《愛如茉莉》課堂實錄

《愛如茉莉》課堂實錄1

　　一、讀前指導

　　今天閱讀這篇文章與平常不同，要注意兩點，第一點，所有的愛都是通過生活中的一個一個的細節來表現的，所以，我們要用發現的眼光去發現課文中去尋找課文中那一個一個充滿愛的生活細節（板：關注細節），人物說的一句話（板：一句話），一個不經意間的動作（板：一個動作）、眼神（板：一個眼神），可能流露的，就像茉莉一樣的地愛。

　　所以，我們閱讀這篇文章，第一點要注意什么？（指黑板板書，生讀）要——發現細節，要關注——一句話、一個動作、一個眼神。這些細節中，我們要體會那種如茉莉一樣的愛。

　　每一個生活的細節都是通過語言來描述的，所以，我們閱讀這篇文章第二點，要感受語言（板書：感受語言）。同學們，我們課文中所寫每一個字，每一句話，它不是冰冷的，它是有溫度的（板書：語言有溫度）。語言是有溫度的，這個溫度，它是通過一個字、一個詞語，一個一個的句子表現出來的，（邊說，邊板書：一個字、一個詞、一個句子……）所以說字詞知冷暖（板書：字詞知冷暖）。因為字、詞、句中蘊含著愛，蘊含著情。你關注著這些語言，感受到它蘊含的愛和情，他就有了溫度。你記住了嗎？

　　下面請你輕聲地閱讀課文，關注細節，在邊上可以寫上自己的閱讀感受，哪些地方你體會到像茉莉一樣的愛？發現語言，特別是那些有溫度的詞，請你把它圈下來、畫下來，寫下自己的感受。自己讀，要讀出聲音。

　　（反思和體會：這部分是閱讀指導，薛老師講得很慢，而且也花了很長時間。薛老師一邊說一邊板書，同時讓學生讀。薛老師不厭其煩的講解，這是給學生學法的指導，對學生將來的學習很有幫助。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感。）

　　二、讀中指導

　　——我發現同學們圈畫下來了，更重要的是要試著用簡潔、恰當的語言來寫出自己的閱讀感受。

　　有些同學畫了很多，一段一段都畫下來了，這些段落中的哪些字，哪些詞特別傳神、特別傳情，圈一下、畫一下，你對這些字、詞的一些獨特感受，你是怎么體會到那是一種愛呢？

　　——同學們讀書，非常投入，非常專心，這是很好的讀書品質，終身受益。比方說課文中那些感人的、浸潤著茉莉花一樣的愛語句很多，同學們都一一發現了，并寫下了自己的閱讀感受。

　　三、交流點撥

　　師：先請你把有體會的地方讀一讀，再說說你的體會，好嗎？

　　生：讀“當我推開病房的門，……頭伏在床沿邊睡著了。”我體會到媽媽很開心，很快樂。

　　師：你能不能不要“快樂、開心”，用更貼切的詞。這時候媽媽的心里怎么樣？

　　（經過老師的幾次點撥，學生說出了“幸福、欣慰”等詞，

　　師：表達時我們要找一個更恰當的詞語。

　　生：讀“映兒，本來我答應今天包餃子……不然他吃不下的'。”我體會到媽媽很愛爸爸，爸爸也很愛媽媽。……

　　師：這是媽媽說的話，能體會爸爸愛媽媽，很不錯，你從哪看出來的？

　　生：（略）

　　師：“直奔”，有兩個讀音，（邊說，邊板書：奔bēn和bèn），意思有什么不同？

　　師：“直奔”說明了什么？

　　生：（略）

　　師：是呀，愛是一種牽掛。

　　（反思與體會：對“奔”字的處理，從語音入手，獲得語義的理解，從語義的理解感受到當時父親的心情，體會到父親到母親的愛。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生一步步感覺到文字的溫度。）

　　生：讀“你爸爸伏在床邊睡著了……手腳都麻木了。”看出媽媽很愛爸爸，看爸爸睡著了，不敢動。

　　師：（板書：不敢動）媽媽不敢動，而爸爸呢？

　　生：讀“爸爸邊打哈欠邊說……她一動我就驚醒了。”爸爸不在陪床上睡覺，怕媽媽有事。

　　師：（板書：不敢睡）媽媽不敢動，爸爸不敢睡，愛是心里有對方。

　　生：讀“似乎是我驚醒了……把我拉了出去。”爸爸怕吵醒媽媽，看出爸爸很愛媽媽。

　　師：是啊，愛是無聲的。真愛無聲，真愛無言。

　　師：課文第九自然段展現的是病房里溫馨的一幕，很多詞是有溫度的。自己讀，感受一下。

　　（生自由讀）

　　生：讀“初生的陽光從窗外……光澤里。”（說自己的理解）

　　師：陽光一般是“射、照”，而這里用了“探”，你對這個字有什么感覺？

　　（生答）

　　師：這時候的陽光就像？

　　師：這里雖然寫的是景（板書：景語），但融入了作者的情（板書：情語），一切景語皆情語（板書：一切皆）。

　　“一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里”有詩意嗎？有什么詩意？

　　（生答）

　　師：生命有了愛才會有芬芳，有了愛才有光澤。你能把這溫馨的畫面讀出來嗎，試一試。

　　（生練讀）

　　（指名讀）

　　師：你看到過爸爸媽媽恩愛的場面嗎？

　　（指名讀）

　　師：你爸爸媽媽很恩愛嗎？那你一定能讀好。

　　（指名讀）

　　（齊讀）

　　師：（小結）

　　師：我們來讀一下結尾。

　　（生讀）

　　師：結尾特別嗎？特別在哪？

　　生：（略）

　　師：為什么用“哦”，不用“啊”？

　　生：（略）

　　師：（引導學生和開始時我問媽媽愛像什么聯系起來，起到呼應的作用）

　　師：為什么重復？

　　（學生在老師的反復引導下，沒有體會到重復有什么作用）

　　師：你們來讀一讀這個結尾。

　　（很多學生讀了，但讀得都不怎么樣）

　　師：聽老師讀。范讀。（師指點）

　　四、語言訓練

　　師：愛如茉莉，平平淡淡，真真切切。（板書：平平淡淡真真切切）

　　這樣的愛彌漫在我們的生活的細節里，如果你給愛打比方，你會怎么寫呢？（板書：愛如x，x，x。）

　　（學生思考）

　　交流。

　　師：有的愛平平淡淡，有的愛轟轟烈烈，追求哪一種愛是我們的自由，但我們要記住，那種如茉莉一樣平平淡淡的愛，給人卻是那么的真真切切。

　　（反思與體會：薛老師的課猶如茉莉，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊，美至極至。課堂上老師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”、“一切景語皆情語”等促使學生感受語言，使整堂課飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程。這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發的課。能聽到這么的一堂課，我是幸運的！）

