園本教研：像孩子一樣探索科學

　　20xx年，我園嘗試開展幼兒科學啟蒙教育研究，在研討、交流過程中，我們發現不少教師對科學知識及概念一知半解、模糊不清，對幼兒學科學的方式也不甚了解，無法根據幼兒的年齡特點選擇合適的科學教育內容，設計適宜的科學活動方案。為此，我們根據科學學科的特點，借鑒參與式培訓等方式，嘗試開展了以體驗為先的教研活動：以教師在具體實踐中產生的問題為教研主題，讓教師像孩子一樣探索科學，即讓教師以親身經歷和體驗為核心，不斷反思、調整原有的知識經驗，提高指導科學活動的針對性和有效性。我們希望教師通過像孩子一樣探索科學，不僅能真正走近科學，走進童心，理解和尊重幼兒的學習特點，還能在真切的體驗活動中主動學習、不斷反思，在嘗試解決問題的過程中轉變教育理念和教育行為，從而達到提高專業素養的目的。

　　一、教研過程

　　以體驗為先的教研活動一般經歷選擇主題體驗活動設計新方案反思提升四個階段。其中選擇主題是基礎，體驗活動是核心，設計新方案是難點，反思提升是目的。

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　　我們強調以教師在具體實踐中產生的問題為教研主題，因此，在每個學期，我們都會通過問卷調查、案例分析等方式收集教師的問題。比如，通過分析教師的教學案例，我們發現：很多教師不會有效觀察，不會運用多種感官感知周圍事物，獲得豐富的信息。在調查問卷中，教師也普遍認為自己不知如何觀察和如何指導幼兒觀察。于是，我們選擇了觀察花生和山核桃主題，使教師經歷觀察的過程，體驗觀察的方法與步驟，了解有效指導幼兒觀察的要點，并遷移到科學活動方案的設計中。

　　由于教師產生的問題性質不同，所以我們的教研主題和目的也有所側重，比如：主題蚯蚓重在轉變教師對科學的情感和態度，幫助教師了解科學知識；主題沉與浮重在讓教師經歷科學實驗的過程，了解科學實驗的特點；主題好玩的紙盒風車重在讓教師樹立正確的科學制作活動的觀念，掌握指導幼兒開展科學制作活動的教育技能；主題紙橋大力士重在讓教師梳理科學關鍵經驗，分析材料提供與幼兒探究結果之間的關系等等。

　　（二）體驗活動

　　1、教師體驗

　　教師體驗的目的是讓教師樹立正確的科學教育觀，了解科學教育的過程和方法，掌握相關的科學知識和技能。比如，在觀察花生和山核桃教研活動中，我們引導教師運用多種感官觀察、比較花生與核桃在外形、內部結構等方面的異同，再通過小組交流、集體研討，幫助教師對科學活動中的觀察有進一步的理解和認識。又如，在蚯蚓的教研活動中，教師通過挖蚯蚓、觀察蚯蚓、給蚯蚓造家等體驗環節，更清晰地了解了蚯蚓的外形特征、生活環境、生活習性等知識。在好玩的紙盒風車教研活動中。教師通過親手制作風車，體驗制作風車的難點和材料提供的適宜性。

　　2、觀察幼兒的操作

　　在這一階段，主要是讓教師觀察幼兒在相應的科學活動中的表現，目的是了解幼兒的興趣與原有經驗，分析和把握幼兒學科學的關鍵經驗、重點、難點，為后續設計活動提供依據。如在乒乓球的教研活動中，我們先讓幼兒玩一玩教師設計的乒乓球游戲，教師則在一旁觀察、記錄幼兒的行為，分析所設計的游戲是否符合幼兒的年齡特點，能否引起幼兒探究的興趣。有的教師設計了游戲小球向前沖，提供的材料是用積木搭成的軌道、乒乓球、扇子。玩法是：不用手幫忙，也能讓小球跑得更快更遠。目標是感受力在小球運動中發揮的作用。幼兒對活動內容非常感興趣，他們想盡辦法，努力地想讓乒乓球跑得更快更遠。其間幼兒的操作出現了很多超出教師設想的情況。如，他們已不滿足于使用教師預設的軌道，而是自行設計；他們會尋找硬紙板、塑料片等其他材料替代扇子，并比較哪種材料扇出的風大，可以讓小球跑得更快更遠。在操作過程中，幼兒不僅會對操作材料作出評價：紙扇太軟了，風不夠大，小球跑不快；還會提出建議：我們也可以用嘴吹，吹的力氣大，吹出的風也大，球就會跑得更快。在觀察幼兒的游戲后，我們認識到原設計存在預設成分過多、材料提供單一、只有操作沒有探究、缺乏挑戰性等問題，由此，我們對原設計作了較大的調整，使游戲更符合幼兒的興趣、需要和學習特點。

