尋隱者不遇(實用15篇)

尋隱者不遇1

　　夏天，我看見一窗的美景：綠色的樹枝，紛飛的蝴蝶……它們使我想到我那隱居在山林中的好友。經一番思考，我決定去探訪這位隱者。

　　我來到他隱居的山上，在他的房屋中我并沒有找到他。正當我因找不到他而垂頭喪氣地準備走時，我遇到了一位童子——我看這位童子衣冠整齊，說不定是隱者的學生。于是，我問道：“你是那位隱者的學生嗎？”他點頭稱是，他反問我：“請問先生你有什么事嗎？”我對他說：“我是來拜訪你的老師的`，我剛剛在草舍沒找到他。你是他的學生，不知你知道他去哪兒呢？”那位童子恍然大悟：“老師采藥去了。”我急切地問：“他去哪采藥?”童子搖搖頭，說:“我只知道，他在這座山采藥。這座山云霧繚繞，他的具體去處我并不知道。要不，先生先坐一會兒？”“算了吧！”我失望地回答。我唉聲嘆氣：“看來，我們之間沒有緣分啊！”說完，我垂頭喪氣地走了。

尋隱者不遇2

　　一天，賈島想要去山里拜防一位老者。山中，長滿了松樹，一棵樹一個綠浪，層層疊疊卷上去，像一個立體的湖泊。它們雄偉蒼勁，巍峨挺拔，它們使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。遠處的小樹林閃著綠幽幽的光，在微風中輕輕搖響綠葉，像是唱著一支動聽的歌。樹林被微風一吹，發出沙沙的響聲，從遠處看，好像大海起伏的波濤。

　　小河清極了，像一張碧綠、透明的玻璃紙，水底的一塊塊卵石也都像水晶似的光滑、透亮。早晨，小河像剛剛睡醒似的，眨著水波粼粼的眼睛。整個水面綠得如翠，亮得如玉；裊裊升騰的霧氣像潔白的'面紗，遮掩著小河羞澀的臉。

　　賈島走了一會兒，看見了一間茅草屋。便走了上去，他看見有一個男孩正與狗在玩耍。就問：“你師傅在家嗎？”小男孩答：“我師傅上山采藥去了。”賈島問：“那在哪里采藥啊?”小男孩答：“就在這座山上采藥，但云霧繚繞，我也不知道在哪里。”賈島無可奈何地說：“哦，那謝謝了。替我向你師傅問好，告訴他：我以后有時間在來拜訪。”小男孩說：“不用謝，我一定會好好轉告他的。”聽完小男孩講的話，賈島就告別了。

　　沒有人送賈島離開，只有松樹歡送賈島。

尋隱者不遇3

　　這首詩的意思不難理解，昨天，我布置預習作業：查閱《小學生必背古詩70首》，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

　　在此基礎上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領學生深入學習：

　　1。課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。”理解賈島嚴謹的創作態度。課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容（完成補充習題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。

　　2。引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的.對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。

　　3。進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。教師接著從“隱者”這個社會現象談起（聯系學生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字隱隱地贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。

　　4。從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。

　　5。拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務。

尋隱者不遇4

　　賈島對自己的要求很高。有一天他做了一首詩準備去讓自己傾慕已久的賢士看看。

　　賈島來到山前，一條蜿蜒起伏的小“躺”在山林之間。賈島一想到馬上就要見到自己傾慕以久的賢土了,便高興地走過一段路，一路上，到處是碧綠的綠草和漫山遍野的鮮花,幾條大瀑布飛流直下三千尺，清澈的泉水宛如明鏡。在陽光的照耀下，瀑布五顏六色的，宛如仙子的七色絲帶。

