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語文課后的反思
在現在的社會生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的語文課后的反思，希望能夠幫助到大家。
語文課后的反思1
如何營造一個師生互動的課堂，使教師和學生成為學習的伙伴，是新課程改革以來我們教師研究的一個問題。今天，在這個教學片斷里，我發現了您思考的答案。您能把自己放在與學生平等的地位上，向孩子暢開心扉說歉意，這既是新課程理念的實踐化，又體現了您對孩子的愛心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進想法，這是觸動他們靈魂的一堂課。謝謝!
〖充分利用插圖〗
隨便拿起一本新課程的語文課本翻翻，你會發現，課本越來越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細致傳神的插圖。這無疑更符合時代特征，也是教學新理念的一種體現。那么，教師應如何利用這一寶貴的教學資源，充分發揮插圖的作用呢?
《清澈的湖水》這篇課文延續的是第7單元“保護環境”的教學主題，文章中我們跟隨著小潔的目光，能欣賞到寫藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題，但也正因為如此，這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學生把它們找出來并不容易。
如果能把這些句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學生體會保護環境的重要性。我在教學時利用課文中的插圖契領，引導學生仔細看圖，首先用自己的話說說在圖上看到了哪些美麗的景色，再請學生自讀課文的1～3自然段，到課文中找到描寫圖上美景的句子。
學生看了圖后，有的找到了“一只游船在湖面上行駛……長長的波紋。”有的找到了“湖水像一面鏡子，……變幻的山巒。”還有的找到了“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”在插圖的幫助下，1～3自然段中寫景的句子都被孩子們一一找了出來。
圖文結合，圍繞著圖，學生再來品析這些句子，內容相對集中，收到了較好的效果。特別是其中的'一句比喻句，我聯系圖再讓學生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學生熱情高漲，紛紛發表自己的看法，不用多指導，學生自己體會到了比喻句的作用。
由于結合圖賞析了這些寫景的句子，第二課時中再讓學生體會香蕉皮扔下去后環境變得不美，學生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫》一課，語句優美，我們也可以結合插圖來展開教學，通過看圖更容易體會文中比喻的精妙。
總之，課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫會讓語文課堂變得更加美麗。二年級語文課堂《要好好學字》教學反思
要好好學字教學反思：《要好好學字》講述了毛主席教育兩位小八路要好學習寫字這樣一件普普通通而又平凡的小事，但其蘊含的意義卻是深遠了，從中我們可以體會到老一輩無產階級革命家對年輕一代的關心。
本課的難點就是理解：“參加革命了，要好好學字啊!”在理解這句話時，我讓學生自己提問題，有的說：參加革命為什么要好好學字啊?有的說：他們打仗哪有時間寫字啊!這時我不急著讓學生回答這些問題。而是問：你覺得這2個小八路會寫字嗎?聯系課文第一段想一想。從而理解第一層含義，參加革命給窮苦的孩子提供了學習的機會。
接著我讓學生說一說認識字的好處有哪些?聯系自己，再想一想小八路識字又有哪些用處呢?從而理解認識字，學好文化可以更好地參加革命。這樣理解使學生體會到毛主席對小八路的關心。最后聯系現在，毛主席不僅對兩個小八路提出了希望，對全國的少年兒童也提出了“好好學習，天天向上”的殷切希望。進一步進行思想教育。
語文課后的反思2
本文的題目為“笛聲”，通篇課文也是圍繞“笛聲”展開的：先寫聶守信聽老木匠吹笛，而后寫聶守信向老木匠學吹笛，最終描寫了聶守信吹笛，老木匠傾聽的場景。 “笛聲”成了兩個人成為莫逆之交的媒介，也在悠悠的笛聲中，讓我們感受到了聶守信對于音樂的酷愛。因而學習本文時，要把握好“笛聲”這一主線，以主線串聯課文中的所有信息，這樣最終才能讓學生與課文中的聶守信產生情感共鳴，從而理解聶守信的心聲。
在課堂教學的主要環節中，我帶領學生走進老木匠的笛聲，通過播放一段悠揚的笛子獨奏的錄音，并用視頻文字十分簡潔地向學生介紹笛子這種樂器，有效為學生創設了一種優美的情景。此后，通過對描寫笛聲語句的朗讀、思考，以及對笛聲錄音的欣賞和鳥叫聲的模擬表演等多種學習形式，學生真切感受到老木匠笛聲的優美、動聽、婉轉和神奇的魅力。然后，我又帶領學生走進聶守信的心聲，反復品讀聶守信聽了老木匠笛聲后神情和心理活動變化的句子，感受聶守信學笛的渴慕之心和對音樂的熱愛。最后，再引導學生想象聶守信向老木匠拜師學笛的對話，并且讓兩組同桌進行即興表演，實現從語言積累到語言運用的轉化。
