《談生命》課文

《談生命》課文1

　　《談生命》

　　冰心

　　我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

　　生命像向東流的一江春水，他從生命最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巉（chán）巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他的心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠地望見了大海，啊！他已經到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。

　　然而我不敢說來生，也不敢信來生！

　　生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。他也許長在平原上、巖石上、城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞。他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的.甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。

　　然而我不敢說來生，也不敢信來生。

　　宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣風吹草動之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。

《談生命》課文2

　　學習目標

　　1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。

　　2. 反復閱讀，整體把握課文。

　　3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。

　　學習重點

　　1. 把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。

　　2. 培養鑒賞能力，提高閱讀水平。

　　學習時間

　　1課時。

　　學習過程

　　一、課前預讀

　　1. 借助工具書，掃除字詞障礙。

　　2. 誦讀課文，畫出富有哲理的句子。

　　二、課堂閱讀

　　（一）引領學生讀懂課文

　　1. 導入。

　　多年來我們習慣于老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務。

　　2. 請大家對照講義一（講義一：把課文內容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。

　　3. 交流評議（理解的正誤，文采的優劣）。

　　A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生。”

　　經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

　　B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”

　　經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

　　C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”

　　因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。

　　D.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。

　　4. 歸納課文主題。

　　生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。

　　5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。

　　6. 然而，現實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）

　　（二）比較閱讀，領會議論性散文與議論文的區別

　　1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態度為討論作個小結。

　　作者是積極進取的.生活態度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。

　　2. 比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。

　　相同點：

　　兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。

　　不同點：

　　A.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。

　　B.作家風格不同。冰心，我國現代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”。

　　C.語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。

　　3. 齊讀《熱愛生命》

　　附：

　　熱愛生命

　　法國 蒙田

　　我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領略美好的時光。

　　壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細細品嘗。“度日”“消磨時光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。

　　糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。

　　不過，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。

　　三、課后拓展

　　1. 搜集關于“生命”的格言、警句。

　　2. 品味下列語句，寫出你的理解。

　　A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優越無比的。”

　　（生命是經過數十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）

　　B.“生之本質在于死。”

　　（有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。

　　C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

　　（因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。）

　　D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”

　　（關心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）

　　E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”

　　（用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。）

《談生命》課文3

　　【教學目標】

　　１、培養學生的朗讀能力，引導學生體會文中優美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受。

　　２、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。

　　３、培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。

　　【教學重難點】

　　１、重點：

　　培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，積極投入生活。

　　２、難點：

　　體會文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。

　　【教學方法】

　　品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。

　　【教學過程】

　　一、積累名言，激情導入

　　教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累生命的名言，然后充滿激情的導入：

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的人，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的'生命曲調。現在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

　　二、讀清思路，感知課文

　　１、學生自讀課文一遍，思考：

　　我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。那么，生命到底像什么？請在文中找出原話。

　　教師借助此問題，引導學生理清課文思路，并板書課文結構。

　　２、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。

　　３、男生齊讀一江春水部分（老師點撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點撥：高昂、有力）。

　　三、品讀句子，感悟語言

　　１、作者說生命像一江春水，作者也說生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。

　　２、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像）

　　３、本文語言精練優美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。

　　四、拓展內涵，感悟生活

　　１、在冰心老人優美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。

　　２、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經常看到很多的同學不顧學校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。

　　我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風雨兼程

　　我不去想身后會不會襲來寒風冷雨／既然目標是地平線／留給世界的只能是背影

　　我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中

　　【板書設計】

　　談生命

　　冰

　　心

　　生命像一江春水

　　激昂、響亮

　　生命像一棵小樹

　　舒緩、深沉

　　揭示生命本質

　　高昂、有力

《談生命》課文4

　　師：上課！

　　（學生起立，師生互致禮）

　　師：請坐。同學們，今天我們將一起閱讀冰心的《談生命》。在開始閱讀前，我想問大家一個問題：“生命”是我們經常提到的一個詞，你思考過它的含義嗎？如果你思考過，能否把你的認識講給大家聽一聽？