　　賈島一路觀賞著優美的風景，在不知不覺中，賈島看見一個農家小院，房頂是用稻草做的，墻是用泥巴做的，房子的周圍圍了一圈柵欄。賈島想：房子雖然簡陋但是特別的'安靜，想必是賢士住的茅草屋吧！賈島欣喜若狂，他整了整衣冠，走近了些，看到一個小童子，一只手拿著一根棍子后面還跟著一條狗，一看就是出來遛狗的。賈島彬彬有禮地問：“你師父可是孫革？”“是！”童子天真地回答，“請問你找我師傅有何事？”“我是來請教你師傅的，你師傅他人呢？”“真不巧，我師傅上山采藥去了，要幾天才回來呢。”賈島很失落：“你師傅在哪里采藥？”童子指了指前面那座山說：“師傅就在這座山中。”“你師傅在山中的哪里采藥？”賈島心中燃起了希望之火。童子搖了搖頭說：“對不起，先生，那里云霧繚繞，我不知道師傅在山的哪里采藥。”

　　賈島只好失望地走了，原本美好的景色也已無心欣賞。

尋隱者不遇5

　　一、概述

　　《尋隱者不遇》是長春版小學語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。

　　二、教學目標分析

　　知識與技能目標：

　　認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養學生想象能力，把詩的語言轉化成生動形象畫面，會用自己語言講述。

　　過程與方法目標：

　　隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現畫面。

　　情感態度價值觀目標：

　　理解詩意，體會詩人感情變化。

　　三、學習者特征分析

　　教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，為此要創設一定的故事情境來協助教學。

　　四、教學策略選擇與設計

　　本首古詩詩句自然質樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養學生合作意識，更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。

　　五、教學資源與工具設計

　　１、教學環境：多媒體環境。

　　２、資源準備：自制教學課件。

　　六、教學過程

　　（一）談話導入

　　1、同學們，長大后想做一個什么樣的人？（教師針對不同的價值觀進行評價）老師今天向大家介紹一種人————隱者（板書 隱者）

　　2、體會隱者含義

　　請學生自由談對隱者的理解。可以結合注釋，教師適時引導。（隱者一般隱居在風景優美、環境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。

　　3、引出詩人

　　有一位大詩人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。大家知道他是誰嗎？板書 賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準備好干糧，上了路。

　　（二）展開想象 創設詩境

　　教師一邊播放優美民樂及山水圖片，一邊敘述引導學生進入情境。

　　（三）初讀古詩 明詩意

　　過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的'家，賈島能不能找到他呢？

　　1、教師范讀古詩 （學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）

　　2、指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇）

　　3、引導學生質疑 （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）

　　（四）再讀古詩 研詞析句

　　1、學生自由讀詩

　　2、動手標畫不理解字詞

　　（1）小組交流解決疑難問題

　　（2）各小組匯報結果

　　過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現在通俗易懂的話呢？

　　3、學生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）

　　（五）研讀詩文特點 感悟作者心境

　　過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發現詩句中少了些什么呢？

　　1、感悟寓問于答之妙

　　課件出示：

　　松 下 問 童 子 ：（ ）

　　（ ）：言 師 采 藥 去。

　　（ ）：只 在 此 山 中，

　　（ ）：云 深 不 知 處。

　　（1）學生在組內大膽暢想暢說

　　（2）各組代表匯報

　　（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。

　　（4）再次師生吟誦古詩

　　2、感悟作者心境 領悟古詩意境

　　過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？

　　課件出示填空

　　詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問：請問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩人有些（ ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（ ）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（ ）。

　　（1）小組交流合作完成填空（培養合作意識及感悟能力）

　　（2）小組匯報

　　（希望——失望——一線希望——絕望）

　　（3）教師評價

　　3、師生共同吟誦古詩

　　過渡：作者由希望 失望 一線希望 絕望，這是一種多么復而多變的心理狀態呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復雜的情感，再一次吟誦這首詩。

　　4、再創情境 以感促讀 深化詩境

　　教師配樂創情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：

　　課件逐句有節奏地出示古詩

　　尋隱者不遇

　　松 下 問 童 子，

　　言 師 采 藥 去。

　　只 在 此 山 中，

　　云 深 不 知 處。

　　（六）教師總結

　　這一堂課大家表現特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學們課下再搜集幾首有關“尋人”的詩文，讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。

