教研員重慶跟崗體悟

　　20xx年11月3日—9日，蓬萊教研室中小學教研員一行25人齊聚美麗的山城重慶，開啟了“問道巴渝”的研修之旅。巴渝是教育大家云集之地，亦是銳意進取的教育前沿。問道巴渝，就是要感悟巴渝獨特的文化、揣摩巴渝先進的教育思想，反思自我的成長之路，篤定自己的育人之術。

　　我們認真聆聽了重慶教育科學院前院長徐輝、重慶市教育評估院博士后田騰飛、江津區教科所所長劉小紅、江北區教師進修學院院長李大圣、北碚區教師進修學院黃吉元副院長、綦江區教師進修學校鄒景倫校長等多位大咖的專題講座。他們就如何激活名師工作室、如何做到研訓一體化、如何推進課程建設等方面做了全面而深刻地論述。其中，北碚區教師進修學院黃吉元的《“澆根式改善型”教師研修的區域實踐價值》讓人耳目一新、拍案叫絕。

　　開宗明義，重慶市北碚區教師進修學院黃吉元院長對“澆根式改善型”進行了闡釋：“澆根式”是指在教師培訓中，實施教師專業情意與學科素養的行為“澆根”，即：澆專業情意之根、人文情懷之根、學科文化之根、教育思想之根；“改善型”是指在教師培訓中，全面推進“依托課例、對話課堂、研究課題”的“三課行動”，致力于以教師個體知識、能力的提升，精神、心智的全面提振，達成教師的“行為改善”。黃院長認為研修的三個關鍵詞就是發現、喚醒和培育。要變“要我發展”到“我要發展”，從而喚起教師專業發展的內驅力，從而實現“育人”與“育己”的雙重目的。

　　一、發現，是指培訓者在純自然的狀態下，不帶任何個人偏見的去觀察培訓對象，去發現他是誰，他需要什么。

　　教師中目前流行的這樣一個詞“被培訓”，不分學科的被要求統一參加各類師德報告、名師演講、專家講座、專業培訓。組織這樣的講座培訓，是否充分考慮了教師的真正需求？又是否達到了預期的效果？

　　培訓部門往往基于自身的考量，或認為教師所缺的主要是理論知識，習慣于理論定位，或因人設課，培訓課程以所能請到的培訓教師而確定，培訓內容主要取決于培訓教師的研究內容，忽視了教師的現實需求，往往只能是零敲碎打、東拼西湊，有什么培訓什么，不是需要什么培訓什么。于是，就會出現教師“聽時激動、看時感動、想時心動、做時原地不動”的尷尬局面。試問：這樣脫離教師專業實際的培訓究竟還有什么意義？我們認為，教師的培訓應該結合教師的實際，加強針對性，講究其實效性；絕對不能閉門造車、盲人摸象、無的放矢，搞形式、走過場。

　　因此，培訓者要關注每一位教師各個時期的專業需求。準確把握不同年齡、不同學歷層次的教師的專業發展方向和發展階段，經常性調查教師個體發展現狀，通過不同方式和渠道認清不同教師群體的不足和缺陷，才能在培訓過程中從其內心深處喚起強烈的受訓需求。分層培訓更易吸收“營養”。好的培訓內容應當做到因人施教，分層滿足，不要強求一律，城區教師基本技能較強，更渴望新理論、新技術、新模式方面的培訓；農村教師因自身環境限制，更喜歡基本技能培訓，因此，只有在深入調查研究的基礎上制定分層培訓計劃，并在實際過程中適時調整，才會起到立竿見影的效果。

　　二、喚醒，指培訓者所有的付出，旨在將培訓對象內在的生長力量激發，內心升騰起自我成長的渴望與力量。

　　隨著教師培訓力度的不斷加大，國培、市培、縣培以及校本培訓的次數、人數不斷增多，一種“厭培”現象隨之產生，表現出教師缺乏參加培訓的內驅力，不想、不愿、不樂于參加培訓，甚至逃避培訓。

　　反思其現象的背后，我們認為，現在的教師培訓存在培訓課程理想化，“好聽不中用”；培訓師資學術化，“能上天下不了地”；培訓形式單一化，調動不起參訓者的學習主動性；培訓反饋延時化，起不到評價促進質量提高的作用。怎樣使教師培訓更具魅力與實效？為此，北碚區教師進修學院實施“研訓合一”，尊重教師專業發展的內在規律和成人學習的心理規律，豐富研訓課程，精選研訓師資，創新研訓方式，活用反饋機制，開展“澆根式改善型”的教師研訓。

　　三貼近”：重培訓愿景的指向。中小學教師的工作平臺在課堂，主要方式是上課。所以，他們專業成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升，在教育理論與實踐經驗的適切融合。教師培訓，只有貼近學校，才能突出“以校為本”的問題意識，增強教師培訓的現實性；只有貼近課堂，才能凸現“以教為本”的專業意識，增強教師培訓的針對性；只有貼近教師心靈，才能彰顯“以師為本”的發展意識，增強教師培訓的發展性。