　　（短暫的沉默后，有學生舉手）

　　生甲：我好像沒有想過這個問題。

　　生乙：我看過一些關于生命的文章，可是自己的確沒有想過這個問題。這個問題在我看來似乎……似乎挺深奧。

　　生丙：有什么深奧的，生命就是生命。

　　（學生笑）

　　師：這三個同學的發言我覺得挺有代表性的。對于生命，在大家這個年齡，的確很少有人去思考它，在我們的思想中，生命似乎很簡單，又很復雜。我們今天就一起閱讀冰心的《談生命》，看一下這位女作家給我們帶來哪些關于生命的認識。已經布置大家預習，請大家把自己找出的生字和不理解的詞語寫出來。

　　生甲：巉巖屏息

　　生乙：云翳驕奢 怡悅歸化

　　師：還有哪位同學有這方面的問題？

　　（無人舉手）

　　師：好，下面看這些字詞，你能解決哪一個？

　　（學生紛紛舉手）

　　生甲：（到黑板上給字詞注音）

　　生乙：“巉巖”是指隆起而突出的巖石。“歸化”是歸服而受其教化。“云翳”的“翳”原義指遮蔽，我想這里指陰暗的、會遮蔽的東西。

　　師：你講了很多，看出來預習是下了很大功夫的，你通過什么途徑解決這些問題的？

　　生乙：上網，在線詞典。

　　師：網絡為我們提供了非常方便的學習途徑，也提供了豐富的學習資源。誰說上網有害無益呢？

　　生乙：就是，看個人怎樣運用。

　　師：我非常贊同你的觀點。感謝你給我們講這些知識，更給我們提供了更方便快捷的學習途徑。你說“歸化的意思是歸服而受其教化”，那在文中作者是怎樣運用這個詞的？

　　生乙：（讀句子：他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！）這里好像不是這個意思，但到底怎么理解，我說不上來。

　　師：感覺有點不恰當，可以繼續思考，哪位同學能說說自己對這個詞語的理解？

　　生丙：我覺得這個詞和死有點相近。

　　生丁：我覺得也是，不過不是死，好像寫它回去了。

　　生丙：對，對，是回去了，回到了自然之中。

　　師：（向乙）你能同意這兩位同學的解釋嗎？

　　生乙：同意，是說生命回到了大自然之中。

　　師：通過這個問題的解決你有想法嗎？

　　生乙：有，理解詞語的意思不能光以來詞典，還要結合句子來理解。

　　師：很好。還有哪位同學愿意來解決問題？

　　生丁：“驕奢”這個詞我不太理解，不過我看課文中是用來形容春天的，我想大概是指春天的繁華、充滿生機，不知道對不對？另外，我理解“怡悅”的意思是愉快。

　　師：對，你的理解很準確。大家自己動手，解決了閱讀當中的很多問題，也掌握了一些學習的方法，非常好。下面，我們請同學把這篇文章讀給同桌聽，注意，要讀出感情。

　　（學生讀課文）

　　師：你聽了同桌的朗讀之后，你覺得誰讀得特別令你佩服？可以是全篇，也可以是他朗讀的某一部分，推薦給大家。

　　生甲：我推薦乙，他朗讀的從“生命想一棵小樹特別好”，而且他的聲音特別好聽。

　　師：那我們就一起來聆聽這位同學的美妙的聲音好嗎？

　　生乙：（讀課文）

　　師：真的非常動人。哪位同學再推薦一位？

　　生丙：我推薦我的同桌，他讀的全文都很讓人感動，有抒情的味道。

　　師：那你能給我們讀讀全文嗎？

　　生丙：我能讀我喜歡的一部分嗎？

　　師：當然可以。

　　生丙：（讀“宇宙是一個大生命”至結尾）

　　師：你很喜歡這一部分，能說說你喜歡這部分的理由嗎？

　　生丙：我覺得這部分有很多句子像格言。

　　師：能引起我們的很多思考，給我們以啟發，是吧？

　　生丙：（點頭）是的。

　　師：剛才幾位同學為我們朗讀了課文，讀得都很好，有感情，有自己的理解，聽的同學也很認真，也有自己的.理解，說明大家對文章的預習是很充分的，這是一個很好的習慣。下面我們就一起來研究這篇文章。今天我們研讀文章的第一個步驟，是大膽地質疑。大家讀了這篇文章，有沒有覺得感覺不好的地方？