　　（七）板書設計

　　7—2 尋 隱 者 不 遇

　　（唐 ）賈島

　　松 下 問 童 子， （希 望）

　　言 師 采 藥 去。 （失 望）

　　只 在 此 山 中， （一線希望）

　　云 深 不 知 處。 （絕 望）

　　（寓問于答）

尋隱者不遇6

　　一天，陽光明媚，晴空萬里，我懷著愉快的心情來到山里拜訪我的老朋友。

　　山中，郁郁蔥蔥的大樹下散布著五顏六色的野花，簇擁在它們旁邊的還有一群綠油油的小草。花上草上爬著各種各樣的小蟲子，它們發出十分奇怪的`聲音。而蜜蜂、蝴蝶則是站在花上翩翩起舞……

　　我被眼前的景色給迷住了，仿佛此時已處在人間仙境一般。啊，這里的景色可真美呀！

　　我一邊走，一邊欣賞著這兒美麗的景色。不知不覺中，我便來到了一棵高聳入云的大松樹下，看見一個小孩子正逗狗玩。我走上跟前輕輕地問：“小朋友，請問你認識某某某嗎？我是他的好朋友。”小孩子停住了玩耍，站了起來，從上往下打量了我一番，調皮一笑：“當然認識了，他是我的師父，他剛才去采藥了。”

　　“原來你是他的徒弟呀，我真是有眼不識泰山，那么請問他在哪兒呢？”我恭敬地問道。小孩說：“嗯，這個，我就不太清楚了，我只知道師父就在這座山中。”

　　我抬起頭，順著小孩指的地方一看：哇，這座山上林深葉茂，云霧繚繞，怎么才能找到老朋友呢？“唉！”我心中不免有些失望。

　　可我轉念又想：老朋友本來就是喜歡隱居山林，看看山水，采采草藥，我本就不應來打擾他的生活。若是我能擺脫世俗，和他一樣隱居山林該多好！

　　望望天空，我自言自語道：“好朋友，我以后會再來拜訪你，和你敘敘舊的。到時候，我會在這多住幾天，體驗一下閑云野鶴的生活！”

尋隱者不遇7

　　蘇教國標版第九冊第3課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代著名詩人賈島的作品。這首詩寫得自然質樸，通俗明快，是歷來為人傳誦的名篇。此詩描述了尋訪者拜訪隱者不遇，卻與童子互問答。全詩僅四句，20個字，筆墨雖不多，但曲折有致，各具神韻。

　　一、平淡中出新奇。

　　這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師采藥去”——無法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味；三次轉折，讓尋訪者的心情一波三折，先是滿懷希望，后是失望，又有了一絲希望，最后徹底失望。

　　從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當時松下所問是“師往何處去”，接著又把“采藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最后一句“云深不知處”，是童子補充回答。答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島采用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

　　二、樸實中顯壯美。

　　這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有著內在聯系的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的`意境，想象詩人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大，隱者住處環境的壯美與幽靜；“采藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“云深”，既寫出了云霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成為壯美山林的傳神之筆。

　　三、交流中生亮點。

　　學習過程中，有學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫生……同學們各抒己見，有說：從“采藥” 一詞可猜想隱者是懂醫術的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫。有說：“云深不知處”說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫，是個大好人。有說：“松下問童子”的“松”也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人。……正是有了學生的交流，課堂才會生成亮點，課堂上學生才會意趣橫生，煥發出了生命的活力。

　　學習完《尋隱者不遇》一詩后，個人覺得在課堂學習中，我們組織他們去自主學習、合作探討，集體力量再強大，學生仍舊會遇到懵懂不開的困難。這時的老師不能見死不救，一味強調讓他們自己再想想，應該組織他們整理思維，引導他們的思維走向正確，適當地及時參與，或提醒，或總結，整合學生混雜的語言、思路，做一位及時的引導者，積極的參與者。 當然，也只有深思熟慮后，方可見真知。

尋隱者不遇8

　　古時候，唐朝有一個響當當的詩人，名叫賈島。

　　有一天，賈島興致勃勃，去拜訪一位隱士。但是在他的山居沒有遇到，他只好下山了。走著走著，他在一棵松樹下遇到了隱士的弟子，便走上前行禮詢問：“你好，你的師父師傅到哪里去了呀？”