《愛如茉莉》課堂實錄2

　　一、導入

　　1.出示茉莉花，你們想到了哪些詞語？

　　師生交流

　　2.這么多詞語中大家說出了茉莉的香，有個孩子說了美麗一個詞語，從他的外表來看，你覺得還有哪個詞語更加合適？

　　3.的媽媽，也是很喜歡茉莉，她涌出了一個字，那個字就是“愛”。

　　二、新授

　　1.瀏覽的相關段落，你能感受到這份愛嗎？（你從哪些地方看出來爸爸媽媽之間的愛）

　　（1）師生交流

　　學生：看來是不行了，吃完了再告訴他，我進了醫院。

　　教師板書：關心

　　學生：爸爸沒有吃我買的餃子，而是直奔醫院。

　　師：沒有吃我買的餃子，是的，這是愛。爸爸不敢睡，這也是愛，這是爸爸的愛。還有嗎？

　　學生：爸爸躡手躡腳地把我拉出去……就是不想把媽媽吵醒。

　　這個同學已經從這個細節中看出爸爸對媽媽的愛？還有嗎？

　　學生：爸爸和媽媽彼此關心。

　　我非常欣賞這個學生在發言中的表達，他說了一個詞語，“互相關心”，他說得非常清楚，媽媽是怎么樣的？爸爸是怎么樣呢？

　　學生：爸爸知道媽媽喜歡茉莉花，所以帶茉莉花去。

　　這是一份了解，了解也是一種愛。

　　2.同學們，我們知道這是一件表現人與人之間的愛，這些愛雖然簡單，但是卻表現在人們的語言、動作、行為方式中。請同學們默讀，課文，讓我們細致地去品味父母之間的這種如同茉莉一樣平淡無奇的“愛”。

　　幻燈片：“愛”字變大變紅

　　（1）學生默讀課文。

　　（2）請同學們好好讀讀讓你感受到愛的語句

　　（3）師生交流

　　學生讀，哪一個詞語哪一個細節打動你？

　　“直奔”？為什么這個詞語強烈地打動著你呢？

　　因為如果不是愛的話，爸爸不會直奔。

　　學生讀，（讀得非常精彩），我劃的睡眼朦朧、躡手躡腳，

　　這一段的三個詞語，三個細節，都代表了一個字。哪三個詞語？

　　“睡眼朦朧”、“輕輕地”、“躡手躡腳”學生一開始讀得不好，劉老師說大家的感覺并不好，再讀一讀。指名讀全段。

　　還有哪些詞語？

　　我從“緊握”詞語中能夠感受到爸爸對媽媽很不放心

　　3.剛才這個孩子找到的第九自然段有很深的東西，我們要好好去品味。

　　請大家好好讀讀這部分內容，感受一下我為什么會怔住？哪些詞語能夠跳入你的眼簾。

　　學生沒有回答（劉老師立刻讓學生再讀相關的文字）

　　學生讀

　　我為什么會怔住，我看見了什么怔住了？

　　師生交流：媽媽為什么會有這樣的微笑？這發自內心的笑是因為什么？

　　學生說是一種幸福、高興、感動……

　　這怔住的背后原來有這樣多的內涵，當女兒帶著這樣的感受去看周圍的陽光和周圍的一切的時候，作者發現了什么？

　　學生：發現一切都是很美好，一切都浸在芬芳的芳澤里

　　發現了什么？窗外的陽光有什么不一樣嗎？

　　人的心情不一樣，感情也不一樣，景也不一樣了。

　　學生：我從“探”這個詞語看出，陽光也被父母之間的深情所打動了。在一個被人感動的人的眼里太陽都被真愛打動了。

　　4.同學們人有情時，景有情，摯愛無痕，一切都是那么美好，人、景，因為這幅畫面里有愛。這段話語值得我們好好地讀讀，品品，哪位同學愿意給我們讀讀這幅畫面。

　　（1）指名讀（配樂）

　　（2）再指名讀（隨機地讓想讀書的孩子讀書）

　　（3）老師引讀，學生接著讀，再讀這一小節……

　　同學們這就是愛，這就是淡淡卻濃厚的愛

　　5.再往下讀，還有哪些詞語觸及你的心靈。

　　（1）爸爸的眼睛布滿血絲。（你真會讀書，讀得很仔細）

　　（2）爸爸邊打哈欠邊說……（打哈欠不是累了而是“愛”）我們讀書要讀出文字背后的東西。

　　（3）指名讀：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈，它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

　　這潔白純凈的茉莉給我們這么美好的感覺，難道僅僅是贊美茉莉嗎？

　　學生說：是在贊美父母之間的真愛啊！

　　還有哪個詞語看出來這不僅僅贊美茉莉。

　　學生說：縷縷幽香表現上是寫茉莉，實際上是寫爸爸媽媽之間的愛

　　學生說：

　　還有一個詞語：“鉆”，這不僅是感動，而且進入我們的心田。

　　怎樣地“鉆”呢？

　　慢慢地，悄悄地、深深地……

　　這個簡單的字，天天用，但是放在這里卻是很有味道的。

　　老師點紅：“更加”這個詞語……

　　學生談自己的感受：一開始小作者覺得愛不會像茉莉一樣，茉莉是平淡無奇的，但是在父母的愛的影響下顯得更加潔白純凈。

　　因為有了情意，平淡的詞語給我們傳來感人的信息。這就是語文的魅力。

　　6.學到這里，請同學們再讀最后一個部分。

　　出示：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　（1）指名讀，說說自己為什么這樣讀？（請了好幾位）