　　生：（紛紛）沒有分段。

　　師：大家看得很仔細。本文只有一個大的段落。不分段有什么不妥嗎？

　　生甲：顯得文章不是很清楚。

　　生乙：好像不太規范。

　　生丙：也沒有條理。可是，作者為什么沒有分段呢？

　　師：大家說得很好。分段是為了文章層次結構更加清晰，也是規范行文的要求。至于作者為什么沒有分段，這個問題提得也很好。不過，我想，我們是否先解決分段的問題，有機會再探討作者為什么沒分段，因為我們首先要讀懂這篇文章，好不好？

　　生：好。

　　師：那我們先分出第一個段落。誰先來談自己的意見？注意，不僅要說出所分的段落，還要說出自己分段的理由。

　　生甲：我認為文章開頭的兩個句子應該作為第一段。這兩個句子是文章的開頭。

　　（有學生笑）

　　師：（指笑的學生）你覺得很好笑，你能說說好笑的原因嗎？

　　生乙：他的第二句話等于沒說。

　　師：你同意他這種分法嗎？

　　生乙：同意。因為這兩句話是文章的總起，概括了這篇文章的主要內容，就是文章要寫生命像什么。

　　師：很好，不過我覺得我們應當尊重別人，有不同意見可以交流，最好不要取笑，好吧？

　　生乙：（點頭）我知道了。

　　師：剛才這位同學講了他對開頭兩個句子的認識。這樣一個開頭，大家覺得還有怎樣的特點？

　　生丙：開門見山。

　　師：你能把你的意見說得更具體點嗎？比如說見了什么“山”？

　　生丙：就是說開頭就點明了文章的主要內容，非常直接。

　　生丁：還很簡潔。

　　師：大家能不能從句子的形式上作點評析？

　　生甲：句子是對偶句。

　　生乙：好像不是對偶句。

　　師：的確算不上對偶句，但我們總覺得兩個句子形式很特別，很像駢句，句子形式很整齊，但詞句上有微小的區別。“是什么”和“像什么”，區別在哪里呢？

　　生甲：“是什么”好像是下一個定義，“像什么”是比喻的方法。

　　師：那我們看這篇文章運用的最主要的表達手法是什么？

　　生甲：比喻。

　　師：這樣來看，文章開頭還起到了怎樣的作用？

　　生乙：說明了本文采用的方法。

　　師：說明了？能換一個說法嗎？

　　生丙：概括了……不好，確定了……暗示了，對暗示了。

　　（學生笑）

　　師：好，好，有比較，有選擇。大家看，我們找到了文章的開頭，并且認識到這個開頭是非常好的：簡潔，概括文章的主要內容，暗示了文章主要的表達手法，句式整齊中又有變化。大家的討論很有收獲。下面誰來談談第二個段落？

　　生甲：到“我不敢說來生，也不敢信來生。”寫生命像向東流的一江春水。

　　師：我覺得這句話應當這樣說：用向東流的一江春水比喻生命，表達自己的認識。那第三處呢？

　　生乙：很簡單，到第二處“我不敢說來生，也不敢信來生。”用一棵小樹比喻生命，表達自己的認識。

　　師：誰來說說第四處？

　　生丙：到“大生命中之一滴，大生命中之一葉”，這一部分用一個比喻表達作者對生命的認識。

　　生丁：我認為應當到“而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行”，這是以比喻來表達對生命的認識。

　　生戊：我不同意這兩個同學的分析。我覺得應當到“苦痛又何嘗不美麗”，因為這一部分是集中表達對生命的認識。下面又是另外的內容。

　　師：看來我們的分歧首先在于對這一部分內容的理解。這樣吧，我們先來解決第一個問題：“宇宙是一個大生命”是不是比喻？如果是，它和前面兩個比喻有怎樣的關系？

　　生甲：這不是一個比喻，因為從比喻的特點上來看，不太符合。]