　　隱士的弟子想了想，回答說：“我的師父師傅去前面那座山上采草藥去了。”說完弟子帶著賈島快步走到了一座滿是大霧的山前面對賈島說：“就是這座山，請您自己去找吧，因為我還要去松樹下摘松果，失陪了。”說完，隱士的弟子就走了。

　　“等一下，等一下！”賈島急急忙忙的追過去說道：“你還沒告訴我你的師父傅在這山的哪里呢！”隱士的弟子聽了這話，馬上停下來走回來對賈島抱歉的說：“對不起，我也不知道師父傅在哪，因為這里霧太大了，我只知道師父傅在一座很深的`山里。”

　　賈島只好自己走到這座充滿大霧的山里去找了。找了好久，賈島終于在一個黑暗的山洞里找到了正在采草藥的隱士和他另外一個弟子。

　　賈島請隱士出山來到自己家里，和隱士聊了好久，終于獲得了人生的真諦。

尋隱者不遇9

　　今天，陽光明媚，萬里無云，山間彎彎曲曲的羊腸小道上，有一位書生模樣的人騎著一頭毛驢，顫顫悠悠地走在小路上，這就是大名鼎鼎的詩人——賈島。他一邊哼著小曲兒，一邊欣賞著山間美麗的景色。

　　只見小路兩旁的樹木枝葉繁茂，密不透風，只有一絲絲陽光從樹葉的縫隙透過來，樹上開著一朵朵粉紅的桃花，一只只小鳥站在枝頭展示著它那優美的歌聲，不遠處的草坪上點綴著許多野花，大的小的，紅的黃的，知名的不知名的，都像趕集似的，你爭我趕地綻放著，引得無數蝴蝶蜜蜂在花叢中忙碌著，一個個筍芽兒破土而出，展現著它頑強的生命力，遠處，一縷縷煙霧彌漫在山間，讓人感覺身處仙境一般，突然，毛驢的一聲響鼻，把賈島從幻想之中拉回了現實，毛驢拐了個彎，繼續趕路。

　　不知不覺中，賈島已來到一個茅草屋前，他朝里張望著，只見一小片菜地上稀稀疏疏種著一些蔬菜，菜地旁有一個豬圈，幾頭肥豬一邊哼哼，一邊用鼻子拱拱這個，拱拱那個，似乎在尋找食物；豬圈對面不知誰種了些迎春花，迎春花爭奇斗艷，競相開放；一個簡易的籬笆一直延伸到屋后；屋前一條小溪叮叮咚咚地歡唱著，溪中的鴨子“嘎嘎”的叫喚著，嬉戲著，溪邊的柳樹青翠欲滴，一陣微風吹來柳樹隨風搖曳著。菜地，家禽，花兒，小溪，柳樹構成了一幅生動的畫卷。賈島一邊伸長脖子看著這個院子，心里一邊想到：這是誰家的院子布置得這么好，這家的主人又是誰呢，他肯定生活得很悠閑自在。想著想著，突然傳來一陣歡笑聲，賈島轉身一看，原來屋旁松樹下有一個頭扎沖天辮，身穿綠衣裳，腰系紅布帶，穿著藍褲子的小孩正與一只黑白相間的小狗打鬧著，賈島不由得大喜，連忙從驢背上下來，對小孩行了個禮，問道：“這位小兄弟，請問你認識住在這座山里的一位隱士嗎？”

　　小孩抬起頭來，上下打量了賈島一番，答道：“哦，我認識他。”隨后又補了一句：“他是我師父，你找他有什么事嗎？”

　　賈島一聽，更加歡喜，心想；哈哈，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”我竟遇到了隱者的`徒弟，真是天助我也。賈島連忙答道；“哦，我久仰你師父的大名，這次千里迢迢趕來，只為與你師父見一面那。”

　　小孩聳聳肩，攤開手，無奈地說；“你來得真不巧，我師父剛好采藥去了。“

　　島不禁有點失望，又抱著一絲希望問道；“那他去哪兒采藥了？”

