，誰來說一說?

　　學生：書中依次寫了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍、翼龍和霸王龍。

　　老師：同意嗎?(全班學生舉手同意)你真棒!大家想了解這些恐龍嗎?(生齊答：想)那就趕快讀書吧。請聽要求(提高聲音、放慢語速)：大聲朗 讀課文，邊朗 讀邊思考，你最喜歡什 么恐龍，為什 么喜歡它?讀書速度要慢些，你才能充分地思考。

　　(生自由讀書、思考，師巡視并與部分學生作個別交流，不時面露微笑或豎起大拇指)

　　老師：(生以中速讀完兩遍課文后)大家讀書都很認真，思考也很積極，老師可以從大家的表情看出來，從交談中聽出來。剛才與我交談的幾個同學都不喜歡雷龍，有喜歡雷龍的嗎?

　　學生：我最喜歡雷龍，因為它很大，是個龐然大物。

　　學生：我也喜歡雷龍，雷龍走路的聲音就像雷鳴。

　　老師：太好了，雷龍看見你們喜歡它，一定會很高興的。請你將這段話讀給大家聽，要讀出你的喜歡。(圖片旁出 示文字：雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般)

　　學生：雷龍是個龐然大物……

　　老師：還不夠大，再大些。

　　學生：雷龍是個龐然大物……(這次，該生用長音、重音將“龐然大物”讀得很好)

　　老師：真大啊!接著讀。

　　學生：它的身體比六頭大象還要重……

　　老師：比幾頭大象還要重?

　　學生：(齊)六頭。

　　老師：比六頭什 么還要重?

　　學生：(齊)大象。

　　老師：請你再讀一遍，讓我們一聽就明白。

　　學生：它的身體比六頭大象還要重……(突出重讀“六頭大象”)

　　老師：真好!

　　學生：它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。(重讀“轟響”“雷鳴”)

　　老師：你讀出了雷龍的特點，讀得好極了!(生自動鼓掌)誰再來讀?(又一學生朗讀，讀得很生動，語音抑揚頓挫)

　　老師：多好聽!也把掌聲送給他!(生熱烈鼓掌，讀書的學生高興地坐下)

　　老師：請大家比較這兩個句子——(課件出 示：①雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。②雷龍是個龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響)

　　老師：讀一讀，你覺得哪一個句子更好?

　　學生：我覺得第一個句子好，因為第一個句子把雷龍與大象相比，我們都認為大象是動物中最大的，但一只雷龍就比六頭大象還要重，讓我們一下子就知道了雷龍有多大，很具體。

　　老師：(首先為該生鼓掌，生接著鼓掌)你太聰明了，老師都不得不佩服你，說得頭頭是道。同學們，為了把事物說清楚，表達具體、生動，往往要運用一些說 明方法，這里把雷龍與大象作比較，(出 示：作比較)這就是一種說 明的方法。猜一猜，這句話中還有什 么說 明的方法。

　　學生：比喻，把雷龍?zhí)げ降穆曇舯茸骼坐Q。

　　老師：哈，你基本上說對了，更準確地說，這種說 明方法叫打比方。(出 示：打比方)說 明方法的運用，讓表達更具體、準確、生動，讓讀者感受更真切。

　　老師：請大家再讀第一個句子，體會體會。(生齊讀)

　　老師：(出 示梁龍圖片)有喜歡梁龍的嗎?請站起來。(站起來10多個學生)你們都喜歡?好!(指一生)你為什 么喜歡它?

　　學生：因為梁龍很長，有二十多米。

　　老師：二十多米是多長?知道嗎?我們的教室長8米，大約有三間教室這么長。

　　學生：(齊)哇——(拖長音，聲音響亮)

　　老師：很驚訝，是嗎?如果不寫出“二十多米”，只告訴我們“很長”，好不好?

　　學生：我覺得不好，只告訴我們很長，我們就不知道到底多長，還以為有一間教室長、兩間教室長，以為有幾米、十幾米長呢，原來它有二十多米長，真是太長了。

　　老師：這種說 明的方法就叫——列數(shù)字。(一字一頓地)(指另一生)你為什 么喜歡梁龍?