　　師：為什么不符合？

　　生甲：像“生命像向東流的一江春水”，“生命”是本體，“向東流的江春水”是喻體，兩個之間很相像。可是“宇宙是一個大生命”，怎么相像呢？

　　生丙：怎么不相像呢？宇宙就像一個大生命，宇宙本來就是有生命的。

　　師：對啊，宇宙本來就是有生命的，何必再來比喻呢？

　　生丙：啊，可這里的確看起來像個比喻啊。

　　師：如果我說是一個論斷呢？

　　生丙：那下面“我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉”可應該算是比喻吧？

　　師：你說的的確是兩個比喻，那你能說說這兩個比喻的作用是什么嗎？

　　生丙：表達我們在宇宙中的……位置。

　　師：也就是來表達對生命的認識。我們現在是否可以說，在前面兩個比喻之后，作者要集中表達自己對生命的認識呢？

　　生：對。

　　師：下面我們再來解決第二個問題：這一部分有沒有必要再分。請大家朗讀這一部分，讀的時候注意停頓。

　　（學生讀課文）

　　師：如果要大家劃出停頓最長的一個地方，你將在哪里劃開？

　　生甲：我感覺到“大生命中之一葉”比較好。

　　師：理由是什么？

　　生甲：我也說不出理由，只是感覺。

　　師：說不出理由也許就是一種理由。有不同意見嗎？

　　生乙：我覺得到“痛苦又何嘗不美麗”更好一些。

　　師：你的理由呢？

　　生乙：我也沒有理由，不過，我覺得到這里，比到“大生命中之一葉”好，那樣的話，太零碎了。

　　師：按你的方法停頓，看來你在文義的理解上有自己的意見。

　　生乙：有點。我覺得這樣停頓，第三部分就是集中寫作者對生命的認識，第四部分是用一個警句結尾。

　　師：兩位同學談的都很好，有自己的思考或感受，還有別的方法嗎？

　　生丙：我贊同乙的劃法，別太零碎了，那樣文章就不整齊了。

　　師：我們劃分段落是為了整齊嗎？

　　生丙：當然不是，我是說意思上。你看，到“痛苦又何嘗不美麗”的話，這篇文章的整體結構就是這樣的：開頭是兩個句子，中間是兩個比喻，寫的是作者對生命的認識，第三部分寫的是作者對生命的認識，第四部分引用一個警句結尾，挺清楚的。

　　師：我有一點不清楚，你說第二和第三部分都寫的是作者對生命的認識，內容上不重復嗎？

　　生丙：……

　　生丁：（舉手）不是重復，我覺得兩個比喻是用形象來表達認識，下面一段是抒情和議論，并不重復。

　　師：大家是否同意這兩位同學作的分析？

　　生：同意。

　　師：誰能再完整地表述一下我們對這篇文章段落的劃分及依據？

　　（學生紛紛舉手）

　　生甲：開頭兩個句子是第一個段落，概括了本文的主要內容和寫法；兩個比喻各自構成一個段落，用比喻表達對生命的認識；然后一個段落集中議論和抒情，表達對生命的認識；最后引用一個警句結尾。

　　師：大家聽懂他的意思沒有？

　　生：懂了。

　　師：你能對這篇文章的結構作一個簡單的評價嗎？

　　生甲：層次清晰，結構完整。

　　生乙：結構很整齊。

　　師：結構的整齊表現在哪里？

　　生乙：我看的是兩個比喻，他的開頭句子的形式是一樣的，而且結尾的句子相同。

　　師：你看的非常仔細，有自己的發現。

　　生丙：我看這兩段還有相同的句子，像“他消融了，歸化了”，還有“他說不上快樂，也沒有悲哀”。

　　師：這樣就造成結構的整齊感。還有點韻律感，是嗎？

　　生：對。

　　師：好，關于這兩個段落，我們下節課還要討論。這節我們主要解決了本文整體結構和思路的問題，現在請大家回到最初我提出的方法：大膽的質疑。看，我們因為有質疑，才產生了討論研究，才對這篇文章有了這樣的認識，所以說，質疑是一個重要的學習方法。大家有關于這方面的名言嗎？

　　生甲：“思維從疑問和驚奇開始。”這是蘇格拉底說的。

　　師：非常好，就讓我們一這句話共勉，并作為我們這節課的結束語吧。下課。

　　生：（起立）老師再見！

　　師：同學們再見！

《談生命》課文5

　　師：(在黑板上寫下“生命”二字)同學們看到生命二字，你會想到那些詞語、景物或者句子?