　　（2）學生：我認為爸爸媽媽愛看上去很平凡，但是他們之間愛的'是那樣的深刻。

　　想把這一刻留在自己的心里，可以陪伴我走得更遠。

　　7.劉紅老師沒有忘記剛開始上課時的一種生成，告訴學生，茉莉是美麗的。

　　三、拓展

　　1.這樣的愛不僅僅在夫妻之間，愛就在我們的身邊。

　　2.出示：幻燈一張張相關的表達愛意的照片和音樂

　　愛是風雨中的傘，愛是陽光下的游戲，愛是青春時牽起的手，愛是垂暮時弓起的背，愛是真誠地給你一碗飯，愛是生病的床邊圍聚的身影，愛是今天的課堂，劉老師真誠的話語，孩子，你們真棒，為你們上課，我真幸福。

　　3.同學們，愛，是……

　　4.讓我們永遠記住這份珍愛，愛如茉莉……

《愛如茉莉》課堂實錄3

　　一、“這也叫愛”之問號

　　師：讓我們一起走進那個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏。我就是在一旁修剪茉莉花枝的媽媽，誰愿意做我的女兒和我一起進行文中的對話？(指名)

　　師：我在一旁剪茉莉花枝，你忽然問——

　　生：媽媽，你愛爸爸嗎？

　　師：死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！

　　生：媽，那你說，真愛像什么？

　　師：嗯，就像茉莉吧。其實，女兒心里還有一句話，因為看著媽媽一本正經的樣子，給咽了回去，是不是？請你把它“吐”出來——

　　生：這也叫愛？

　　（師板書：這也叫愛）

　　師：請同學們看課文的敘述，女兒說這句話的時候是什么心情？

　　生：差點兒笑出聲來。（師板書：笑）

　　師：那就請你大膽地笑出來，把笑聲送進這個句子來說。

　　生：（笑著）哼哼（從鼻子里出，語調上揚），這也就叫愛？

　　師：你的笑聲里含著什么意思？

　　生：覺得很奇怪，不可思議，好像這種不能叫作愛。

　　師：這句話如果后面加標點的話，可以加什么標點？

　　生：應該加問號。

　　師：反問。（板書：？）為什么女兒覺得“像茉莉那樣的愛”不叫愛？女兒的心目中的茉莉有什么特點？

　　生：茉莉是平淡無奇的。

　　(師生結合課文的描述，從茉莉的色、香、形三個方面說明它的平淡無奇。）

　　師：女兒眼中的茉莉，不艷，不香，又那么小，這樣平淡無奇，怎么可以說它像愛呢？換一句話也就是說，愛怎么可以是這樣的`平淡無奇？那么作者的心目中愛應該是什么樣子的，你能用學過的詞語或成語來說說她心目中的愛嗎？

　　生：轟轟烈烈的。

　　生：像火一樣的。

　　生：非常浪漫的。（眾笑）

　　生：蕩氣回腸的。

　　師：好!現在請大家來看這樣一組詞，請你們一起來念一念：

　　文字投影，出示詞組群：

　　花前月下纏綿悱惻

　　卿卿我我濃濃烈烈

　　海誓山盟生死與共

　　蕩氣回腸刻骨銘心

　　生齊讀。

　　師：在你們讀這組詞的時候，我的眼前浮現了一些曾經打動我的故事——

　　出示投影：

　　王子與美人魚（童話故事）

　　梁山伯與祝英臺（民間故事）

　　項羽與虞姬（歷史小說）

　　師：你了解這些故事么？如果你了解這些故事，這些故事也曾打動過你，請你來說說故事最打動你的地方。

　　學生簡要敘述故事，老師點評：“為了心愛的王子和他的幸福，美人魚化作了海上的一片泡沫。”“不能同生，但愿共死。化蝶一幕最感人。”“前面是劉邦的軍隊，后面是烏江水。虞姬不肯逃生，那一道血劍紅光，是‘我心中你最重’的沖天豪情。”

　　師：這些小說故事里的“愛”，正如我們剛才讀的，是——

　　(出示詞語群，生再讀。)

　　二、“這也叫愛”之句號

　　師：生活中的日子常常平淡如水。而母親的生病住院，如同一顆小石子投進了平靜的水中，蕩出了愛的漣漪。讓我們一起走進課文的第二部分。作者因為哪些事而感受到了父母之間的愛呢？請你概括地來說。

　　生：第一件事，媽媽生病住院，讓女兒買餃子給爸爸吃，可爸爸沒有聽女兒花盡心思編的謊，沒有吃餃子而是直接去了醫院。第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，媽媽有事又不肯叫他，就睡在媽媽的床邊，只要媽媽動一動，他就會醒了。

　　師：非常好。爸爸出差回來，得知媽媽住院，沒有吃女兒為他準備的餃子，如果可以用“吃不下”三個字來概括的話，那么第二件事，你準備用哪三個字來概括？

　　生：睡不著。

　　師：睡是睡了，可都沒睡好。（意外地發現，還有手舉著）你還有話說？

　　生：放不下。

　　師：概括得好。這“吃不下”、“睡不好”皆源于心里的“放不下”。

　　師：愛，往往在細節，在一顰一笑中，在一個動作，一個表情里。接下來請大家細讀課文6—17小節，哪些細節打動了你，哪些字詞讓你感受到了愛的溫度？請你在底下加點或者打圈。

　　（學生閱讀，教師巡視。）

　　師：下面我們來交流。

　　生：“然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”這個“直奔”，告訴我爸爸知道媽媽病了，是馬上跑到醫院去的。

　　師：這個奔字，你讀出了爸爸的什么心情？

　　生：急。

　　師：為什么而急？

　　生：為媽媽的病。

　　師：奔，念第四聲的時候，是說心中有目標。此時，爸爸心里的目標，便是——

　　生(眾)：醫院。

　　師：一個“奔”字寫出了父親的急，急著想見到媽媽，急著想知道媽媽的病情。你從“奔”字上讀出了爸爸的焦心。非常好，這才叫會讀書。

　　……

　　生：“一天清晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。”這里的“特別的囑咐”，是說爸爸知道媽媽喜愛茉莉花，所以要讓我把茉莉花帶過去。

