《偉大的悲劇》語文課堂實錄優選2篇

《偉大的悲劇》語文課堂實錄1

　　師：上節課，同學們略讀了課文《偉大的悲劇》，了解了故事情節。現在，我們就課文內容進行搶答競賽。

　　師：英國探險家斯科特一行是哪一天到達南極點的?

　　生：1912年1月18日。

　　師：誰比他們更早到達南極點?

　　生：挪威探險家阿蒙森

　　師：誰在離死神只有寸步之遙時，還拖著十六公斤重的巖石?

　　生：威爾遜博士

　　師：在失敗的歸途中他們中間誰最先死去?

　　生：埃文斯[板書]

　　師：為了減輕朋友們的負擔，選擇獨自走向死亡的又是誰?

　　生：奧茨[板書]

　　師：你能說出最后死去的三名探險隊員的姓名嗎?

　　生：斯科特、威爾遜、鮑爾斯[板書]

　　師：在歸途中五名探險隊員全軍覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來分不開的，請從文中找出描寫了南極氣候的句子。

　　生1：荒無人跡的白色雪原，……

　　漫天大雪封住了他們的眼睛，……

　　這里的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風暴──氣溫達到零下40攝氏度

　　生2：冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風雪，……

　　但暴風雪刮得異常兇猛，好象要人的性命似的，……

　　兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳……

　　師：文中用了大量的筆墨描寫了南極氣候的惡劣，再現了五位勇敢的探險者所處的極度艱難的環境。[出示幻燈]請同學們齊讀。

　　生：齊讀。

　　師：無情的暴風雪就這樣吞噬了五位探險者的生命，然而當我們合起書來，他們面對失敗，面對厄運，面對死神的悲壯場面卻讓人久久難以忘卻，請說說文中你最難忘的是哪一個細節?

　　生1：第十段，十一段，奧茨死去的部分。

　　生2：也是第十段。

　　師：還有選別的細節嗎?

　　生1：威爾遜的部分。

　　生2：也一樣。

　　生3：三個人走向死亡的幾段，特別是寫斯科特的。

　　師：請選擇你最難忘的細節，以小組為單位進行交流，結合文中的句子談談你的體會與感受。

　　生：分組討論。

　　師：[觀察，詢問。發現學生有疑問。]大家也可以對這一細節中，不太理解的詞句進行討論。

　　師：經過了熱烈討論，我們一起來分享討論的成果，哪一組一馬當先打沖鋒?

　　生：我們選威爾遜這段，他們都將跨入死亡，仍然堅忍不拔，特別是威爾遜博士仍拖著16公斤珍貴巖石樣品。

　　師：這表現了他什么精神?

　　生1：不畏嚴寒。

　　生2：堅毅的精神。

　　師：對待事業他表現出執著和堅毅的品質。[板書：執著和堅毅]你想成為科學家嗎?

　　生：想。

　　師：真是惺惺惜惺惺。請你選擇一種朗讀的方式讓同學來表達對這位科學家的敬意。

　　生：我選擇全班齊讀。

　　生：全班齊讀第六段。

　　師：在博士的眼里，巖石樣品比生命更珍貴。他的朋友們又是如何面對死神的呢?

　　生1：我選奧茨這部分。

　　師：請你推薦一位同學來朗讀。

　　生2：有感情的朗讀。同學鼓掌。

　　師：同學們的掌聲是對你深情朗讀的回報。請[生1]談談你的見解。

　　生：這里表現他不想成為朋友的拖累，犧牲小我成全大我，這種犧牲自我的精神值得我們學習。

　　師：你認為哪里表現了他的犧牲精神?

　　生：奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外面走走，可能要多呆些時候。”

　　師：為什么他要“突然”站起身來，把死亡說成是“到外面走走”?

　　生：他不想讓大家不要為他的死擔心。

　　師：朋友們愿意讓他死嗎?為什么沒有一個人阻攔他呢?

　　生：朋友們無力阻攔他，但關心他，想讓他死得有光榮，尊嚴。

　　師：哪里體現了朋友對他的關愛?

　　生：陪病人走了一天的路程，他們放慢了速度。

　　師：這體現了團隊什么精神?