　　生：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像是有了開始，才會有結束一樣。

　　生：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風吹又生”，它們具有頑強的生命力。

　　生：我想到的是一個關于西北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊只是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。

　　生：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。

　　(這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。迅速地入題，十分巧妙地把學生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養學生的感悟能力上面。)

　　師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。現在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。

　　要求咬準字音，比如下面這些字：

　　巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 吟

　　(學生大聲朗讀課文。)

　　師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么?請根據內容說話，說一說生命像什么?用這樣的句式說“生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身……”

　　(學生雜然地讀課文，說“話”。)

　　師：下面準備課堂發言，開始自由發言。

　　(學生按句式要求各說一句話。)

　　生1：生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤。

　　師：生命在積攢著力量。

　　生2：生命像向東流的一江春水，有時他遇到巉巖前阻，有時他經過細細的平沙，有時他遇到暴風雨，有時他遇到新月和晚霞。

　　師：這就像我們的人生，有陽光也有風雨。

　　生3：生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。

　　師：對，有春天就有生命。

　　生4：生命像一棵小樹，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。

　　師：嗯，很快樂開始自己的新生命。

　　生5：生命像一棵小樹，春天，他開出滿樹的繁花，夏天，他長出濃密的枝葉，秋天，他結出累累的碩果，冬天，他無力地投入大地的懷抱。

　　師：你的語言真美(生鼓掌)。

　　師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。好，現在我們結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么…”

　　生1：生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構成了他的一生。

　　師：是啊，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，很形象。

　　生2：生命像大海，有時波濤洶涌，有時風平浪靜，潮起潮落正如人生。

　　師：人生也有高潮和低谷。

　　生3：生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長空，綻放光彩，結束自己的生命。

　　師：這一生雖然短暫，但是輝煌。

　　生4：生命像一件皮衣，(其余學生笑)，時間越長久，皮子就越柔軟。

　　師：噢，不過，一件質量不高的皮衣也不是時間越久越柔軟吧!這也像人生，要做一個有質量的人，你的內涵才會豐富起來。

　　師：生命本來很抽象，可是經過我們大家一說，就很形象了，同學們都有很多話要說。

　　(這是第一個教學板塊。教師對課文進行整體閱讀教學，用“讀”與“說”的方式讓學生讀懂課文內容。“生命象什么……”的說話方式讓學生的視線進入到課文的每一個角落，它是一條線索，串起了課文內容，也串起了同學們豐富的說讀活動。學生暢快的發言與教師精粹的評點語交融在一起，形成動人心弦的課堂交流。)

　　師：下面我們再來讀課文。讀什么呢?讀你自己喜歡的內容，然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。選取你最喜歡的內容，然后說一句“積累”的話。看自己喜歡哪些句段，記住了句段。

　　(學生自主活動，背讀課文內容。老師強調說，要邊讀邊說，口中要念念有詞;同時不能淺嘗輒止，要深人地記背。)

　　師：現在準備說話。說什么?說“積累”的話。就是我記住了哪些詞語，記住了哪些句子，如果能說自己喜歡的理由，就更好了;向大家匯報一下。

　　生1：我喜歡這樣兩句話“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。因為“生命是什么”是一種下定義的方法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動。

　　師：很生動，很形象，這個同學為我們開了個好頭，我們繼續。

　　生2：我喜歡這么一句話：“多么遼闊，多么偉大;多么光明，多么黑暗”。因為這句話運用了排比手法，排比的修辭很有氣勢。

　　生3：我喜歡“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。”我喜歡它的理由是這些句子寫得很有哲理，就像我自己最近有些不愉快(學生竊笑)，但在這困難的時候，我要像江水一樣，戰勝這困難。

　　師：這句話里，有些詞語用得很生動，比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等，寫出了江水在前進的過程中的勇氣，老師也希望你戰勝自己的困難，早日沖倒危崖。

　　(生鼓掌)

　　生4：我喜歡這樣一句話：“大海(大地)莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入(落在)她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”。因為這兩句在文章出現了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。

　　師：只要努力過，就不會有遺憾。

　　生5：我喜歡“宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息……

　　師：嗯，比喻生動。

　　生6：我喜歡“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”。這幾句寫出了人生要奮斗。

　　師：好，這也是作者闡釋自己的生命觀的最直接的表達，讓我們集體放聲朗讀這一段，感受作者這種激昂、達觀的人生態度。

　　(師生齊聲背誦這一段。)

　　師：好，這一步我們也做完了。

　　(這是第二個教學板塊。教師注意到閱讀是學生的個性化行為，在這兒強調、突出了學生的自主閱讀，讓學生自由地暢談自己最喜歡的課文內容。沒有運用提問的手段，但課中的發言卻同樣話語紛紜，這既表現出教師的教學技藝，又表現出教師教學的理念。)

　　師：下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現我們語文學習的水平。那就是“品讀”。品什么?品讀課文中你認為用得非常好的字詞，或者你有疑惑的地方，說一說“發現”的話。比如剛才同學們說的那句“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。一句中，“憤激”、“怒吼”等詞語用得很生動。下面請同學們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好或有質疑的的字詞或句子，再想想理由。

　　(同學們活動。)

　　師：有同學已經準備發言了，現在請前后兩個座位的同學互相交流一下。然后開始發言。

　　生1：我提問與課文內容無關，與作者有關。可以嗎?