　　師：什么叫叮囑？

　　生：就是讓某人去做一件事情。

　　師：是不是說一遍？

　　生：說了好多次。

《愛如茉莉》課堂實錄4

　　課前談話：

　　（主持人介紹于老師后）

　　師: 剛才主持人說的話不恰當。應該說于老師閃亮登場。（于老師的幽默驅除了學生的緊張情緒。）

　　師:我叫于永正，兩橫一豎鉤的于，永遠的永，正派的正。怎么稱呼我？

　　生齊：于老師。

　　師：準備好上課了嗎？上課！

　　導入，板書課題：

　　師：今天我們學習一篇課文——《愛如茉莉》，看我板書課題。（老師扎馬步寫課題，邊寫邊提醒學生注意：“茉和莉都是草字頭。”兩個草字頭都寫得特別慢。)

　　師：咱們一起讀一讀課題。（生小聲齊讀）

　　生齊讀課題。（聲音很大，有點拖腔。）

　　師：讀書聲音要小一點，小一點有味道。

　　生再齊讀課題：(聲音小了許多，自然了許多。)

　　師：再輕一點。

　　生再一次齊讀課題，聲音歸于自然。

　　師：齊讀時聲音不要太高。

　　檢查預習，理解詞語：

　　師：預習了嗎?我知道你們預習的一定很充分，非常的充分，我猜的對不對。

　　生：預習了。

　　師：我檢查一下預習的情況。

　　1、理解“嗔怪”

　　首先看一個詞。（師板書“嗔怪”一詞）

　　師：讀這個詞語，齊讀。

　　生齊讀：嗔（ chēn ）怪

　　師：誰來讀？

　　一男生讀。

　　師：（幽默地）你的發型讓我想起了一個人，他叫潘長江。

　　師：找這個詞在文中哪個句子里？

　　生讀文：那是一個漂浮著橘黃色荒影的美麗黃昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，媽媽，你愛爸爸嗎？媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題啊？

　　師：把一二小節連起來讀，看看“嗔怪”是什么意思。

　　生1：責怪。

　　生2：責罵。

　　師：你發現母親罵孩子了嗎？

　　生3：責備、責怪。

　　師：沒有預習好，知道“嗔”的意思，就能知道這個詞語的意思。預習時遇到不知道的詞語要查字典，才叫預習。不查，沒查，那猜一猜是什么意思?我來讀，你來聽。

　　師范讀一二小節的對話。（表情、語氣富于變化）知道“嗔”的意思了嗎？

　　生4：生氣。

　　師：正確，掌聲送給他。

　　師：在字典里“嗔”是生氣的意思，老年人也害羞，不好意思。所以生氣了，明白了“嗔怪” 的意思了嗎？如果說敵人生氣了，我們和敵人談判，比方美國的飛機把中國的戰斗機撞到海中，中國的外交官和他們談判了好長時間，我們提的要求他們不同意，我們生氣了，能說嗔怪美國人嗎？

　　生：不能。

　　師：這個“嗔怪”，只能用在我們之間，同學之間，爸爸媽媽之間，這個詞不能亂用，不能用在與敵人的談判上。

　　師：所以要多讀書，我們的漢語非常的有意思，許多詞它的使用是有范圍的，記住啊，“嗔怪”是生氣、不滿，但是你想一想，它是不是真生氣？看看文中的母親，真生孩子的氣嗎？沒有，沒有生孩子的氣嗎？還有一點點。必須要多體會，細心的體會每一個詞的意思。每個詞都有它的使用范圍，有意思吧？

　　師：把書拿起來，輕聲讀一二小節，“那是一個漂浮著桔黃色光影的美麗黃昏”讀。

　　生齊讀，聲音大，被叫停。

　　師：停，輕聲讀。“那是一個漂浮著桔黃色光影的美麗黃昏”讀。

　　生輕聲讀課文。

　　師：指導（范讀）“死丫頭”一句。

　　2、理解“眸子”

　　師：再檢查一個詞。板書“眸子”。怎么讀？

　　生讀的很正確。

　　師：“眸子”是什么意思，它在哪句話里？誰來讀？

　　生讀文后回答：“眸子”是眼睛。

　　師：正確。眸子是眼睛，那于老師又考試了“眸”的本意是什么？（于老師邊說邊在眸字下面點了個點。幽默地說）沒查字典吧，壞了。“眸”的本義不是眼睛，但跟眼睛有關。

　　生1：眼珠。

　　師：眼珠里面是什么？

　　生：黑眼珠。

　　師：眼珠的哪一部分?黑眼珠最中間最大的是什么?

　　生2：“牟”子。（回答錯了）

　　師：（批評剛才的學生）你喜歡讀半邊，這是你的發明。

　　生3：瞳孔。

　　師：瞳孔也叫什么？

　　生4：瞳人

　　師：哪個“仁”?

　　生4：“大人”的“人”

　　師：（幽默地）不是“小人”的“人”。

　　生5：是“仁慈”的“仁”。

　　師：板書“仁” 和“人”兩個字。這個“仁”的確可以寫作“人”，為什么可以寫作“人”呢？（師在學生中尋找一番，找到兩個眼睛大的學生）你們兩個過來，互相看著對方，你看到誰了？

　　兩個學生：我在她眼睛里看到我自己了。

　　師：所以“仁”可以寫成“人”。好好學語文，好好學語文，語文很有意思！多讀書，看誰的課外閱讀量大？“眸”還有那些帶有“眸”的詞語？

　　生1：眸孔（回答錯了）

　　師：（批評）你真有創造性。

　　生2：雙眸

　　師：（幽默地）還可以有三只眼，還有嗎？

　　生3：我的被他（生2）搶了。

　　師：書讀少了。還有“回眸”，有一篇報道，名字叫《回眸日本大地震》，回眸日本大地震，日本多地震的國家發了一篇文章叫“回眸日本大地震”，把歷次大地震全部列出來了，看看日本人是怎么抗震的，我們應該吸取哪些經驗和教訓，聽說過嗎？還有一篇文章名叫《回眸北京奧運會》，回過頭來看一看2008奧運會，回憶，回頭看。 “回眸”后面還可以加一個詞。聽說過沒有？

　　生：回眸一笑。

　　師：你喜歡于老師嗎？

　　生：喜歡。

　　師：我在你身后，你喜歡我，請你對我回眸一笑。（師生表演“回眸一笑”。）

　　生直面對著于老師笑。

　　師：真是很漂亮喲，還有點羞澀，我也很喜歡你，我對你回眸一笑喲，看著喲。（于老師看了學生一眼，轉過頭來捂著嘴偷笑，流露出一種少女的羞澀，全場哄笑鼓掌。）

　　師：可惜這個“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是專門形容女的，形容女的很漂亮，很恬靜，但有點害羞，你們知道“回眸一笑”這個詞出自與哪首詩嗎？是寫誰的？知道嗎？出自《長恨歌》