　　（三）設計新方案

　　這個階段的重點是提升教師的實踐能力。我們希望教師通過自身體驗及觀察幼兒的操作，將科學經驗、幼兒的原有經驗與教學經驗三者聯系起來，設計和調整原有活動方案。如，在蚯蚓的教研活動中，教師經歷挖蚯蚓、觀察幼兒探究環節后，對蚯蚓主題活動價值、幼兒的興趣、幼兒學科學的方式有了進一步的認識。在此基礎上，我們引導教師思考如何設計適合幼兒的活動方案，教師發現原有的將不同領域的幾個集體活動拼合起來的設計思路不符合幼兒的學習特點。于是，我們引導教師對原設計進行調整，將對蚯蚓的探究分為戶外和室內兩個階段，鼓勵幼兒到大自然中尋找、觀察蚯蚓，并嘗試在室內飼養蚯蚓，通過觀察、記錄、交流等方式讓幼兒自主探究和發現，豐富幼兒對蚯蚓的認知。教師還為幼兒提供放大鏡、探究棒、手電筒、記錄表格等工具和材料，幫助幼兒更細致地觀察蚯蚓。

　　又如，在好玩的沙擺的教研活動中，教師經過親自實驗認識到讓幼兒探究擺的速度與什么有關有難度，便重新設計了科學活動好玩的沙擺畫，準備了五彩沙與黑色卡紙，使擺的軌跡在黑色底板上形成圖案，讓幼兒感受變幻無窮的沙擺軌跡。同時引導幼兒通過反復操作、觀察沙擺運動的軌跡，嘗試發現沙擺運動方向、力度等因素與形成圖案之間的關系，不斷激發幼兒的好奇心和探究欲望，該活動體現了好玩與探究的融合。

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　　這個階段的目的是引導教師進行反思和梳理，讓教師將獲得的經驗與相應的教育理念相聯系，與具體的教育教學活動相聯系，以獲得新的認知。在觀察、分析、調整教育實踐的基礎上，逐步幫助教師在理論與實踐之間建立聯系，促進教師專業能力的提升。具體的做法是：引導教師按照選擇主題、體驗活動、設計新方案、反思提升的順序梳理教研過程，形成完整的教研案例，供全園教師借鑒和參考。如，蚯蚓好玩的沙擺乒乓球紙橋大力士等都是在以體驗為先的教研活動中形成的典型案例。

　　二、教研帶來的收獲

　　（一）輕松研修，積極參與

　　以體驗為先的教研活動有別于以往的教研活動，逐步實現了教師在教研活動中的角色轉變，即由要我研到我要研，輕松的研修氛圍使不同層面的教師都能積極參與，有效地解決教師在教研活動中主動性比較欠缺的問題。

　　這是一位青年教師的感悟：以體驗為先的教研活動讓我感受到教研活動也可以在輕松自在的氛圍中開展，大家都不再拘謹，積極參與，沒有人愿意像旁觀者那樣坐著了。

　�。ǘ�）換位思考，幼兒學得更有意義

　　以體驗為先的教研活動讓教師換位思考，通過親手操作感受幼兒在操作中可能出現的問題，并思考與之相應的解決策略，它能促使教師不斷反思怎樣使幼兒的學習和教師的教學更有意義，同時通過理論與實踐之間的來回追溯，對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，提高自我覺察水平和監控能力。

　　一位青年教師說：只有自己親手做過，才會知道原來科學就在我們身邊，才會認識到根據幼兒的年齡特點創設環境、提供材料是我們要重點思考的問題。這次教研活動對我啟發很大，我會以這個為切入點設計一些適合幼兒操作、探索的活動，讓幼兒真正在玩中感受科學的樂趣。一位老教師的感悟是：這樣的教研活動讓我領悟到教師要打開思路，打破框框，真正做到蹲下來，從幼兒的角度出發設計科學活動。

　　三、對教研活動的思考

　　在以體驗為先的教研活動中，如果我們只注重設計輕松、有趣的體驗形式，那么教師就容易被好玩所吸引，而忽略教研的目的。比如，在紙橋大力士教研過程中，我們開始設計的形式是讓教師體驗一個競賽性游戲看誰造的橋能承載更多的積木。后來，我們考慮到這樣安排容易使教師只關注游戲內容，而忽略科學現象本身。據此，我們調整了設計思路，讓教師嘗試用多種材料搭建紙橋，并尋找跟紙橋承重有關的因素，引發教師思考材料提供與形成科學關鍵經驗之間的聯系，這樣的體驗與教研目的結合得更緊密，也更有意義。這需要我們精心設計教研活動，準確把握教研形式與目標的關系。另外，以體驗為先的教研活動的形式是靈活的，教師的體驗、幼兒的操作不可能完全預設好，這就需要教研主持者在過程中及時分析、梳理和提煉，靈活地推進教研活動的開展。又如，在探究聲音的過程中，教師因為考慮到物體的材質不同，敲擊聲也不同，所以在提供材料時預先作了配對，如勺子與奶粉罐配對。然而幼兒的實際操作不是那么概念化、模式化的，這就是成人和幼兒思維的不同。因此，在教研過程中，我們不必拘泥于幾個基本步驟，當發現教師的設計與幼兒的表現差異很大時，可以馬上在教研現場調整材料和指導策略，真正做到從幼兒出發，促進師幼有效互動。

　　教師教育觀念的更新、專業知識和能力的獲得、教育行為的改善是一個累積的過程，因此，我們需要不斷創造機會，深化教師的體驗，促進教師感悟、反思、發展。

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