再者，本文的一大特點就是首尾呼應，但同樣的一句話，創造的意境是不同的。在教學中，我就抓住這兩個句子，讓學生比較這兩個句子有什么不同。而后讓學生閱讀課文中間段落，概括課文主要內容，這樣處理就能很好地抓住了這篇課文的文脈。學生通過比較和概括，也自然領悟了課文的'寫作特點。
縱觀整節課，盡管給學生品讀的時間較充裕，也通過媒體、想象等多種手段，創設了一個美好的學習氛圍，但要更精準地把握課文，作為教師本身對于文章的解讀還稍欠火候。教學之后，再讀此文，其實不難發現，文中關于描寫笛聲的幾句句子恰恰是聶守信在音樂中成長，對于音樂的感悟更加透徹的表現。如果能在這樣的理解之上，在教學設計的時候，注意這樣一種層層推進的關系，并將其與聶守信對音樂愈加著迷的表現對應起來教學，文章的處理就更加切合文本了。
語文課后的反思3
我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的`問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？
一、 偏離略讀教學軌道
略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中逐步培養學生的閱讀能力。而我此課的教學卻恰恰忽視了這一點，把更多的時間花在了文章分析和人文教育上。課前設計的那張表格也成了過場，沒有好好利用。其實問題還是在于沒有給足學生讀書的時間，所以學生對這張表也沒有很好的完成。現在我回過來想想，要是在課堂上再給學生多點時間用15分鐘來初讀課文完成這張表格，那么在接下來的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個故事學完。然后再給他們點時間去回讀全文，最后用2分鐘時間總結一下學法，也就是本單元的訓練難點——揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的這種感情寫真實、寫具體的。最后用5分鐘時間去用作者的寫作方法去閱讀我課前給他們準備的《老牛》，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學任務的同時，又鞏固了本單元的教學重點，突破教學難點。然而我從開課伊始就在看時間，總是把教學任務、把自己的教案放在第一位，沒有更多地去考慮學生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時也一樣，只關心自己下一步的教學環節，還是沒能走出教案的框架。學生的主體地位這些理論知識只成了腦袋中的擺設，沒能發揮出來。
二、略讀教學方法與技巧指導不到位
本課要交給學生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學生點出這一點。沒有再深入指導，其實是我把這句話當成了擺設，自己也從沒去思考過，何為用較快的速度。所以當被問及這問題時我啞口無言。是呀！其實很多時候，不是還是在于我們教師自身缺少思考，自己都處于模糊狀態，又怎么能讓學生明白呢，可悲呀！想來，這一堂課也給了我充分的準備時間，可我在備課的過程中，總是擔心這個擔心那個，結果又把略讀當成精讀來教。要是在備課時我能在略讀方法上多思考一點，也許就能讓學生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來讀。更可笑的是當我發現學生讀書時聲音較輕時還鼓勵他們大聲讀出來！想來都覺得失敗。
總之在這堂課上我感覺自己總是游離在精讀與略讀的十字路口，既沒達到精讀的方法培養，也沒達到略讀教學的培養運用的目標。
三、環節設計畫蛇添足
在略讀教學中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓學生站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫話，這一環節可以說是人文過足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫蛇添足之感。其次也浪費了太多時間，要是在最后能把這部分時間用在課外閱讀《老牛》上，我想會更理想。
在這次的活動中讓我有種挫敗感，但我沒有后悔，因為在這次同課異構，精讀與略讀新課程中讓我認識到了自身教學存在的問題，也觸摸到了略讀教學的一些門道。在其他幾位上課老師的課堂上學到了不少新的教學方法和理念。在吳老師和闕老師的點評中總結了以下幾點：
首先，略讀教學重在教學方法的指導和運用，略讀教學是橋梁，在平時教學中一定要架好這橋梁。還學生一片略讀方法的訓練場。讓他們更好更快地在略讀中成長起來。
其次，略讀教學要舍得放，把更多時間還給學生，但在這段時間里要讓學生明確閱讀學習的方法和任務。切記放任自由。教師用相對少數時間給學生方法上的指導。略讀教學其實略的是教師的教，學生還是要學得精。
第三，教師在方法的引導和運用時，要適時適量，在學生需要的時候給予，并非多多易善。
