學(xué)習(xí)校本課程建設(shè)體會(huì)

　　翻看著會(huì)議記錄，腦海里回想著昨天上午的課程建設(shè)校長(zhǎng)答辯會(huì)。昨天一上午的時(shí)間，都坐在會(huì)議室里用心聆聽(tīng)著18位校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校校本課程建設(shè)的介紹和闡述，聆聽(tīng)著專家的精彩點(diǎn)評(píng)，收益頗豐。

　　國(guó)家課程、地方課程、校本課程“三級(jí)課程”體系的建立，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的基本方向之一，也是課程體制建設(shè)和發(fā)展的趨勢(shì)。校本課程的開(kāi)發(fā)使課程的決策更加民主化，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新的路徑，同時(shí)也符合了尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的要求。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，無(wú)論是從教師自身開(kāi)發(fā)課程的能力上，還是課程形式的體現(xiàn)上，總有著力不從心的感覺(jué)。

　　通過(guò)聆聽(tīng)大家的介紹和專家的點(diǎn)評(píng)，對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)置有了更加清晰的思路，明確了校本課程的開(kāi)發(fā)首先要了解和分析學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際需求，要以學(xué)生的需求為主，清楚學(xué)生需要的是什么，把課程的選擇權(quán)交給學(xué)生。校本課程的開(kāi)發(fā)還要對(duì)學(xué)校周邊及教師自身的資源進(jìn)行充分的調(diào)查和挖掘，對(duì)資源的優(yōu)勢(shì)與不足做到心中有數(shù)。培養(yǎng)目標(biāo)要具體，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況而制定，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程體系。在課程實(shí)施的過(guò)程中要不斷加以完善和改進(jìn)，使校本課程更加飽滿。

　　談及校本課程的優(yōu)勢(shì)，大家都能充分認(rèn)識(shí)到校本課程是由各種各樣的、內(nèi)容豐富多彩的活動(dòng)組成，是以探究和體驗(yàn)為主要方法的綜合性學(xué)習(xí)。通過(guò)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)空間，利于學(xué)生綜合能力的形成；與國(guó)家、地方課程相比，校本課程更能激發(fā)學(xué)生的積極思考和大膽想象，在內(nèi)容上更加豐富多彩，在形式上更加靈活多樣，在操作時(shí)間上可以因地制宜，可以使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，在掌握有關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，為人生的后繼發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　同時(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)還有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)：校本課程立足于充分發(fā)揮學(xué)校教師的資源優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)教師在教學(xué)工作中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師積極動(dòng)腦、勤于思考，同時(shí)大量閱讀參考書(shū)籍、報(bào)刊雜志等，解決問(wèn)題的同時(shí)更新了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展了視野。同時(shí)問(wèn)題的解決能增強(qiáng)教師的自信心和研究能力，促使教師為解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題而繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)，在這無(wú)限的循環(huán)往復(fù)的研究、學(xué)習(xí)、再研究、再學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師個(gè)人的專業(yè)知識(shí)不斷豐富，研究能力不斷提高，克服難題的喜悅也會(huì)成為教師不斷進(jìn)取、始終維持飽滿工作熱情的動(dòng)力。

　　個(gè)人感覺(jué)最難以把握的是課程評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)注，不僅僅是校本課程，國(guó)家課程、地方課程也存在同樣的困惑。“不要用一把尺子衡量學(xué)生”是我們都熟知的一句話，也都明白用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生是不科學(xué)的，但這不同把尺子的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置對(duì)一線教師而言存在著一定的難度，該用怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，怎樣才算實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)不同，得出的結(jié)論自然千差萬(wàn)別，一時(shí)間讓大家陷入了迷茫之中，如何對(duì)課程評(píng)價(jià)予以準(zhǔn)確定位成為了難點(diǎn)。

　　千里之行始于足下，盡管存在這樣那樣的問(wèn)題，盡管有著這樣那樣的困難，我們也要讓自己腳踏實(shí)地的行走在校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的道路上，出發(fā)了，才會(huì)有到達(dá)目的地的那一天！

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