　　“就在這座山里。”小孩答道。

　　賈島好像落水的人抓到救命稻草似的問；“那你能帶我去找找他嗎？”

　　小孩抓了抓頭，皺了皺眉頭，略帶歉意地對賈島說；“唉，山這么大，我哪里知道師父身在何處埃”

　　賈島嘆口氣，心里不禁有點兒埋怨隱士：我風塵仆仆地來拜訪他，可他卻……唉，也難怪，這里的風景這么美，他能不陶醉嗎，換著我，也一定早就逍遙自在去了。想著想著，賈島不禁有點向往隱居的生活，在這里無憂無慮地生活著是多么的愜意埃不經意間，毛驢馱著賈島來到了山腰間，賈島還時不時的想起那位隱士，眼前不禁浮現出了隱士的模樣：頭上戴著斗笠，身上穿著與那小孩差不多的衣服，背上背著一個大竹筐，竹筐里裝著許多草藥，正欣賞著山里這美麗的景象呢……

　　賈島欣賞著這如詩如畫的山間景色，聽著那婉轉動聽的鳥鳴，聞著那夾著花香的空氣，慢慢地下了山。

尋隱者不遇10

　　秋風蕭瑟，殘葉打著旋兒順著風兒的足跡悠然飄落……“苦吟詩人”賈島千里迢迢趕到此處尋訪一位舊識隱者。

　　山林中云霧繚繞，抬頭只見蒼松密密的華蓋，枯黃色的草地中，仍有些許綠意，時不時竄出幾只野兔，偶爾還能聽見幾聲鳥鳴，這一切盡顯秋色。

　　“不是這兒，這兒也不是……”賈島單手托著下巴，為道路選擇發了愁。

　　遠處，試乎有一戶人家，正冒著炊煙哩！

　　賈島趕忙拂了拂袖，興高采烈地奔了過去。功夫不負有心人，找尋了這么久，終于能和老朋友見面了！

　　正巧，一名身著綠衣的童子出現在他眼前：

　　“你師傅去哪兒了？”

　　賈島抑制不了內心的喜悅，迫不及待地開口道。

　　“師傅去采藥了。”

　　心情瞬間晴轉多云，賈島心中不免有些失落，但又帶著一絲希望追問：

　　“他去哪兒采藥啦？”

　　童子有些不好意思地撓了撓頭：

　　“就在這座山中，不過，我也不知具體在何處。”

　　賈島不由得失望了起來，望著即將西下的.紅日，詩性大發，吟道：

　　松下問童子，

　　言師采藥去。

　　只在此山中，

　　云深不知處。

　　童子聽了連連叫好，也為賈島感到惋惜，邀請道：“不如先生明日再來，師傅時間沒那么繁忙的”

　　賈島揮了揮手，向著余暉走去…

尋隱者不遇11

　　這首詩的意思不難理解，昨天，我布置預習作業：查閱《小學生必背古詩70首》，理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

　　在此基礎上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領學生深入學習：

　　1.課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流。”理解賈島嚴謹的創作態度。課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容（完成補充習題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。

　　2.引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的.一問一答之中，體現出構思的精妙。

　　3.進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。教師接著從“隱者”這個社會現象談起（聯系學生熟悉的“姜子牙”“諸葛亮”“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字隱隱地贊譽了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。4.從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。5.拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務。

尋隱者不遇12

　　《尋隱者不遇》蘇教版五年級上冊課本中的一首古詩，這首詩語言平實，通俗易懂。對于五年級的同學來說，理解古詩的大意相對來說比較簡單。正確、流利的朗讀故事、背誦古詩；理解古詩大意是學習本詩的基本目標。憑借語言文字，想象詩歌描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美是教學本詩的一個難點。因此在備這一節課時，我把對詩意理解的環節進行了壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學——和學生一起賞析這首精致的小詩。