　　生：團結的精神。

　　師：[板書：團結協作]這是一支團結的隊伍，特別是奧茨關鍵時刻為了保護同伴，保護團隊，就這么平靜的把生命交給了死神。風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!青山處處埋忠骨，馬革何須裹尸還!奧茨像英雄似的走向死神的畫面將永遠在我們心中定格。文中還有讓你震撼的細節嗎?

　　生1：我選擇最后三人走向死亡的段落。

　　師：請你推薦一位同學朗讀。

　　生2：讀。同學鼓掌。

　　師：讀得不錯。[生1]為什么你對這細節難忘?

　　生：因為他們不怕犧牲，敢于向命運挑戰。

　　生：他們無畏的面對死亡，驕傲地等待死亡。

　　生：斯科特關心他的夫人，其精神使人佩服。

　　師：是什么促使他去關心他的夫人呢?

　　生：愛情。

　　師：那他對祖國，民族又是什么情感呢?

　　生：愛。忠誠。

　　師 ：[板書：忠誠關愛。]

　　生：我想問一個問題，為什么斯科特要把“妻子”改成“遺孀”呢?

　　師：誰來答這個問題?

　　生：因為他想當別人拿信時，他已經死了，他的妻子已是遺孀。

　　生：“遺孀”是指死了丈夫的女人。

　　師：他們的回答你滿意嗎?

　　生：滿意。

　　生1：我也想問為什么說他們是“驕傲地等待死亡”?

　　師：還有什么問題嗎?

　　生2：為什么在這極度寂靜中他才他體會與人類的情誼，才想起祖國，人民?為什么這里用頓號，而不用逗號?

　　生3：為什么是“悲傷地，堅決地”劃去?

　　生4：“遺孀”前為什么用“可怕的”?

　　生5：心中的“海市蜃樓”是指什么?

　　師：請同學們選擇你最感興趣的問題進行討論。

　　生：討論。

　　師：請來回答你們討論的問題。

　　生：我回答第一個問題。“驕傲地”可表現他們對死神的輕視。

　　生：他們完成了到南極的任務，他們無愧于祖國和人民。

　　師：這也表達了作者對他們由衷的贊嘆。

　　生：我回答第五個問題，“海市蜃樓”是虛的，美的幻覺，不能實現的。

　　師：記憶中的美麗和現實對比，更加襯托了環境的惡劣，命運的悲慘。

　　生：我回答我提出的問題。“可怕的”是指因為他想到妻子失去丈夫后生活的艱難。

　　師：點頭。你對自己回答滿意嗎?

　　生：較滿意。

　　生：我回答第三個問題。“悲傷地，堅決地”既表現了他對親人的眷戀又有視死如歸情感。

　　師：還有一個問題沒人回答。為什么說這極度寂靜中他才體會與人類的情意，才想起他的祖國和人民?遠離了祖國，我們才更深切的體會到祖國在我們心中的位置;遠離了父母，我們才更深切的體會到父母的嘮叨原來也是一種深愛;

　　當死神來臨時斯科特才如此強烈感覺到他對這世界的眷戀和愛。

　　同學們通過對自己選擇的細節朗讀、討論與交流，逐漸被斯科特和他的伙伴們面對死亡時所表現的品質和精神深深地感動了。老師以為還有一個細節同樣不容忽視，那就是他們接受去為勝利者作證的任務這一細節。

　　請女同學齊讀。

　　師：大家談談你是怎樣看待斯科特一行接受為阿蒙森作證這一舉動的?

　　生：他們雖失敗了，但精神勝利了。

　　生：他們很傻，他們其實可以撤掉別人的旗幟，換上自己的旗幟。

　　生：我不同意他說的。如果那樣那是對別國的侮辱，也是對自己的侮辱。那才是真正的失敗。

　　生：挪威國旗為什么是耀武揚威的?

　　師：大家想想是誰認為挪威國旗是耀武揚威的?為什么會產生這種心情?

　　生：這里用了擬人手法。為了寫斯科特一行非常沮喪，悲哀的心情。

　　師：當他們失敗后，沒有讓虛假的榮譽玷污他們圣潔的靈魂。而是坦然的面對失敗，勇于承認失敗。他們以一種嚴謹的，實事求是的科學態度去對待他們熱愛的事業。這反映了他們怎樣的品質?

　　生：他們正直、誠實。

　　師 [板書：正直誠信]

　　師：我們通過對這四個細節的品讀，進一步了解了這些勇敢探索者。你是如何看待他們去南極探險這一悲劇的呢?