　　描寫楊貴妃的“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。”多看課外書，注意積累詞匯。還有一個詞語“明眸皓齒”，寫的是人眼睛亮牙齒白。學習語文第一要預習，查字典弄明白，遇到生字千萬不要放過，這樣才叫學語文。

　　檢查讀課文。

　　師：課文讀的怎樣了？

　　生：讀熟了。

　　師:誰來讀一、二、三自然段？

　　指名一生讀。（平淡無情）

　　師:（評價）你讀的正確，以后注意，讀得連貫些。

　　指名繼續往下讀四五自然段。（語氣比較平淡）

　　師：（范讀兩遍指導讀“趕忙把‘這也叫愛’這句話咽了回去。”一句。）要把引號讀出來，它是起引用、強調作用的。

　　生繼續讀六至八自然段。（流利、正確，但感情平淡）

　　師：（評價）讀了那么長的一段文字，只有一個小錯誤，很了不起！

　　指名繼續讀課文九、十自然段。（學生語氣把握不錯）

　　師：（評價）出現兩次小錯誤，無關緊要。到現在為止，你是幾個同學中語氣最好的一個。

　　指名接著讀課文。（學生讀“似乎”一句時，把“躡手躡腳”一詞讀錯了，隨后改正過來又繼續讀下去）

　　師：你再讀讀“似乎”這一句。

　　生注意到了自己的問題，再讀時一字不錯。

　　師：全班齊讀這一句。

　　生接著往下讀課文第十一至十二自然段。

　　師：正音，血絲（xuè）的眼睛，讀的不錯，很流暢。

　　生繼續讀下去第十三至十六自然段。

　　師：有一個字要注意，“映兒”不是兒化音，要讀出它的音來。（范讀、領讀這個詞）

　　指名讀最后兩個自然段。

　　師：(小節讀書情況)書預習的不錯。不過語氣不好，離老師的要求較遠。朗讀最重要的是把語氣讀好，要自然，像說話那樣。人物對話讀時要讀出不同人說話的語氣，如大聲、小聲、生氣、高興等。注意不同人讀出不同語氣。

　　師范讀課文。

　　仔細聽于老師是用什么樣的語氣來讀的。

　　于老師讀書入情入境，聲情并茂。全場掌聲熱烈響起。

　　師：多感人的一幕！爸爸媽媽的相互關愛照進我們心里。讀書不是讀的字，而是一個感人的故事。要走進課文，走進要走進爸媽的內心。模仿于老師，自由練習。各人讀各人的。聲音不要高，也不要快，讀一遍。

　　生練習讀課文。

　　指導讀文中人物對話。

　　指名推薦班內朗讀最好的同學。生推薦了三位，師選了公認最好的一位。

　　1、師生合作讀映兒和媽媽的對話。

　　師：（問合作的學生）你愿意讀誰的？

　　生：讀媽媽的。

　　師：（幽默調侃）上來就當長輩。

　　師生讀得繪聲繪色。

　　師：換回來讀。

　　師生變換角色讀得有聲有色。

　　師：讀書要讀誰像誰，把人物讀好。

　　2、讀病房中媽媽叮囑映兒的話。

　　指名讀，（生讀的語調高昂）

　　師：你有病嗎？你這樣病得不厲害，你現在不是得重病在床的病人。

　　生領悟了，再讀，掌聲響起。

　　師：讀的真好，你病的不輕，（變換角色，低頭湊在學生耳旁學文中映兒回答媽媽：媽，你放心，我這就去買餃子！）

　　3、讀其他描寫爸爸媽媽互相關愛的話。

　　師：文中最精彩最難讀的是寫爸爸媽媽的話，先練一練，想一想剛才于老師是怎么讀的。

　　生練習朗讀。

　　讓學生推薦了一位男生，讀課文中映兒在病房外看到的場景描寫的話。

　　師：讀第一部分清楚明白；第二部分要輕聲、慢。為什么這樣讀？

　　一女生又一次舉手，但又沒有答對。

　　師：（批評）我看出來了，你回答踴躍，但讓我滿意的不多。

　　生：是因為爸爸媽媽睡著了，所以讀的時候，聲音要輕一點。

　　于老師范讀本部分，生自由練讀。然后指名讀。

　　師：有進步！掌聲送給她。

　　師：（選擇剛才讀書推薦的另一位女生）你剛才失去一次機會，給你彌補上。你來讀。

　　生讀書很有感情。

　　師：這一段寫的是感人的一幕，不僅寫了爸媽睡的樣子，還寫了陽光，連陽光都寫進來，陽光都被感動了，為什么？

　　剛才那個總是回答錯誤的女生：寫景襯托。

　　師：（贊許）話說多了，總有對的地方！爸媽感人的一幕，連陽光都被感動了。一定要學會寫景襯托。好好讀書，多讀書，就會寫作文！ 我們休息十分鐘

　　第二課時

　　師：我們繼續上課。齊讀課題。

　　師：上一節課，我們讀了一節課的書，學習了怎么仔細地讀，怎么有感情地讀。這是一篇寫愛的文章，這篇課文寫的.是誰和誰之間的相互關愛？

　　生：爸爸媽媽的。

　　理解為什么愛如茉莉

　　師：為什么說爸爸媽媽之間的相互關愛像茉莉？為了弄明白這篇課文，讓我們再讀課文。默讀課文，咱們先研究一下茉莉有什么特點，靜心讀書，默讀，朗讀可以走進作者情感的深處而默讀可以思考，當你思考的時候一定要默讀不要出聲，仔細地，從頭到尾遇到寫茉莉花的關鍵詞標出來，靜心讀書。靜心思考，默讀，默讀要有速度，善于抓住關鍵詞語。