　　師：當然可以。

　　生1：老師在剛才的時候說是冰心先生，而冰心不是我們的奶奶嗎?女士也可以稱呼為先生嗎?

　　師：哪位同學替他回答?

　　生2：對一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成為先生。

　　師：是的，比如我們以前學過一篇散文《我的老師》，里面說我的老師蔡蕓芝先生，也是為了表達對老師的贊美之情。

　　生3：這里寫得好“生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂的破殼而出”。就修辭來看，是比喻的修辭，生動形象;就詞語的表現力來看，“聚集”、“欠身”等形象地寫出生命力量的沖動與奮進。師：你體會得很好。

　　生4：“也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花”。從這句話中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來。

　　師：對，“心若在，夢就在，不過是從頭再來”。

　　生5：“……不是開花的驕傲，也不是結果的'快樂，而是成功后的寧靜和怡悅”這里的“寧靜”和“怡悅”寫出了樹的燦爛之后的平淡。

　　師：用詞很準確。

　　生6：“江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴”這句話，寫出了我們生命在整個自然界的地位，希望讀者熱愛自己的生命。但我這里有個疑問，我認為語序應該調整，因為前面說是先說的江流，后說的是葉子，但后面的語序卻不對應。

　　師：看樣能夠我們也可以挑戰名家了。

　　生7：“好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過長變的四時”中語言很簡潔，特別是用“不同的兩岸“和”“長變的四時”比喻人的一生，我認為很形象。

　　師：你的發現能力非常強。

　　……

　　(這是第三個教學板塊。課文在這兒得到了有力的突破，學生的學習方式在這兒也發生了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學不是老師的分析能夠代替的，從而大膽放手，讓學生在語言文字中徜徉，讓學生在“品析語言”“欣賞語言”這樣高層次的語文實踐活動中學習語言，習得語感，提高閱讀水平。從學生發言的情況來看，可以說是異彩紛呈，令人贊嘆。)

　　師：下面繼續進行我們的創造性學習。我們先把表達作者對生命的感悟的地方讀出來，這一次讀，要讀出感情來。從“宇宙是一個大生命”讀起。

　　(生齊讀)

　　師：這一段也就是本文的中心，正如作者說的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問大家一個問題，好不好?

　　生：好。

　　師：在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么?

　　生1：生命中最重要的是真誠，真誠地對待自己，對待別人。

　　生2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就會見到彩虹。

　　生3：生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。

　　生4：生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。

　　生5：生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。

　　生6：生命中最重要的堅強，堅強地面對生活中的挫折。

　　生7：生命中最重要的是快樂，不舒心的往事讓他隨風而去吧!。

　　師：文章可以結束，生命的話題卻永無止境。冰心告訴我們在生活中要感謝生命，最困難中要奮發有為，希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。

　　(師生齊聲朗讀屏幕上的四句話。)

　　生命像一江象東流的春水

　　生命像一棵歷經四時的小樹

　　生命是一泓忍不住要噴涌的泉水

　　生命是一雙燦爛著想象的翅膀

　　(這是第四個教學板塊。教師組織了富有美感的語言實踐活動口學語言、用語言、開拓學生的視野、提高學生的審美層次等諸多內容，在這一個教學環節中得到了綜合的體現。教學情境的明快、開朗、活潑，教學中愉快的高潮，如在我們的眼前。)

　　總評：這是一節富有韻味的具有鑒賞價值的課。特別注意的是：第一，教師在此構筑了一道美麗的讓學生進行自主學習的教學風景;第二，教師在此創造了一種嶄新的適用于大面積語文教學用的“說讀”課型;第三，教師在此設計了老少咸宜簡捷明晰的“板塊式”教學思路;第四，教師巧妙地對傳統教學手段進行了改革：這一節課基本沒有進行提間，基本沒有教師的分析，令人耳目一新。

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