第四，把握好沈大安所言的略讀教學的三大任務：把握大意、學習略讀、拓展延伸。
關于略讀教學雖然現在還很迷惘，但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會有一片明朗的天地。
語文課后的反思4
一、教材分析
《與朱元思書》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》八年級下冊的第五單元的一篇以書信形式描繪富春江山水的文言美文。本文以書信短札的形式，描寫了富陽至桐廬一百余里的秀現的山水景物，文章文字清麗，節奏明快，韻致錯落，意境雋永，從而成為六朝山水小品中的佳作。通過學習本文，一方面增強學生對文言文的語言理解感受能力，積累文言詞匯知識；另一方面引導學生從語言中去感悟自然之美，同時培養學生的審美能力，最終激發學生對優秀傳統文化的熱愛，這正是語文課程標準所要求的。
二、學情分析
本文的學習者是初中二年級的學生，經過兩年多的文言問學習，學生已經基本掌握了學習文言文的方法，而且學生此前已經學過了如《三峽》這類游記類的文言散文，有了一定的閱讀基礎，加之書下注釋較為詳細，學生閱讀的文字障礙不大。但是對文言虛詞的積累還比較少，對文言散文的理解還不深入，這就需要引導學生深入的思考透過語言感悟文章。
三、教學目標
（一） 知識目標：
1、簡單了解作者以及本文的寫作背景。
2、了解本文的文體特點：書信體、寫景散文、駢體文。
3、理解并積累文中的虛實詞。
4、借助工具書或尋求幫助，通讀全文，理解意思，并能背誦全文。
（二）能力目標
1、通過文章的理解，培養閱讀文言文和翻譯文言文的能力。
2、引導學生品味賞析文章．體會文章的“結構之美、語言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培養審美能力。
3、體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創設的意境，把握課文的.主旨。 4．通過教讀本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。
（三）情感目標
感受文本之美和景色之美， 激發學生對大自然的熱愛之情，，樹立健康的審美情趣，理解作者流露出來的思想感情。
四、教學重點和難點
教學重點：
１、熟讀并背誦課文。
２、引導學生品味文章的語言美、意境美。
教學難點：
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”的含意，能辯證地體會作者的思想感情。
語文課后的反思5
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？
我從以下三個方面嘗試讓學生走進深深的父愛，學會感恩身邊給予我們關愛的人人。
（一）抓住背影、朗讀圈劃
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。所以，我通過反復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的'。
（二）課外拓展、體會寫法
“細微之處見真情，抓住人物的某一細節，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導學生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢？然后小結：抓住細節描寫能達到藝術視角的創新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現父親對兒子的愛。隨后，我發了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來體現父親對我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細節描寫這一主線，貫串整個教學，教學思路非常清晰。課內學習、課外拓展，學習的容量增加了，所學的知識也及時得到了鞏固。
（三）連接生活、暢談心聲
不同的父親，愛的方式各有不同。最后一環節，我讓學生暢談心聲，說說在自己的經歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過小組討論，推選1－2人上臺演講，全班交流，預期使全課達到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環節放在第二節課，繼續討論。
最后，我告訴大家：至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。請大家回到家里，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……學會理解，學會感恩，是現在的學生所缺乏的。不僅要教會學生知識，同時也要教會他們做人的道理。我認為這堂課的成功之處就在于此。
語文課后的反思6