　　生按要求默讀課文，圈、標注詞語。

　　師：誰來按順序說寫茉莉花的詞語？

　　生：平淡無奇

　　師：還有誰畫這個詞了？（于老師對讀書標畫詞語的同學豎起大拇指）

　　師：在文中找出含有平淡無奇的句子讀一讀。

　　指名讀所在的句子。（師板書“平淡無奇“）

　　生齊讀這句話。

　　師：茉莉花的確平淡無奇，接著往下說。

　　師：還畫了那些詞語？

　　生：清香

　　師：清香前面還有一個寫香味的詞語叫什么來著？

　　生：縷縷幽香

　　師：讀這個句子，齊讀。（板書“縷縷幽香”）

　　師：這是茉莉花的又一大特點——香。所以，人們用茉莉花做茶，沏茶，它的芳香持久。還有寫茉莉花的一個詞。

　　生：潔白純凈

　　師：潔白純凈，把這句話讀一讀。（板書“潔白純凈”）

　　師：這叫會讀書，會抓關鍵詞。讀書要抓住關鍵詞語，再讀文中寫爸爸媽媽關愛的句子，找到它們，答案就出來了。默讀，做上記號，默讀深入了，就能體會作者表達的意思。

　　指名按順序讀這些句子。

　　師:真好，像個病人，還沒有忘記我們上節課學的。（板書“買、吃完”）

　　一個承諾，一個交待，吃完了再告訴他。爸爸是怎么做的？

　　生讀出相關的句子。

　　師：兩個“沒”，一個“直奔”，爸爸媽媽之間，你想過我，我想過你，他們之間的關愛相互傳遞。（板書“沒” “沒” “直奔”）

　　師：病房里他們是怎樣互相關愛的？

　　指名讀，讀的很好。

　　師：這感人的一幕又浮現在我們眼前。三個詞：（板書“握”“伏”“坐”）多么不起眼的動作，卻傳遞著他們之間的關愛！媽媽睡著了嗎？從哪兒能看出來？

　　指導學生讀相關句子。

　　師：關愛在平淡無奇的的關懷中，當這些拼單無奇的關愛放在一起時，這平淡無奇的愛就像茉莉花一樣散發出縷縷幽香，所以說愛如茉莉。愛如茉莉，你們和親戚朋友之間，也有愛，一句話，一個動作，一個眼神，都能傳遞愛。所以，在你的同伴遇到困難、挫折的時候，說一句鼓勵的話，拍一下他的肩膀都會給他力量。

　　師：學習語文首先要讀好書，根據要求思考，學習語文就是這么簡單。

　　學寫生字。

　　師：學習課文的任務完成了，我們該寫字了。課文中一共有九個生字。

　　首先認真觀察，慢慢描，把紅色全部蓋住。注意頭正肩平。注意起筆和收筆。

　　生寫字描紅。

　　師：已經描完的同學不要罷工，本節課只有四個字難寫：掏、欠、縷、幽。

　　生繼續寫字 ，師讓學生推薦四個優秀的學生在黑板上書寫。

　　評價，指出優缺點。

　　師：寫的不好的我給它整容。對每個字的重點筆畫都進行指導。

　　掏：橫折鉤往下寫。

　　欠：橫構寫短，撇有風，捺有腳。

　　縷：米字最后一筆是小捺。

　　幽:上寬下窄

　　下課

　　師：好，下課之前送大家三句話，第一句讀好書，第二句做好文，第三，寫好字。下課。

　　生站起來，欲言又止，不想說再見。

　　師：有什么話想和于老師說？

　　一些學生十分舍不得于老師走，不想下課，但又不知如何表達。便說了些依依不舍的話。其中有一個學生說：“于老師，您真幽默。”

　　師：記住，幽默是老師的第一位助手。下課。

《愛如茉莉》課堂實錄5

　　課前交流：請同學們讀老師的名字。

　　一、引入。

　　齊讀課題。

　　師：這些詞語哪些同學來讀。

　　指名讀（2名同學），齊讀。

　　師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

　　生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

　　師：開出的花—散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。

　　（學生說）

　　（一學生描述，用了三個詞）

　　師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

　　（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）

　　師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。

　　（生用上了六個詞語，師表揚）

　　師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。

　　（學生反應不積極，沉默了一會）

　　生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香……

　　師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

　　評價：這部分的設計意圖，一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設計上了無痕跡，開始已經有了濃濃的語文味。

　　二、讀書。

　　師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

　　（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）

　　師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

　　（學生自讀，聲音較小）

　　師：非常好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。

　　教師巡視）

　　師：有的同學很好，已經在邊上寫上了自己的感受。

　　教師與學生小聲交流）

　　師：可以從一句話，一件事中，不經意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

　　三、交流。

　　師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。

　　師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）

　　(指名說）

　　生：第一篇（頁）最后一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現了真摯的愛。

　　(缺少一部分)