　　學生：因為它走路時就像吊橋在搖晃，我喜歡在吊橋上搖晃。

　　老師：啊，能讓你舒服得睡著了。(生大笑)其實這里也運用了說 明的方法，前面已經(jīng)遇到過了，叫什 么?

　　老師：你很會學習。就請你把這段話讀給大家聽!(出 示文字——梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋)

　　學生：梁龍的身體很長……

　　老師：請再長些!

　　學生：梁龍的身體很長……(“很長”拖長了讀，很準確)

　　老師：長多了，讀下去。

　　(生接著讀，重讀“二十多米”，“一架移動的`吊橋”讀得很有趣)

　　老師：讀得真好!真了不起!(師豎起大拇指)喜歡梁龍的同學一起讀。

　　(又有不少學生站起來，加入喜歡梁龍的行列，齊讀這段文字)

　　老師：你還喜歡什 么龍?

　　學生：我喜歡翼龍，因為它有兩個大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔。

　　老師：(出 示翼龍圖片)你向往自由，向往飛翔，是嗎?我也羨慕翼龍，能到世界各地去旅

　　行，還完全免費，不花一分錢。(生大笑)請你來讀一讀。(出 示文字——翼龍身體兩側長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空翱翔的輕型飛機)

　　老師：(學生朗讀后)知道這里運用了什 么說 明方法嗎?

　　學生：打比方，把翼龍比作輕型飛機。

　　老師：非常正確，請男同學來讀這句話，千萬別把輕型飛機讀成重型飛機。

　　(男生齊讀這句話，讀得不錯)

　　學生：我最喜歡魚龍。

　　老師：就是那個被我當作海豚的?

　　學生：是，它長得像海豚，它能潛入水中尋找食物，本領真大，我喜歡!

　　老師：“能潛入水中尋找食物”，這就是魚龍的特點，你能通過朗 讀，讓大家一聽就明白嗎?(出 示文字——魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物。生突出重讀“很像今天的海豚”“能潛入水中尋找食物”)

　　老師：魚龍和翼龍是恐龍嗎?

　　學生：不是恐龍。

　　老師：(故作驚訝)怎么不是?

　　學生：它們是恐龍的親戚。

　　老師：有這回事?

　　學生：恐龍生活在陸地上，而魚龍生活在水里，翼龍生活在空中。

　　老師：噢，謝謝你，老師差點以為它們都是恐龍呢。你讀書真認真，我也要吸取教訓，以后讀書再不敢粗心大意了。

　　學生：老師，我補充，魚龍、翼龍只是和恐龍生活在同一時代，它們是近親，不能混為一談。

　　老師：噢，也謝謝你，老師一定記住。

　　學生：我喜歡霸王龍，因為它是恐龍家族中的霸王，誰也不敢侵犯它。

　　老師：(出 示霸王龍圖片、文字)請你讀!

　　學生：霸王龍就是非常兇猛的食肉恐龍(重讀“非常兇猛”“食肉”)。它大腦袋，短身子(急促地)，牙齒就像鋒利無比(重音、突出讀)的匕首。

　　老師：好兇猛的霸王龍啊!我得趕快溜，逃命要緊啊。(生大笑)

　　學生：老師，我知道霸王龍怕水，它不敢下水。

　　老師：(高興地)真的嗎?我就趕快往水里溜吧。哈哈，霸王龍，你敢下來嗎?(生再大笑)喜歡霸王龍的同學站起來一起讀，看你們像不像霸王龍。(生齊讀)

　　老師：好樣的，都像霸王龍!這里把霸王龍的牙齒比作“鋒利無比的匕首”，運用的說 明方法是——

　　學生：打比方。

　　老師：非常正確，大家還喜歡什 么龍?