　　生：他們雖然失敗了，但精神成功。

　　師：他們在角逐中失敗了，失敗的歸途中在同不可戰勝的厄運的搏斗中又毀滅了生命。但是在這過程中他們折射出高尚的心靈，震撼了所有得知這一悲劇的人們。英國的國王跪下來悼念他們的民族英雄，奧地利作家茨威格先生沒有去為勝利者寫書，卻飽含深情地為這些失敗者作傳，他所關注的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。行文之中，作者對英雄的贊嘆之情也是溢于言表。請齊讀最后一段。 [板書：角逐失敗、毀滅生命、心靈高尚]

　　生：齊讀。

　　師：悲劇之中蘊含著偉大，你所知道類似的偉大悲劇又有哪些呢?

　　生：居里夫人不斷探索。

　　師：她在探索中走向成功，她應不是悲劇。

　　生：岳飛精忠報國，雖然戰爭中失敗了但他愛國精神激勵了后人。

　　師：點頭。

　　生：美國“哥倫比亞號”航天飛機解體墜毀，7名宇航員全部罹難。但依然激勵人類對太空進行探索。中國宇航員楊利偉上太空，美國對開始火星探索。

　　師：人類的歷史中還有許多象斯科特他們一樣的英雄，他們雖在未成功的事業中

　　悲壯的毀滅了生命，但他們在奮斗中對事業的追求，對自我的挑戰的偉大精神卻激勵著后人。同樣，未來的道路并不平坦，整個人類前進的歷史是與一切艱難險阻斗爭的歷史。我們也應肩負起時代的使命，稟承英雄們優秀的品質偉大的精神，去探索人類的未知領域，去打開宇宙的一扇扇神秘之門，去實現我們生命的價值。

　　板書：

　　偉大的悲劇

　　奧茨

　　艾文斯 執著堅毅

　　斯科特 角逐失敗 心靈高尚 團結協作

　　威爾遜 生命毀滅 忠誠關愛

　　鮑爾斯 正直守信

　　【課堂反思】

　　《偉大的悲劇》是人教版七年級下冊的一篇精讀課文，篇幅較長，接近5000字，內含較豐富。如何在新課程標準的指導下與學生以公開課的形式共同學習這篇課文，對我來說應該是一個挑戰。根據實際情況，本文作如下處理：

　　【教學時數】

　　2課時

　　【預設目標】

　　第一課時：略讀課文。利用學生的閱讀期待快速的默讀課文(十分鐘內讀完)。收取信息，概括要點，梳理故事發生的整個過程和結果。把握文章中的典型環境、典型人物。同時學習積累文中出現的生詞、成語。

　　第二課時：精讀課文。在教學過程中尊重學生的個性閱讀，讓學生圍繞選題自由選點品析。讓學生直接與作品進行對話，激發學生的`主體感受并運用合作的方式進行交流探討。在學生自主學習的過程中老師進行點撥和指導，使學生感悟南極探險隊員所折射的人文精神，理解南極探險的悲劇意義。同時品味文章中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，多側面探究主旨，培養學生辨證分析問題的能力，力求使他們的思維有所拓展和創新。

　　本節課為第二課時。上完這堂課，自認為既有成功之處，也有不足的地方。

　　1、本堂課較好的落實了語文教學理論，采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現了尊重學生的個性，如：“你最難忘的是哪一個細節?”“你體會最深的細節”“請你推薦一位同學來朗讀。”“選擇你最感興趣的問題討論”“他們的回答你滿意嗎?”因為把學生擺在第一位，盡管聽課人很多，學生仍然敢說敢言。如：“斯科特關心他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去關心他的夫人呢?”“愛情。” “那他對祖國，民族又是什么情感呢?”“愛。忠誠。”這樣我的歸納總結理性分析又是建立在學生的理解基礎上的。

　　2、本堂課在設計上有較大的開放性，提供給了學生自我學習的空間和機會，提供了平等協作的氛圍，對學生自主、合作、探究引導方式做得較好。如：在討論“最后三人走向死亡”的段落，學生一連提出了六個問題，這是我始料不到的。有些問題我在備課時沒有預設得到：為什么要用“可怕的”這個詞?為什么“只有在這極度寂靜中他才他體會與人類的情誼，才想起祖國，人民”?特別是“為什么這里用頓號，而不用逗號?”這個問題讓我當時措手不及。其實這也是學生初生牛犢不怕虎，敢于向權威挑戰。現在想來正當如學生說的一樣，是教科書上錯了。我想學生在積極的思維和情感活動中常常能迸發思想的火花，這種火花也正是我們所及力追求的。