　　在教學本詩前，我先讓學生預習了這首詩。在課堂上，我帶領學生通過理解重點字詞的意思去理解古詩的大意。接下來，我引導學生發現這首詩是以問答的形式來寫的，通過想象作者尋找隱者時與童子的對話，體會作者心情的一波三折，并用自己的語氣讀出來，在讀中感悟作者的感情。為了讓學生更能體會當時的`情景，我又設計了結合插圖讀課文、配樂讀課文的環節。從敘事的角度講，也給了學生許多的啟示：短短二十字，交代了時間、地點、人物、有人物對話，環境描寫，心理變化

　　本課的教學目標已基本達成。但在某些環節上，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運用到位。另外，最后對“隱者”的認識，應該將話語權交與學生，而不應該由教師小結。拓展的環節還不夠。

　　今后，我將更加深入地挖掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富。

尋隱者不遇13

　　大作家賈島無意間聽人說道：“在咱們附近的這座山上有一位隱者。”然后他就準備去山上找這位隱者！

　　第二天一早，賈島背著包袱上了山，他到了山上的時候看見這里林深葉茂，天上有云霧在繚繞，遠方還有被云霧遮擋的若隱若現的青山。他又繼續向前走，找到了隱者的`家，上去敲門，可是房里并沒有人，他失望極了。然后賈島就往回走，突然看到了一個在松樹下玩耍的童子，便上前問道：“請問這座山上有沒有叫×××的隱者！”童子一聽，背起手來咳嗽了一聲，自豪的說：“哦！你說的那位隱者就是我的師傅！”賈島一聽欣喜若狂，心想：碰到隱者的徒弟，想找到隱者還不容易！之后賈島問：“那你的師傅到哪兒去了？”童子答到：“我的師傅去采藥了。”賈島的情緒瞬時下降。但之后童子又告訴他：“但我只知道我的師傅是在這座山中采藥。”童子話音剛落，賈島的情緒又瞬時間的上升起來，說道：“那他在哪呢？”童子補充道：“但是云霧繚繞，我不知道他在哪個位置！”賈島很失落，然后就回家了。

　　就這樣賈島本想見隱者的，只是他來的不是時候，所以，并沒有遇上隱者！

尋隱者不遇14

　　教學《尋隱者不遇》這首詩時，我在布置學生熟讀整首詩疏通字詞后，引導學生所這首詩改編獨幕劇。時間、地點、人物、對話、場景,好解決的是時間、地點、人物，關鍵是對話與場景。

　　我引導學生自讀詩，與同桌商量對話內容，集體交流：你師父去哪兒了？采藥了。他在哪里采藥？山里。具體在山的什么地方？山太大了，我也不知道。然后逐步加上人物還可能說什么？在對話時的表情和動作，心情是什么樣的？引導學生體會詩人的親切隨和、輕松、自然，詩人心里滿懷希望——失望——一絲希望——徹底失望——釋懷的心情及童子的天真可愛，活潑淘氣，對答如流.

　　在場景描寫時，讓學生結合插圖，體會青松郁郁，白云悠悠的'山中優美景色。學生很感興趣，我也體會到了教學的輕松與成功。

尋隱者不遇15

　　教學要求:

　　1《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面,體會作者表達的思想感情

　　2借助字典、辭典理解詩句的意思.

　　3能朗讀，背誦課文并能默寫，培養讀背古詩的興趣。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一故事導入新課

　　聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事

　　板書：賈島

　　小結：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》

　　二按小組學習，編演對話情景

　　1齊讀詩句

　　2下面同學們按四人小組，首先理解詩句的意思，然后兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。

　　分組表演，教師巡視.

　　（1）指名表演

　　（2）其他同學提出異議

　　三理解詩意，體會感情

　　1指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）

　　只：只是深：深度，指云霧很多

　　“只在此山中“之前隱去了一句問話。

　　我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅采藥去了。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。

　　2體會感情

　　這首詩寫的`是一次尋訪，有兩點值得注意,一個是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結果是不遇，即沒有遇到；

　　指名說說題目的意思（視頻展示臺）

　　這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。

　　四齊讀古詩，練習背誦

　　五補充閱讀

　　賈島《劍客》

　　六作業

　　1理解詩句的意思

　　2填空（練習冊3)