　　生：因為花香還包含了父母之間的愛。

　　師：對的，這里的茉莉花香不僅僅是茉莉花香，他還蘊涵著父母之間那種真正的愛。（師板書：鉆）像這樣的詞就有了感情，就有了溫度。再看看課文哪些細節哪些詞語是有溫度的。

　　生：我是從……

　　師：注意話要讀的時候，它是用怎樣的聲音來讀的，體會一下前面有一個詞。

　　（學生讀，談感想）

　　師：惦記著他，惦記是一種牽掛，就一種愛。這段話你體會得很好，體會出了媽媽愛爸爸。不錯，請坐。

　　生：我對她回答得有補充……父母之間的愛講誠信……

　　師：信守諾言，夫妻之間的愛情也是一種諾言，要真誠。體會的好。

　　生：我也是對她的發言有補充，因為媽媽知道如果媽媽知道，如果爸爸知道他生病就會十分惦記他，就吃不下餃子了……

　　師：是心靈相通。相互了解對方，這一點非常重要。

　　生：我對她的也有補充，愛是一種承諾，如果他不相信對方的話，這就不叫愛了。

　　師：你說得真好，信守承諾，說我愛你那真的要愛，不能說愛不愛。這幾句里面還有一層含義。

　　生：這里說，媽媽用凄婉的聲音對我說，說明媽媽身體非常虛弱了，……

　　師：生活當中這樣的細節到處都是，這里有以句話：不然，他會吃不下去的。我們都說的媽媽對爸爸，這里你還能體會出別的一層含義嗎？

　　生：我還能體會出爸爸也很愛媽媽，因為媽媽非常了解爸爸，爸爸也深愛著媽媽，如果我先把媽媽病情告訴爸爸，爸爸是不會吃餃子的。所以媽媽讓我等他吃完了在告訴爸爸。

　　師：了不起，這句話看出爸爸愛著媽媽的。知道了爸爸是吃不下餃子的。愛是相互的，不能是我愛你你不愛我。

　　生：我從……直奔這個詞看出爸爸非常愛媽媽，因為……

　　師：你說得非常好，你提到了一個很重要的詞語直奔。（師板書：直奔及兩個音。）是個多音字，一個念奔，一個念奔。還有什么不同嗎？

　　生：……

　　師：兩個都是跑的意思。直奔醫院，奔跑。

　　生：爸爸關心媽媽，火急地趕到醫院。

　　師：是啊，你體會到了這一個“奔”字的情感色彩，焦急的擔心的，對不對？體會的好！這個奔和奔還有什么不同？

　　生：他們的速度不同。

　　師：都是跑，不在這一方面。在什么方面？

　　生：本就是平常跑，本就是往一的地方。

　　師：說對了，自己覺得沒把握是吧。奔吶，它是有方向的。直奔，本哪里呢？生齊：醫院。本呢是一般的跑，沒有目的`的。所以我們一年級學的嫦娥奔月。所以這個奔有擔心焦急，因為他牽掛著媽媽。這就是一種愛。像直奔這樣的動作，這樣的細節，課文中還有很多，誰再來說一個？

　　生：……輕輕放下媽媽的手，我從這個輕輕看出爸爸很愛媽媽。

　　師：對，還有更感人的是嗎？

　　生：我從布滿血絲的眼睛中，這個布滿血絲看出爸爸很愛媽媽，……

　　師：是啊，布滿血絲，說明他一夜沒有睡好，沒有睡夠，是吧？好的，說對了。

　　生：此后，他每天去醫院。我從這個每天可以看出，爸爸很愛媽媽。

　　師：天天去是不是啊。這些細節很多嗎？我請大家讀讀課本的第九自然段。這一段描寫了我推開病房的門看到了那一幕的情景，讀一讀這些細節是怎樣溫暖你的心的。自己讀一讀。（學生自由讀文）

　　生：老師我有一個問題，文章里“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”這兩句并沒有寫媽媽對爸爸的愛，或者爸爸對媽媽的愛，。為什么還要加進去呢？

　　師：哎？對啊，這句話，他寫的是一個景物，寫的是陽光，沒有寫父母之間的愛，沒有寫如茉莉一樣的愛。為什么要寫在這兒？先體會一下。這里有一個特別的字，（師板書探）這個探字你能體會到什么？

　　生：我能體會到陽光有生命有感情。

　　師：陽光就像人一樣，這是一種什么樣的寫法？

　　生：擬人的寫法。

　　師：對呀，把陽光當做人一樣，這時候的陽光？你體會到什么了？

　　生：我知道連陽光也不忍心驚醒爸爸和媽媽。

　　師：對啊，陽光有了人一樣的感情，所以這時候的景物描寫他就有了什么？感情啊。（師板書:景、情）景蘊含著情，這樣景物的語言就是感情的語言（師接著在景和情后板書：語、語）如果你從精語當中讀到了情語，那么你就讀懂了。記住這樣一句話一切景語皆情語（師板書一切、皆）讀。

　　生齊讀這句話。

　　師：我們要從景當中要體會到情。你寫文章的時候呢，要表達感情可以直接表達，這叫借景抒情。借著景來抒發感情。好我們讀一讀第九自然段，我請一個同學來讀。這靜謐美好的一幕，看看誰能讀出來。

　　一生讀。

　　師：讀的好嗎？喜歡讀這一段嗎？輕輕柔柔的讀出靜謐美好的畫面。把這一段文字和感情留駐在自己的心里。拿起課本一起讀這一段。

　　學生齊讀。

　　師：好的，各位的體會很多，我們不再交流了，看課文的結尾寫了這么一句話，讀。

　　生齊讀：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”

　　師：看看這個結尾啊，和一般結尾是不同的，他先用了一個“哦”，哎？為什么用了一個哦呢？為什么不用啊呀？

　　生：因為他明白了愛如茉莉是什么意思。哦，表示明白的意思，所以他用了一個哦。

　　師：好的，剛開始是不明白，剛開始是怎么不明白，后來是怎么明白的能說清楚嗎？

　　生：……

　　師：課文就是用茉莉像愛，茉莉像愛嗎？后來覺得茉莉真的像愛，所以用了一個（生接“哦”）

　　愛如茉莉為什么用兩個呢？一個不就夠了嗎？來談談。

　　生：一個是媽媽的茉莉，一個是爸爸的茉莉。

　　（眾笑）

　　師：是雙方的所以他用兩個？如果我愛爸爸媽媽還有第三個。愛如茉莉，愛如茉莉，愛如茉莉。很有意思。

　　生：因為他把這個詞在心里細細品味。

　　師：在心里品味，品味，久久地回蕩，非常好，這是一種理解。

　　生：我覺得小作者非常高興明白了愛如茉莉什么意思。

　　師：高興？小孩子高興的時候，我勝利了，勝利了！用兩次是不是啊，表達感情對不對？這是你的一種理解。

　　生：我覺得第一個是令人感嘆，第二個是讓人回味。

　　師：說的好啊，愛如茉莉，愛如茉莉（師友感情的讀）好的，讀出了兩層含義。

　　生：我覺得第一個愛如茉莉說明了爸爸媽媽的愛是平淡的。第二個愛如茉莉能讓我們久久體會那種平淡的愛。

　　師：從內容上來說，爸爸媽媽的愛是平淡的，后面確實讓我們去體會的，去回味的。是吧，有道理。

　　生：我覺得作者是反復指出愛如茉莉才說兩遍。

　　師：強調，反復來強調愛如茉莉。

　　生：我覺得第一個愛如茉莉石說我開始不懂得，第二個愛如茉莉說經過一件事后明白了。

　　師：他經過這件事之后懂了，是不是啊？這里，我覺得它是一種回味，一種贊美，一種贊嘆。人世間像茉莉一樣的愛是珍貴的。

　　生：第一個愛如茉莉時強調爸爸媽媽的愛，第二個愛如茉莉是想告訴我們，雖然平時爸爸媽媽說的話是那么平平淡淡，但是他也可能像茉莉一樣獨自散發著芳香。

　　師：說得真好，那才叫做真愛無言。（師板書：真愛無言）真正的愛不需要說我愛你我愛你我愛你，真正的愛是無私的愛，是化在生活的細節里面。不要轟轟烈烈的愛，88所以課本上說，哦，愛如茉莉，愛如茉莉！因為這樣的愛是真愛，是平平淡淡的，是那種真真切切的。（板書：平平淡淡，真真切切）這就是這篇課文，愛如茉莉。在人生的不同階段，對愛的理解可能是不一樣的。更為起的是，在子女的眼里看到的父母之間的愛情。這種愛情經過歲月的茉莉之后，已經有一種親情了。在你們眼里愛是什么呢？如果老師要你來打一個比方，愛如什么，（板書：愛如

