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《畫楊桃》課后反思
在充滿活力，日益開放的今天，教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《畫楊桃》課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《畫楊桃》課后反思1
在講課的時候，發現原來有幾個之前糾結的重點，可以這樣引入：
1、當作者“我”看到楊桃后，有什么反應和想法？“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”從這里你能讀出他當時是什么心理？他又是如何去做的呢？“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”從認認真真這個詞，你能讀出什么？（生：認真、仔細）什么是老老實實地畫呢？（他畫的是什么，沒有畫成什么？）這就是老老實實地畫。從這里能感受出什么？（堅持自己的看法）
在上節課中，我忽視了對“認認真真”“老老實實”的理解，但現在想想，這是關注作者“我”的起點，我怎么想的，很重要，所以要講一下。
2、當同學們笑我的畫時，老師是什么態度？（生：嚴肅）為什么老師會變得嚴肅呢？（生：學生笑我的畫，老師覺得他們做的并不對）老師的態度后來變成怎樣的呢？（找課文中的四字詞語來概括）為什么會有這種改變？你是如何理解“和顏悅色”這個詞的？
在這里，我覺得老師態度的'轉變很重要，而且是個難點，需要問題來指導，而學生態度的轉變要較容易理解，通過分角色扮演，學生在有感情的朗讀下很容易能體會當時學生的心理。
3、老師是如何對學生說的？你讀完老師的話有什么體會？（把你的體會寫在課文旁）
其實一開始并沒有想讓學生把體會寫下來，但是，這個班的孩子實在對這種題目無感啊，一遇到說體會的問題和霜打了似的，低著頭不出聲，所以當時臨時起意讓他們寫下來。事后看來，這種方法確實有效，而且新課標中也提到“與他人交流閱讀感受”，我想這種以筆書寫感受也算得上是這種要求的變形吧。
其實，老教師都說，每一堂課都不一樣，即使教過一輪再來一輪也會有不一樣的收獲，通過這堂課更是感受頗深，正是每堂課的遺憾，才讓自己慢慢的變好。
《畫楊桃》課后反思2
針對本文敘事性強、含義深刻的特點，我從文本整體出發，通過“我”的作畫態度，同學們的心理轉變，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會老老實實，學會用事實求是的眼光去評價別人，學會實實在在做人做事。
本節課，我根據中年級閱讀要求，聯系上下文，理解詞語，查字典，結合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內容。
在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關系。講是死的，朗讀是活的；講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面，我側重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行，讓學生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現以讀代講理解課文的`目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的？”“老師在思考什么？”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會想些什么，說些什么呢？”適當拓展文本，讓學生換位思考，讓學生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。
通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵，在實踐中學習，運用語文，在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，培養學生的創造性思維品質。
《畫楊桃》課后反思3
這篇課文和學生的現實生活很接近。在導入新課時可以先讓吃過楊桃的同學談談他們看到的或吃過楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學生更直觀的認識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學生讀一讀，進一步知道有關楊桃的知識。
由于已經安排學生課前有過預習，所以課文不必再讓學生自由讀的過程，要對前一天的預習作業有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節省了課堂時間，又對學生的預習效果進行反饋。
教學時先進行正音，再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點，為了充實教學內容，字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學生理解，在以后深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的重點，但也要復習鞏固，讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。
三年級的學生應該逐步培養其對正片課文的把握能力，教學中在讓學生概括課文內容時，幾位學生的發言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎上，引導其他學生給予補充。或是教師適當的.指導、修正。
教師的發言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學環節聯系不緊的問題，不能給學生不恰當的問題，給學生思考問題帶來難度。
字詞教學和概括課文主要內容的環節結束后，我安排了學生學習課文的第一自然段，重點理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們，或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”要讓學生說說是什么意思，理解“想當然”這個詞。
在寫字教學中，由于本課要求寫的字比較多，不必個個都講，可以把生字進行結構上的分類，再重點指導個別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點，教學時可以讓學生一邊書空，教師一邊在黑板上進行范寫，其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。
《畫楊桃》課后反思4
這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什么都往里面裝”。課堂證實了我預計，上課內容沒有全部完成。
在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的'語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
在這節上的最大不足是：我對學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。
總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當的對學生放手。
《畫楊桃》課后反思5
新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在教學中教師要善于把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師如能機智地處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。今后，我需提高自己在課堂上引導的機智和評價的機智。
在教學《畫楊桃》一課時，我由于缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。如廖梓俊同學在談到自己是否喜歡文中的同學們時，他說：“我有點喜歡又有點不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的就笑了。”我聽了后一帶而過：“哦，你喜歡他們的哈哈大笑，其他同學喜歡嗎？”“不喜歡！”學生們不約而同地喊道。“為什么？”“因為那是嘲笑。”在得到滿意的回答后，我繼續下一個環節的教學。其實，在處理該生這個問題時，我不應該轉移評價，如果我果斷地進行到位的評價，就能使問題的解決趨于更理想。如，可以這樣引導：“‘笑’，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑？”學生回答：“是嘲笑。”“那么你還喜歡同學們的`這種笑嗎？”這樣自然引導讓這位學生本人在談“笑”中明辨是非，然后隨之引導：“此時你想對那些發笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？”這樣就水到渠成地進行過渡，引導學生體會了文章的中心。
另外，課堂上教師的引導也很重要，它可以讓學生雜亂的思維變得有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時，有一處地方忽視了對學生的引導：在小結環節，我問學生：“課文學完了，你覺得它主要講了些什么？你受到了什么啟發？”當盧嘉俊同學不是用簡潔的語言進行敘述，而是像復述課文一樣講了一大串時，我看到快要下課了，就有點急噪地打斷了他并取而講之。回過頭想想，我當時這樣處理就好了：再找一個學生用概括的語言說說主要內容，然后引導，我們在說文章主要內容時，如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好，而你好像是在復述課文內容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容，對其他同學也起到指導的作用。
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