　　“三為主”：重培訓課程的選擇。在培訓課程的選擇上，要充分理解一線教師所面臨的具體問題和真實需求，就必須很好地貫徹“三為主”的思想。即：構建以更新教育理念，追求教育智慧為主的“創造型”課程；二是深化以提高教學能力，解決實際問題為主的“體驗型”課程；提倡以讀書反思、課題研究、經驗提煉為主的“反思型”課程。

　　“三結合”：重培訓方式的創新。從“問題+課例”的基本培訓方式出發，靈活運用任務驅動式、課例研討式、協作互動式、課題引領式、展示輻射式等多種培訓方式，很好地實現了“三個結合”。即“圈養”、集中培養與“放養”、自主發展相結合；理論學習與實踐反思相結合；關注個性發展與追求階段發展相結合。從而，使每一位參培教師都能在解決“真問題”中得到“真發展”。

　　只有充分尊重教師的內在需求，準確把握教師成長規律，教師專業化成長的自主意識才會被及時喚醒并不斷提升，才會變“要我學”為“我要學”。

　　三、培育，是指培訓者整合一切有利于教師成長的資源，為其成長助推，為培訓對象提供專業發展的所需。

　　北碚區教師進修學院用“課例跟進，行為改善”，讓基礎“煉”起來；用“典型引路，方法過手”，讓研究“做”起來；用“有限給予，無限生長”讓校本“靚”起來。多側面多角度全方位為培訓對象提供專業發展所需。

　　（一）基礎“煉”起來：課例跟進，行為改善

　　1.淬煉專業情意。北碚是中國近現代教育的富集地。二十世紀三四十年代，陶行知、晏陽初、梁漱溟等教育家在此躬耕育人，為北碚留下了寶貴的教育思想和理念。學院將這些人文資源巧妙地與師德教育、文化素養結合，轉化為教師培訓課程資源，通過“讀教育名著、品教育名派、學教育名師”等體驗活動，在真實的教育情景中，培育和提升學員的專業情意。“這種專業情意的提升，既是個人化的,它能體現教師個人的師德修養、認知旨趣和教育風格；同時又是集體的，通過對學員行動反思的共性部分歸類、整合，實現集體塑形，從而推進學員教育思想的刷新”。

　　2.提煉教學主張。今天的教師，要有教育思想，而思想必須來源于實踐。關注教師的實踐智慧，把握“問題發現——行為矯正——理念升華——行為跟進——個性形成”這一教學名師的成長規律。北碚區教師進修學院在培訓中時時、處處創設教學與研究情景，把培訓還原于教學現場、研修現場，達到激發教學思維、創生教育智慧、形成教學主張的目的。

　　3.錘煉專業技能。教師“安身立命”的專業技能就是圍繞課堂教學的技能。北碚區教師進修學院總是把“備課、上課、觀課、議課、賽課”的“磨課”課程作為重中之重。

　　（二）研究“做”起來：典型引路，方法過手

　　中小學教師中能教好書的多，但既能教好書又能做好研究的少。在骨干教師、教學名師培訓中，教育科研課程是必修模塊。經驗證明，教育科研不是教會的，而是做會的。北碚區教師進修學院在教師的教育科研板塊的培訓中，從課程設置上，采取“激發研究興趣、跟學研究型教師”的培訓實踐，收到了很好的培訓效果。

　　一是培訓學員發現、篩選研究問題的方法。以“問題發現單”的方式，從“課程標準、教科書、課堂觀察、專家講座和自我經歷”五方面去發現、篩選研究問題，確定小課題。

　　二是典型引路。跟研究型教師學研究，到名校跟隨名師學習兩周，看名師如何以教學案例、教學日志、教學隨筆記錄教學中的困惑，如何巧妙地把教學工作與科研工作結合，如何開展小課題研究等。

　　（三）校本“靚”起來：有限給予，無限生長

　　英國教育理論家懷特海指出“專業知識為他們奠定起步的基礎，而文化則向哲學和藝術一樣將他們引向深奧高遠之境”。教師培訓何嘗不是這樣呢，看學員是否習得了自主研修與合作研修的思想與方法，是否獲得了自我反思與自我超越理念與精神，是否產生了持續改進與專業成長的動力與愿望，對參加培訓的學員回到學校能夠起到“火種”的作用是十分重要的。這正是“外在的有限的給予激發教師內在無限生長”。

　　北碚區教師進修學院總結出了“六步四有”的校本研訓模式，即“確立主題、研制工具、上課觀課、分組研討、形成共識、專業引領”“有主題想起來，有任務做起來，有研討動起來，有成果傳起來”。讓學員可學可仿可操作。

　　在“教師質量決定教育質量”時代，教育系統從上到下都非常重視教師培訓。今天的教師不是缺培訓，而是缺好的培訓；今天的培訓不是缺理論，而是缺能落到教學且能指導教學的理論；不是缺專家，而是缺能與教師一同在課堂上摸爬滾打的專家。這就要求教師培訓機構必須實現培訓的深度轉型，特別是要實現從“我給你培訓什么”向“你想要培訓什么”；“我要你做什么”，向“你現在能做什么”；“我能給你什么”，向“你我能共同解決什么”轉型。

　　培訓是起點，發展是目的。教師培訓只有“像根一樣扎下去”,學員的素質才能像“太陽一樣升起來”,這就是重慶市北碚區教師進修學院給我們提供的有益借鑒。

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