　　3、本堂課中與作者對話，品味文章中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句處理稍欠。如：在討論完斯科特一行接受為阿蒙森作證這部分時，我還應引導學生對作者怎樣看待“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話?進一步體會作者的意圖。

　　4、同時我感覺到新課程指導下作為老師必須與時俱進，不斷提高自我素養。老師的角色轉變了，成為學生學習的伙伴，是幫助學生完成任務。學生在自主學習中提出的問題又常超出所料，如：本堂課中關于標點這個問題，首先我備課時沒有預設到，對標點頓號逗號平常關注較少，同時惰性思維使我很少懷疑教科書，所以上課當時沒能給學生一個好的答復。我想如果教師不跟上時代步伐，不對專業知識、教育學、心理學進一步學習，那么很容易遭到淘汰。

　　當然，我對新課程還是處于一個初步探索的階段，希望各位專家和同仁多提寶貴意見，使我在課程改革的路上走得更加順利，為造就現代社會所需的一代新人盡一份微薄之力。

　　20xx年中國教育學會、中學語文教學專業委員會、人民教育出版社“初中語文優秀課堂教學案例評比大賽”獲獎作品

《偉大的悲劇》語文課堂實錄2

　　師：同學們，請看大屏幕上幾幅圖片。

　　（課件展示）

　　師：這是１９８６年１月２８日美國航天飛機“挑戰者”號升空７３秒后突然爆炸時的情景，機上７名宇航員全部遇難。

　　（低沉的聲調）

　　師：這是２００２年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片，隊員倒霉遭遇雪崩，５人遇難。

　　師：這是遇難隊員生前的照片。

　　師：這是２００３年２月１日，美國“哥倫比亞”號航天飛機在即將返回地面前夕解體時的照片，機上７名宇航員全部遇難。

　　師：這是七名宇航員上飛機前講話時的照片。

　　師：同學們，在人類探索未知世界的道路上，這樣的事情發生過太多太多了，人類科學探險的道路從來就不是一帆風順的。但是，這一切從未阻止過人類繼續探索的腳步！今天，我們一起來學習著名的奧地利作家茨威格寫的──《偉大的悲劇》。