教學《東方之珠》這篇課文時，我始終把學生看作是學習的主體，緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市和美麗的夜景”這些內容，引導學生讀、思、議、找，讓學生全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。
例如，在教學第三自然段時，我讓學生找找描寫“精彩表演”的詞語，讀讀感悟這些詞語的意思。有的學生找出“開懷大笑”一詞，認為這個詞語雖然是寫觀眾的神態，但從中可以感受到由于海豚的精彩表演，才會使觀眾看得哈哈大笑。還有的學生找出“舉世聞名”一詞，通過這個詞語，深切地感受到海豚、海獅的精彩表演吸引了世界各地的人們，使香港的海洋公園舉世聞名。接著，我要學生觀察圖上的畫面，抓住“頂球”“鉆圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導學生在看圖的基礎上展開想象，具體理解“精彩”一詞的意思，感受人們在海洋劇場觀賞海豚、海獅表演的熱烈場面。學生通過自主探究詞語的意思理解了課文的內容。在理解詞句的過程中，培養了學生的想象和創新思維。
教學“繁華的街市”這一小節，我引導學生看銅鑼灣的.圖片，結合圖片，引導學生理解“鱗次櫛比”、“琳瑯滿目”、“人流如潮”，體味“鬧市口”。通過這一自然段，讓學生自然領悟到香港真是繁華。
教學“美麗的夜景”時，我抓住兩個比喻句引導學生讀懂“燈的海洋”的含義，然后再讓學生欣賞夜景圖片，感受香港夜景之美。通過欣賞夜景，再次體會到：香港，真是一顆無比璀璨的東方之珠！在此基礎上讀讀第六自然段，讀出對香港的由衷贊美，讀出作為中國人的自豪之感。
教學工作中不足之處在于：
1、學習“迷人的沙灘”這環節時，沒有抓住人們喜歡來到海邊度假的原因。如果能抓住“漫步”、“沐浴”和“傾聽”等動詞來體會沙灘的迷人，并練習填空會更好。
2、在教學“繁華的街市”這一小節時，沒有用“多”一詞來概括它們的共同特點。如果用“寬闊的街道上人流如朝，有的有的……有的……“訓練學生的表達，擴展思維能力的培養會更扎實。
3、沒有給學生充足的時間去試著背誦課文。
語文課后的反思7
一、播種好習慣
教案設想：
通過謎語讓學生了解今天講課的內容，引出習慣的概念。然后通過兩個小故事讓學習了解什么是好習慣什么是壞習慣，以及好習慣帶給人的積極的作用。提出問題：習慣好，運氣就會跟著好，為什么呢？給學生一定的思考時間，讓他們想到自己能想到的答案，并主動回答，可以搶答，也可以逐個回答，根據當時的具體情況具體實施。然后給出習慣和好習慣的定義。接著填出表格即我認為的好習慣，我認為的壞習慣，我的好習慣，我的壞習慣，讓學生反思一下自己的習慣，為后面的課程買下伏筆，并讓愿意分享的學生分享一下。接著還是用故事講課，讓學生從故事中理解到好習慣的重要性，并告訴他們一個道理：習慣成自然。然后通過一個問題：怎么能夠讓小鏈子拴住一頭大象？接著用笑話調節氣氛，目的還是為了讓學生從小事開始就養成良好的習慣。然后填寫我的契約書：我希望改掉的壞習慣、我希望養成的好習慣、我可能遇到的阻礙是、我該怎么克服困難？并給出一些建議怎么養成好習慣，給出一個壞習慣減法表，減掉自己的.壞習慣。最后總結。
課后反思：
在上課的時候因為沒有充分考慮到學生的接受能力，也沒有仔細考慮學生可能會回答的答案，使得上課時有些不是太順利，但是總體效果還好。班級里總會有活躍的學生，他們會積極的回答問題，但是有些學生的接受能力沒有那么快，這節課的內容對于他們來說就會有些多，課安排的有些滿。對于初一學生來說他們還是比較習慣看故事，故事的選擇對于這節課來說是比較亮點的一個部分。學生的接受能力應該是我們考慮的重點，不能單從自己怎么想的出發，還要考慮到學生的程度。在導入方面，謎語的導入應該是比較好的，但是謎語的選擇會影響到學生的積極性，本課謎語的選擇就煩了這樣一個錯誤，謎語的答案可以有很多個。課程設計也有些匆忙，沒有給學生留太多的反應時間，使得學生的答案會受到影響。
是真正的原創的課后反思哦
二、暢游20xx
課堂設想：
課堂開始讓學生先填寫自己的十個優點，然后寫出同桌的五個優點，這一步是為了讓學生了解自己同時也找到別人的優點，同桌之間互相分享先了解自己在別人眼里是什么樣的，以及在自己心里自己又是什么樣的。然后放輕音樂放松氣氛，為意象營造氣氛。開始暢游。用意象指導語引導學生進入情境，開始想象。給學生充足的時間想想，然后分享。
課后反思：
在課堂開始時一切進行的都還可以，但是可能是由于我的設計原因，也可能是不熟悉的原因，使學生不是太樂意去分享。時空暢游開始后學生也都能進入情境，有的學生確實順著指導語到了20xx年，有的學生則沒有進入進去。但是這也算正常，在意象進行中每個人都有排斥，在指導語進行中睡著時很常見的情況。讓我沒想到的是學生之后的分享，他們雖然有的學生學習不好但是他們也已經盡力了，有的學生說自己的以后已經被安排好了，自己現在的努力沒有太大的意義；有的學生說自己曾經想過自殺；還有的學生說自己會因為考試成績不好回家遭到打罵。。。。。。學生的心里壓力真的很大，只是現在的情況不允許我們過多的關注學生的心理。在初中階段家長、老師、學校以及大環境還都沒有真正的做到關注學生的心理健康，我們把過多的精力放在了學業上，放在了一些可以比較的方面。學生對于學校的分班制度是敢怒不敢言，老師的一些做法也在不經意間影響到學生的想法，打擊學生的自信心。作為心理老師，任務艱巨。