　　學生：我喜歡劍龍，因為它的樣子很特別。

　　老師：(出 示劍龍圖片)請讀出你的喜歡，讀出劍龍的特點。(出 示文字——劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。學生朗讀文字，師指圖片上的“劍板”“尾刺”)

　　老師：把“尾刺”比作利劍，也運用了——

　　學生：打比方的說 明方法。

　　學生：我最喜歡三角龍，因為它的三只角很厲害，而且每只角都有一米長。

　　老師：(出 示三角龍圖片)好長的角啊!“一米長”，這里運用了什 么說 明方法?

　　學生：列數(shù)字。

　　老師：請把這段話讀給大家聽!

　　學生：三角龍的臉上長著三只大角(重讀)，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方(師指圖中相應位置)，每支角都有一米長(重讀)——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏(強調(diào))。

　　老師：這樣的臉型，任何動物看見了都害怕，這就叫——

　　學生：望而生畏。

　　老師：一起讀。(生齊讀這段話)

　　三、鞏固拓展，練習說話，讓學生在生動的表達中加深記憶

　　老師：學到這，同學們了解了很多種類的恐龍和千奇百怪的形態(tài)，你能用“我是XX龍……”的句式，向大家介紹一下你喜歡的恐龍嗎?我先介紹一個——我是魚龍，(豎起大拇指，面露自豪)我能潛入水中尋找食物，哇，多好吃的魚啊(作咀嚼狀)，哎，你們千萬別把我當海豚哪，我雖然長得像海豚，但我比海豚兇多了，你們可得當心喲!

　　請同學們先自己說—說，然后再說給同桌聽一聽，比比誰說得好。(生自由練說，同桌交流)

　　老師：(兩分鐘后)準備好了嗎，誰首先來介紹?

　　學生：我是霸王龍，是恐龍之王，哈哈，我可是吃肉的，其他恐龍看見我就會拼命地逃，不過還是經(jīng)常成為我的口中美餐，你可別惹我，趁我肚子不餓，趕快離我遠點兒，否則，哼哼!

　　老師：哇，好兇啊，差點被你嚇破膽，趕快離你遠點兒。(生笑)

　　學生：我的背上有兩排劍板，尾巴上有四根利劍一樣的尾刺，因此人們都叫我劍龍，別看我個頭挺大，樣子也挺兇，我可是很溫柔的，我只吃草不吃肉，你喜歡我嗎?

　　老師：好溫柔的劍龍，不過，我勸劍龍(師撫摸該生的頭)，你這話對我說可以，別去對霸王龍說，那就自討苦吃了，說不定還小命不保。(生又笑)

　　學生：我叫梁龍，我長得可長了，足有二十多米，不過，你可別把我當?shù)鯓騿眩�但如果你沒辦法過河，我倒是愿意幫這個忙。

　　學生：我是翼龍，我有兩個大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔，有人還把我誤當作輕型飛機呢。如果你能給我好吃的，我倒是愿意帶你去旅行，就是不知道你敢坐不敢坐。

　　老師：我還真是有這心沒這膽，誰敢坐誰坐，我反正乘飛機。(生笑)同學們還可以說說你從課外讀物中知道的恐龍。

　　學生：我是異特龍，是一種兇猛可怕的食肉恐龍。我的一張大嘴可以一下子吞下一頭小豬。我的牙齒全都向里彎曲，獵物被我咬住就休想逃出來。你們說我厲害嗎?

　　學生：我叫細鄂龍。我是恐龍中最小最輕的，只有20厘米長，2．5千克重，看上去活像一只剝光了羽毛的雞。唉，大家可別笑話我。

　　學生：我是最重最高的恐龍——極龍。我抬起頭就有17米高，體重達100噸，比200頭黃牛還要重。

　　老師：老師看到一則資料，說世界上最大的恐龍叫震龍，有18米高，長達39到52米，體重有130噸。知道130噸有多重嗎?假如按100斤一個人計算的話，要有2600個人，也就是把我們實驗小學所有的學生、老師、員工們加起來，才有一只震龍重(生齊聲“哇”)，甚至還沒有它重，因為有的小朋友只有幾十斤，不到100斤。它每走一步，大地就發(fā)出巨大的震動，像地震一樣，所以才叫它震龍。不知哪一種說法更正確，同學們課后可以再去查閱資料，進行研究。

　　四、了解恐龍的食性和繁殖特點

　　老師：這么多的恐龍靠吃什 么來維持自己的生命呢?