　　（課件展示）

　　師：這篇文章比較長，內容也比較多，老師準備了一部有關阿蒙森與斯科特南極探險的影片，大家想不想看？

　　生：想。

　　（放映《阿蒙森──斯科特南極探險紀錄片》）

　　師：大家預習過課文，也看了電影片，下面請回憶一下課文內容，看你能不能用一句話來概括全文。請大家先把概括的內容大聲說給同桌聽，等會兒再全班交流。

　　（學生同桌交流）

　　師：交流完了嗎？哪一桌先說說？

　　生１：１９１２年以斯科特為首的探險隊登上南極點，但卻敗給了阿蒙森。

　　生２：斯科特一行５人在從南極返回的途中，由于精神和物質的缺乏都遇難而死。

　　生３：阿蒙森和斯科特兩隊探險隊進行角逐，阿蒙森勝利而返，斯科特一行在返回的途中遇難而死。

　　師：大家說得很好！我們能不能縱覽全文，依照敘事的要素，更為精煉全面地概括呀？

　　師：事件發生在什么時間？

　　生４：１９１２年。

　　師：地點在哪里？

　　生５：南極。

　　生６：南極點探險返回途中。

　　師：這個同學說得更為具體準確。人物是誰呀？

　　生７：斯科特、埃文斯、奧茨、威而遜、鮑爾斯。

　　師：只用一個人名來指代人物群體應該怎么說呀？

　　生８：斯科特等。

　　生９：斯科特一行五人。

　　師：人數都能交待清楚，很具體。事件經過怎么概括呀？

　　生１０：返回途中死了。

　　生１１：被凍、餓死了。

　　生１２：用“死了”一詞不好，應該用“遇難”，這樣能表達一種悼念感情。

　　師：這個同學真了不起，能考慮到在概括中融入自身的感情。假如要強化一下這種感情，前面還可以再加上一個詞。

　　生１３：倒霉遇難。加上“倒霉”一詞。

　　師：同學們說得真好。連貫起來，我們可以這樣概括文章的意思：本文講述了１９１２年斯科特一行５人，在從南極點返回的途中倒霉遇難的故事。

　　（屏幕顯示以上內容）

　　師：大家能不能用一句話談談讀完這篇文章的總體感受？用“這是一個＿＿＿的故事”句式來說。

　　生１４：這是一個非常感人的故事。

　　生１５：這是一個震撼人心的故事。

　　生１６：這是一個非常悲壯的故事。

　　生１７：這是一個充溢冒險精神的故事。

　　生１８：這是一個歌頌英雄的故事。

　　生１９：這是一個歌頌獻身精神的故事。

　　師：剛才，大家概括了文章的內容，也談了對文章的總體感受。下面我們要來進一步學習課文。

　　師：大家齊讀課文的標題。

　　生：（齊讀）偉大的悲劇。

　　師：我們知道，悲劇是以凄慘結局結尾的故事，既然是凄慘的故事為什么蘊含著偉大呢？作者用這看似矛盾的詞組合成課文標題有何意義呢？

　　（展示課件）

　　師：我們先從悲處入手，聰明的你，在閱讀中是否發現“悲”之所在？

　　（展示課件）

　　（生考慮片刻）

　　生１５：因為他們在歸途中遇到各種困難一個個都相繼犧牲了。

　　生１６：因為在與阿蒙森的競賽中他們失敗了。他們歷盡千辛萬苦，受盡痛苦煩惱，最終還是后到達南極，太悲了。

　　師：還有呢？

　　生１７：他們知道自身失敗了，已經悲傷到了極點。但他們還不得不為阿蒙森一行勝利者作證。這真是悲上加悲呀。

　　師：大家說得太好了！斯科特一行人的悲傷之處可總結為失敗之悲、死亡之悲、作證之悲。

　　（展示課件歸納以上內容）

　　師：這里的悲，你們認為是悲痛還是悲壯？

　　生：（齊）悲壯。

　　師：為什么？

　　生１８：因為雖然他們上演了一幕悲劇，但他們的精神卻是偉大的。

　　師：很好，這就談到了題目中的偉大二字。魯迅先生說：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”在整個故事中遭到毀滅的僅僅是斯科特一行人的肉體，生命，而他們的精神卻是有價值的，是偉大的。所以文章充溢了悲壯的情感。

　　師：下面我們回到課題。課文題目中編者特意在“悲劇”之前加上了“偉大”，你認識到他們的“偉大”之處了嗎？那么大家就分組討論，想想理由，并有感情的朗讀出來。

　　（學生分組討論）

　　師：討論好了嗎？哪一組的代表先說一說？

　　生１９：我們討論后發現，文中最感人的是奧茨走出帳篷，走向死亡這一節。因為奧茨感覺到自身不可能有生還的機會了，自身的存在只能是拖累隊友，于是選擇走向了死亡。這種不怕犧牲，顧全大局的精神令我們感動。

　　師：你們小組的同學一起來有感情地朗讀這個局部，好嗎？

　　（生六人齊讀）

　　師：讀得真有感情，看著奧茨英雄似地走向死神，我們真有種揪心的感覺。奧茨為了同伴而舍棄自身的.生命，這叫集體主義精神。在我們實際生活中人與人相處也需要這種精神，比方大家都生活在我們的班集體中，就需要有顧全大局的思想，有團結合作的精神。

　　師：現在哪一組來說？

　　生２０：我們組認為，課文第二段結尾的局部“斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自身所熱烈追求的。”這局部很感人。這里讓我們感受到斯科特等人人格的偉大。他們很老實，守信用，能坦然地面對失敗。

　　師：分析得非常好！我想問一問：“假如你是斯科特，你會怎么做？說真心話。”

　　生２１：假如是我，可能會把他們的旗子拔掉，扔掉，插上英國的國旗。

　　（全場起笑聲）

　　師：是的，這正是斯科特一行人格魅力的體現，他們雖然失敗了，但他們卻以自身高尚的人格贏得了人們的尊敬。全班一起來有感情地朗讀這個局部。

　　（生齊讀）

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