語文課后的反思8
提要：
《我們的手》這首詩清新明朗、意境豐富、圖文并茂、富有想象空間。作者采用比喻的手法，借“手”這一意象，把手分別比做電線、橋、船、小鳥等，表達對美好生活的向往，把幸福、友好、真誠、快樂等人性中美好的情感傳遞給熱愛生活的人們。各小節的結構相同，讀起來瑯瑯上口，有音韻美和構圖美。詩的內容淺顯，但意境深遠，是一首文質兼美的詩。
在我的教學中，我努力圍繞新課改理念所倡導的“讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在這節課中盡量引導學生充分朗讀，以讀代講，以讀代教。學生積極探究，達到了很好的效果。在這節課中能我首先鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極探究。本詩歌內容淺顯，卻意境深遠，為了能讓學生做到有感情地朗讀，在我的教學環節中我采用了老師范讀、學生自由讀、小組讀、指名讀、齊讀等多種誦讀形式，給學生創造美的意境，體會詩歌的優美，激起學生的感情。在學生眼里，手是一幅七彩的畫、一首悠揚的歌，……讓學生將想象到的模仿詩人進行創編，這激起了學生的創作興趣，豐富學生的想象力。
我引導學生：我們的手是電線、橋、船、小鳥……還會是什么呢？
學生們打開了話匣子，七嘴八舌。我趁熱打鐵，讓他們在小組里交流，小組長選出最佳選手代表小組匯報。
學生的.思維真夠活躍，說我們的手，是星星，在天幕與地毯之間，傳送著喜悅；我們的手，是禮品，在心靈與心靈之間，傳遞著真誠；我們的手，是鮮艷的花，在人與人之間，傳送著思念；我們的手，是一根輕柔的弦，在歌聲與微笑之間，充滿著歡樂；我們的手，是無聲的語言，在人與人之間，聯起了愛的紐帶。這既是對課文理解的延伸，又是對學生情感的熏陶，也是對語言、思維能力的培養。學生已能從已知經驗、情感世界和想象世界出發，對文本加深理解和體驗，享受審美樂趣。平實之中孕育情感之音，讓愛心與智慧齊飛。整個課堂，學生學習積極性都很高，幸福的笑臉在我面前綻放……
語文課后的反思9
那天去上課，學生都問我，加了星號的文章我們該怎么學呢？我對同學說這些是選學課文。既然給了我們選的權力，我們就有權力依照自身喜好來選擇。啊，我們的權力這么大啊。同學們一下輕松起來。
他們討論了一下，選中了《山中訪友》。
“今天我們就聊下朋友的話題吧，大家都數數自身有多少個好朋友吧！”然后我把學生的思維從自身的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友，又總結出，要學會發現另類的朋友，再具體的問同學“假如你們去山上游玩，你會發現哪些另類的朋友呢？”
這就是我情景模式導入的嘗試，散文是輕松，活潑的文學，上散文課也應該是輕松活潑的。而且同學們對于山是那么的熟悉，輕輕一點，便引來同學們多少的共鳴啊！
散文當然少不了讀，一篇優美的散文更是能在讀中吸引學生，于是我引導同學們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀。看著同學們投入的讀，我非常明顯的體會到了，讓學生好讀不如樂讀的教學理念。
讀是感情最好的流露，是內心和課文最有效的推薦。
然后我讓學生上來把自身讀中想象到的景物畫出來，一時間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學上來，畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的同學參照書中對這些景物的擬人和比喻手法，自身再仿寫句子。
一堂課需要興奮點，就像一盤菜需要味精，而有創新的那點內容就是興奮點。美術和散文的結合，引起了學生特別的興趣。
最后我讓同學們看著黑板上的圖畫，讀出自身仿寫的句子，然后大家評誰畫得好，誰仿寫得好，當掌聲和興奮的'眼神迎來下課的鈴聲的時候，我知道我開心的度過了一節語文課，同學們也開心的度過了一節語文課，或許，他們并沒有掌握太多的內容，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜歡語文的。
我想興趣是最好的老師。我教不了太多的東西給學生，就讓我的學生喜歡語文吧！
語文課后的反思10
周二，市縣教研室專家領導蒞臨孫祖中學指導課堂教學，我隨堂聽了徐以存老師的一節語文課，感受頗深，課上、課后心中激情澎湃，久久不能平息。學校實施課堂教學改革半年有余，半年時間，學校老師、學生的變化之大令我詫異和驚喜。
一、老師在組織小組合作學習的過程中，游刃有余，思路清晰、調控課堂能力強，。
二、學生在討論、交流、展示中所展現出的自信是讓我最為激動的地方，看到這點，我也深信我們的課改是成功的，我們的付出是有回報的'，我們的方向是正確的。老師的表現、學生的表現是我從教十幾年很少看到的。
三、在課堂展示中，學生的自我糾錯能力得到了極大的提高，學生表現出來的綜合素質令我嘆服。
四、學生在展示環節中，注重拓展和前后聯系，這是學生能力提高的一大表現。