　　學生：吃植物和肉。(板書：食物 植物 肉)

　　老師：你是從課文中哪兒看出來的?請讀給大家聽。

　　學生：恐龍大多以吃植物為主……

　　老師：把這句話中的“大多”去掉，行不行?為什 么?

　　學生：不行，意 思改變了。

　　學生：不行，因為原句意 思是：大多數(shù)恐龍吃植物。去掉“大多”，意 思變成了所有恐龍都以吃植物為主。

　　老師：說得真好，可見用詞準確是多么的重要，我們以后寫作文也要努力做到用詞準確。恐龍又是如何繁衍后代的呢?

　　學生：卵生。(板書：繁殖 卵生)

　　老師：你從書上哪一個小節(jié)看出來的?你能把它讀出來嗎?

　　(學生朗讀該小節(jié))

　　老師：什 么叫卵生?雞是卵生的嗎?(學生：是)鴨呢?(學生：是)鵝呢?(學生：是)非常正確，這就叫卵生。什 么叫“破殼而出”?

　　學生：就是小恐龍打破蛋殼從里面出來。

　　老師：非常正確，請看圖片。(出 示小恐龍破殼而出的圖片。)

　　這只可愛的小恐龍正在——

　　學生：破殼而出!

　　五、引導學生猜解恐龍滅絕的謎團

　　老師：恐龍這種神奇的動物在地球上生活了一億多年，大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘地消失了。你知道這是什 么原因嗎?

　　學生：是白堊紀末期地球上的氣候發(fā)生了巨大的變化，寒冷的氣候讓食草恐龍和肉食恐龍先后餓死。

　　老師：這是氣候變化說。

　　學生：是小行星碰撞地球使恐龍滅絕。

　　老師：這是小行星撞擊地球論。

　　學生：是火山爆發(fā)和地震，使大氣受到了火山塵的嚴重污染以致恐龍開始滅絕。

　　老師：這是火山爆發(fā)到恐龍滅絕論。

　　學生：……

　　老師：大家說了這么多，我都被說糊涂了，到底是哪一種?(學生個個高舉著手，七嘴八舌地說著自己的猜測。師稍等片刻)你們所講的原因都只是猜測，恐龍滅絕到底是什 么原因，至今還是一個謎。但是我們相信，在不久的將來，我們一定能解開這個謎。說不定解開這個謎的，就是我們班的哪一個小朋友。

　　六、欣賞恐龍短片，激發(fā)學生進一步探知的欲望

　　老師：如此神奇的恐龍，我們?nèi)缃癫荒軌蛴H見。但是科學技術能讓恐龍復活，你們愿意嗎?請看恐龍短片。

　　(生看短片，邊看邊指著畫面上出現(xiàn)的恐龍交頭接耳)

　　七、總結深化，讓學生訴說心聲

　　老師：學完了課文，也看完了有趣的短片，現(xiàn)在你最想去干什 么?

　　學生：我最想去新華書店買一本介紹恐龍的書。

　　學生：我最想把我還沒看完的《恐龍奧秘探索》這本書看完。

　　學生：我最想上網(wǎng)看看恐龍的圖片。

　　學生：我最想解開恐龍滅亡的謎團。

　　學生：……

　　學生：我想讓同學們把自己知道的恐龍知識都說給大家聽。

　　老師：好，老師接受你的建議，課后，請同學們都去收集恐龍的有關資料，準備舉行“恐龍知識知多少”主題活動，好嗎?

　　學生：好!(高聲喊道，并熱烈鼓掌)

　　老師：今天的課就上到這里，今天的課就上到這里，下課!

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