五、學生對教材把握比較深刻，表現在對問題的預設、對問題的追問有深度，這也可以看出學生對文本的預習比較到位。
如果提一點建議的話，個人認為課堂結束時，由一名學生或課代表對本節課進行總結會更好。
語文課后的反思11
前兩課時主要從作者的寫作背景、字詞的認識以及課文的內容、重點語句的分析上來講解。前兩課時的重點放在對文章的語句分析，從而來解析作者的寫作意圖。
而第三課時的重點放在對文章的結構、寫作特色、寫作方法上進行講解。因為作為七年級學生即將面臨著作文的挑戰。雖然小學的作文有一定的基礎，但初中的作文卻在量上有了較大的提高。對一部分學生來說是一個難題。因此，在開學初就應加強這方面的知道。這樣就可以結合課文作者的寫作思路來為學生找到一條寫作的路徑。
一、寫作結構：
這部分主要針對學生在寫作過程中缺乏條理性而言可以規范學生的寫作。因此我根據《紫藤蘿瀑布》的寫作方法入手然后再從作者看到盛開的藤蘿花引出對文章結構的分析。通過賞花——憶花——思花的過程來使學生掌握一般的寫作順序。在這方面我重點對段與段之間的聯系進行了指導性的分析，主要讓學生知道每一段落間存在著怎樣的`聯系。自己在寫作中應怎樣安排自己的文章段落。
二、在寫作特色上
重點對文章的寫作方法以及語言特色上進行分析。通過講解借物抒情這一表現手法以及讓學生找出由景入情的語句的分析讓學生可以感受到文章的寫作可以通過眼前的物或景鋪開場面的。可以豐富他們的寫作技巧。
三、修辭方法：
這篇文章在修辭的運用方面也比較有特色。是初中學生轉變寫作技巧的最好的教材。我就利用它的分析來擴展他們的練句水平。可以豐富語句的生動性。
通過對文章的閱讀，結合三方面的分析即理清了文章的脈絡，又把學生的寫作結合。這樣為他們的文章的寫作起到一個推波助瀾的作用。
語文課后的反思12
《童年的發現》是九年義務教育六年制小學語文第十一冊第五組中的一篇略讀課文，文章敘述了“我”在9歲時，通過觀察、思考，發現了胚胎發育的規律，這一發現竟使“我”當眾受到了懲罰。課文語言幽默，富于童真童趣，故事情節曲折生動，展現了少年兒童豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求，是一篇培養學生自主發現、自主探究精神的好教材。教學本課，應體現略讀課文的教學特點，以學生為主體，自讀自悟，從中汲取精神營養，掌握讀書方法，提高閱讀能力。
一、抓住“發現”，激趣導讀
興趣是學習的先導，六年級學生正處于多夢年齡，“童年”是他們再熟悉不過的字眼，一談起“童年的發現”，學生自然是滔滔不絕，樂此不疲。教學伊始，教師可緊扣課題，勾起學生對童年往事的回憶：童年是天真爛漫的，童年的生活多姿多彩。如今，童年的歌聲還在我們的耳邊吟唱，童年的美好畫面常常浮現在我們眼前。請你打開記憶的閘門，找尋童年生活中有趣的發現，和大家一起聊聊，讓大家共同分享你的“發現”。通過引導學生暢談童年生活中有趣的發現，把課文描述的情境同化于學生的生活經驗，從而點擊學生情感興奮點，營造了一個有利于學生閱讀的“情緒場”。
二、初讀課文，感知“發現”
教學略讀課文，可按“閱讀提示”引導學生閱讀課文。“閱讀提示”中提出的學習要求，既是本篇課文的教學重點，也是教學的“保底”要求。教學時，教師應引導學生讀一讀“閱讀提示”，交流、歸納出本課的學習目標：1認真讀課文，讀完后想一想“我”發現了什么，是怎樣發現的。2課文最后說：“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”舉例說說你對這句話的理解。
《語文課程標準》指出：略讀課文的教學重點在于“粗知課文大意”。在明確本課的學習目標后，教師可引導學生充分讀課文，自讀自悟，整體感知課文大意。1自讀自悟。根據學習目標，選擇自己喜歡的學習方式，借助拼音把字音讀準確，把文章讀通順、讀流利。遇到難懂的句子，反復多讀幾遍。邊讀邊畫出“閱讀提示”中提出的有關內容，讀后與同桌同學互相交流，有疑問的地方互相幫助解決，確實不能解決的問題在書上畫個記號，留待集體討論解決。2互讀互糾。前后桌同學組成一千小組，開展“我是朗讀最佳選手”的朗讀比賽活動，互讀互糾，然后各小組選派“朗讀最佳選手”分小節朗讀課文。3交流匯報。引導學生在小組內互相交流閱讀情況和感受：課文主要講一件什么事?通過閱讀，你解決了“閱讀提示”中的`哪些問題?是怎樣解決的?從中了解“我”發現的內容，感知“我”在童年時發現胚胎發育規律的全過程：夢中飛行——請教原因——癡迷研究——發現道理。
三、重點賞讀，品悟“發現”
略讀課文是教材的重要組成部分，“略讀”與“精讀”只是相對而言。教學略讀課文時，教師應“精”、“略”結合，交替使用，增強閱讀實效。因此。在學生整體感知課文，把握文章大意的基礎上，教師應引導學生抓住文章關鍵詞句進行重點賞讀。1細讀品悟。引導學生默讀課文，仔細想想：從費奧多羅夫的表現看，他是個怎樣的孩子，從課文的哪些地方看出。引導學生找出相關語段，從以下幾方面進行梳理、整合、概括：①費奧多羅夫是個喜歡尋根問底的孩子。從他和小伙伴們 向 老師請教問題，渴望弄明白人究竟是怎么來的等描寫中可以看出來。②費奧多羅夫是個充滿幻想的孩子。主要表現在：他在夢中發現自己總在飛行和推算從細胞到變化成人的時間。③費奧多羅夫是個幽默的孩子。他的幽默在文章第二自然段和最后一個自然段表現得淋漓盡致。④費奧多羅夫是個善于思考的孩子。2賞讀品悟。自主選擇感受較深的句子，聯系自己的生活經驗和知識儲備，大膽想象，設身處地體驗作者當時的心境，反復朗讀，注意讀出自己的感受，理解“我”的童年之所以有這個發現，主要是因為：第一，敢于提問；第二，反復思考；第三，大膽想象。3探究品悟。在學生充分朗讀感悟文本的基礎上，教師可組織學生合作探究：費奧多羅夫的“發現”背后究竟蘊藏著怎樣的情感體驗?你是從哪些語句中看出來的?引導學生抓住“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意”這句話并結合生活經驗體會：生物老師為什么以為“我”的笑聲不懷好意?并針對生物老師因誤解“我”的笑聲而把“我”轟出教室一事談談自己的感想；引導學生交流搜集到的材料或身邊的實際例子，如哥白尼因堅持“太陽中心說”而受到宗教勢力的迫害、監禁，甚至被活活烷死；愛迪生在發明電燈泡的過程中受到很多人的諷刺和迫害。加深理解“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”的內涵，并根據自己的感受展開個性上朗讀。體驗作者當時的內心感受，品味作者幽默、風趣的語言風格。
四、拓展延伸，引導“發現”
法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”教完本課，教師可以引導學生交流課前搜集到的科學家的發明、發現的資料、故事，如牛頓從蘋果落地的現象中發現了地球“萬有引力”；瓦特受到水燒開后壺蓋跳動的啟示，發明了蒸汽機……引導學生把自己的發現與科學家的發現進行對比，從中認識：重大的發明、發現往往源于生活，源于對生活現象的思考。引導學生把發現的目光投向廣闊的生活空間，做生活的有心人，善于觀察和捕捉生活中的各種現象，寫好觀察筆記。這樣，不僅培養了學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度，為學生的生命成長奠定堅實的基礎，而且培養了學生搜集、整理信息的能力，為下一個單元的習作“我發現了……”積累、提供習作素材。
語文課后的反思13
在上公開課時，被提問到的學生總不能給我們想要的答案，這主要的原因是什么呢？是學生笨？不是！其實最主要的原因還是在老師自己本身，它和我們的提問方式以及適當的引導相關。在《太陽》這節公開課中，讓學生分析范作中運用了哪些方法，在這之前還和學生一起來復習了上學期學習的橡皮泥技法，有團、搓、壓等方法。但是我提問說：“誰知道老師的太陽都用了哪些技法？”有很多的小朋友舉手，我信心滿滿的提問了一個學生，他卻回答說：“老師的太陽用到了曲線！”當時覺得這個孩子怎么這樣回答呀？我問的是用了什么技法。于是我讓他坐下，又去提問其他的學生。在評課的時候，麻老師提出其實你想讓學生說出的答案只要你再深入得問一下，學生就會給你想要的答案了。學生說用了曲線，你可以問一下曲線是怎么做出來的呢？學生就會想到用搓的技法。這時我才恍然大悟，自己一心想要學生給我想要的答案，如果學生回答的不對就不再考慮了。經常聽到一個教學案例，說一個老師在上課的時候為了讓學生回答出自己設計好的答案，不斷的提問學生，直到學生回答出自己設計的答案。當時聽得這個例子的時候甚至覺得可笑，覺得這個老師真是蠢。現在發現自己身上也有他的影子。教師這個職業之所以難主要就在于我們的教育對象是不停地在變化的，學生不是我們的傀儡，也不是我們的演員。你想要的學生可以回答出來你想要的，那就要看你是如何能讓學生自己說出來，這就需要老師恰如其分的引導以及課堂的隨機應變能力了。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，他是科學研究的使用因素。”兒童是富于幻想的，這節課我通過示范、欣賞作品讓學生大膽想象自己心中的太陽，自由的想象太陽的表情，太陽的光芒，太陽的顏色，學生的想象力簡直讓人吃驚，有說用小人頭連起來做太陽光芒的，還有蛤蟆頭、蘋果、草莓、數字、小樹、小草等等，我真想讓舉著小手的學生一個個的說說自己想法。學生的回答我都做了簡單的評價，在這個環節上浪費了不少時間。麻老師在評課提到其實可以對學生的回答做一下歸類，當有學生說蘋果，再有學生說草莓時可以說它們都是屬于水果，還有其他類別的嗎？分一下植物、動物、符號等，這樣不但節省了時間，還可以使學生思路更加開闊。
在展示學生作品的時候，有的學生的太陽做的相當的有創意。有的學生做的生氣的太陽，眉毛高挑，嘴巴張得大大的，光芒也像火焰一樣；有的做的'是可愛的大眼睛，還有長長的眼睫毛的太陽。欣賞了這么多圖片，說了這么的關于太陽的內容，如果能再讓學生說說自己對太陽的感覺，給太陽賦予一層自己的感情色彩，相信學生的作品會更加的豐富。有人心中太陽是慈祥的老爺爺，有人覺得它是美麗的姑娘，有人覺得它是頑皮的小子，有人覺得它是可愛的小丑等等。通過這節公開課讓我學到了很多，每一次公開課上出現的問題我都會將它作為我以后要努力的方向，相信我的課會講的越來越好的。
語文課后的反思14
課后反思：
我計劃做的。
整節課大致分為兩個部分：關注文章內容和關注文章細節表達。
在“關注文章內容”教學部分，我設計了“課文講了一件什么事？我認識了一位的母親。”這兩個問題引導學生歸納文章的主要內容，給學生搭起了一個整體框架印象。
在“關注文章細節表達”教學部分，我主要抓住了四個語言訓練點：母親的工作環境“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”、神態“我的母親”、動作“四個立刻”和語言“挺高興”。先是引導學生找出令人感動的語句。這些句子正是描寫形象、表達生動的語句，我嘗試著讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象，內容與形式之間不斷走進去，進出來。讓學生在讀中想象、對比朗讀、分角色朗讀等多種朗讀中讀出深厚的慈母情，培養了學生對語言文字的敏感性。
我所做的。
我所做到的遠遠沒有達到自己想要的高度，現實的課堂并沒有呈現出我所想要的模樣。歸結起來，有以下原因：
1、備課不充分。
一直讀一聲的“供他們吃，供他們穿……”中的“供”字，經過學生一問：老師，這個字應該讀四聲，我就立刻慌亂起來，滿腦子都是對自己先前所讀的讀音的否定。以至于暫時擱下后，還是有認真的小孩兒舉手說讀一聲，一時間，我覺得自己亂了手腳。這一切，都歸因于自己平時備課的不細致，不充分和相當然。
2、沒帶給學生學習的場
這本來是一篇很動人的文章，如果處理好了，是很打動人的。但是，由于自己本身就是松松垮垮，更談不上激發孩子內心深處的激情了。我覺著很多孩子應該很感動，也很想表現，但都被老師的拖沓給“拖下水”了。一個老師如果不能帶給學生學習的場，并引導孩子在這個場中暢快地感受和表達，無論設計多么完美，無論技術多么高明，課堂也只能用失敗來形容。
3、板書設計粗糙
我覺得自己的板書設計糟糕到了極點，還不如沒有。
4、學情的高估
本來覺得已經準備好了，但在請第一位學生點評的時候，我的心里還是“咯噔”了一下，小孩兒讀得好，寫得好，但畢竟是才五年級上學期的孩子，點評的能力還是不具備，尤其是用規范的語言表達自己對別人的朗讀的評價，還有相當的難度。自己在課前備課的時候，并沒有考慮到這一點。
5、心理素質差。
對字音的糾偏本來是很正常的一件事，如果處理好了，也許會成為課堂的一個亮點。記得一位老師講《我要的`是葫蘆》是，由于老師的原因，本來準備得好好的教具。兩片葉子突然在學習過程中掉了下來，一時間孩子紛紛喧鬧起來，都被掉落的葉子吸引住了。這位老師不慌不忙地彎腰撿起，一邊對孩子講解：“天啊，這些蚜蟲太多了，葉子竟然落了下來。我們一起看看，這個時候種葫蘆的人又是什么態度？”孩子分散的注意力又很巧妙地被老師拉回了課堂。這樣的教學機智來源于教師深厚的知識積淀和良好的心理素質。而我，那個時候，連逃走的想法都有了。
語文課后的反思15
《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敘了燕子從寒冷的北方回到南方，在無邊無際的大海上不分晝夜地飛，為了過海，許多燕子獻出了生命的情景，贊美了小燕子為了到達目的地不怕辛苦，不畏艱難的精神。
通過課文的`學習，俺從同學若有所思的神情中，感受到了同學對燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？俺想到了同學的想像，小同學有豐富的想像力，通過合理的想像，同學會感同身受，同學對小燕子的精神深為敬佩。針對這一點，俺引導同學，以《俺的第一次南飛》為題，讓同學把自身想像成為一只在北方長大，今年要跟家長一同過海的小燕子，以小燕子的視角來再現課文中描繪的情景，并適當補充課文中沒有的內容，給同學以想像的空間。
在俺的引導下，因為有話可說，同學很快發生了動筆的欲望，他們個個奮筆疾書。有位同學這樣寫道：“天氣越來越冷了，爸爸、媽媽更嚴格地督促俺進行飛行訓練。俺不明白這是為什么。有一天，俺問爸爸：‘爸爸，能不能讓俺玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍俺的頭，說：‘天氣轉涼了，俺們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個大海。假如你現要不努力練習，怎么能飛過去呢？’……”
在寫到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，同學又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過“燕子”的心理活動表示出來。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭也有同學想像到了，真讓俺感嘆同學想像力的豐富。
但是，俺也清醒地看到，這類化物為俺式的寫作方法，相對于能力較差的同學來說難度偏大。因此，俺在布置訓練時，讓他們選取一個片斷來寫一寫，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這局部同學習作水平的提高。
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