　　，

　　）你認為這樣的愛是什么樣的愛？一分鐘寫一句話。愛如什么，你認為這樣的愛是什么樣的。（教師巡視）

　　點撥：你不一定用花比喻，用生活中尼認為最恰當的一樣事物來比作這種愛，這樣的愛是真麼樣的愛。愛如什么，是什么樣的。后面一個注解。不一定比作花，比做草，生活最常見的。

　　師：現在就請舉手。你認為愛是什么，是什么樣的？不要簡單的打比方，后面再加一句，誰來交流一下。

　　生：愛如棉襖，穿起來很暖，脫下來很冷。愛就是這樣的。（眾笑）

　　師：愛如棉襖，舍不得脫下來。

　　生：愛如空氣，看不見摸不著，但是我們在生活細節中卻時時刻刻接觸著它。

　　師：改一改，稍微改一改，看不見摸不著，后面叫什么？簡單一點。

　　生：但是我們的生活離不了它。

　　師：就是離不了。把這句話再讀一讀。

　　生讀。

　　師：多好啊，人人都要像空氣一樣的愛。

　　生：愛如巧克力，不需要華麗的裝飾，吃下去卻回味無窮。

　　師：就是說巧克力不需要包裝。

　　生：愛如春雨，絲絲柔柔，用自己來滋潤萬物，織起來讓別人過的好。

　　師：滋潤你，滋潤我，滋潤他。

　　生：愛如一本書，書里面是豐富多彩的，愛也是一樣豐富多彩的。

　　師：愛情是一本讀不完的書。

　　生：愛如鈔票，……

　　師：愛如鈔票？又時付出，又時收獲，又是浪費。……這是膚淺的愛情觀。

　　（眾大笑）

　　生：愛如蠟燭，平平淡淡……

　　師：愛如蠟燭，平平淡淡，照亮別人，也照亮自己。修改一下好嗎？

　　生：愛如蜜蜂……

　　師：愛情是甜蜜的。

　　生：愛如陽光，普普通通，但能給與別人溫暖。

　　師：說得多好。

　　生：愛如調料，讓平平淡淡的生活變得很有趣味。

　　師：哈哈，酸甜苦辣，有意思。

　　生：愛如湯圓，外面沒有味道，里面甜滋滋的。（眾笑）

　　師：……

　　生：愛如荷花，是那樣的出淤泥而不染。把自己的一切都獻給對方。

　　師：純潔的是吧。

　　生：愛如曇花，雖然只有一夜的燦爛，但卻是那么的深刻。真是短短一夜，輝輝煌煌。

　　師：你要……

　　生：我覺得愛如風鈴，他充實美好，充滿生機。

　　是：你看，他用森林比喻，能長久，他那個不行。

　　生：我覺得愛如蜜蜂，情愿把所有的苦留給自己，把所有的甜送給別人。

　　師：愛如蜜蜂，辛勤的采蜜為的是別人。好的，不管你是殘忍的愛，曇花一現的愛，但是不要忘記，隨著歲月的流逝，我們會逐漸沉寂下來，會平平淡淡確有真真切。在齊讀課題，起！

　　生齊讀。

　　師：有這樣一種愛喝這樣一篇文章留存在我們的生活里，伴隨我們歲月而存在，好嗎？

《愛如茉莉》課堂實錄6

　　課前交流：說說對老師的印象，請同學們大聲喊老師的名字。

　　一、讀課題，復習感知。

　　師：誰來把課題讀一遍？（生一讀，生二再讀。）

　　師：讀得真用心，我們一起把課題用心地讀一遍。（生齊讀課題。）

　　師：通過上一節課的讀書，你們已經知道了什么？

　　生：課文寫的是爸爸和媽媽之間的愛。

　　生：爸爸和媽媽之間的愛很純潔，很美好。

　　師：好！懂得概括，會讀書！

　　生：真愛就像茉莉。

　　師：那株茉莉在映兒看來是什么樣的？

　　生：平淡無奇的。

　　師：但這就是媽媽眼中的愛，你還知道了什么？

　　生：我還知道映兒眼中的愛應該是轟轟烈烈的。

　　師：映兒最初不能理解媽媽眼中的愛，直到媽媽住院的那段日子，她才真正體會到──愛如茉莉（師指著課題）。這節課，我們就來讀一讀課文的6至18自然段，和映兒一起去體驗“愛”如茉莉。

　　二、品細節，賞讀體驗。

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　　（出示讀書要求）自讀課文6至18自然段，邊讀邊想：哪些細節描寫中，能體會到爸爸媽媽之間的愛，用筆做個記號。（指名讀要求）

　　師：要求聽明白了嗎？那就開始讀書吧。（學生自讀，聲音較輕）

　　師：同學們讀得很投入，有的同學讀書習慣很好，邊讀邊寫下了自己的感受。（教師巡視，與學生小聲交流）

　　師：同學們找到的細節很多，誰先來讀一讀自己畫的細節？

　　生：我讀的是第七小節，……

　　師：讀得很好，很流暢，這段話是誰說的？

　　生：媽媽說的。

　　師：如果能把你讀這段話時的想法說出來，那就更好了。

　　生：媽媽很愛爸爸，怕爸爸吃不下餃子，而讓映兒不急著告訴爸爸她住院了。

　　師：說得不錯，這是映兒通過“餃子”這件事來寫爸爸媽媽之間的愛。（板書：餃子）

　　師：再來讀讀這段話，你們還有什么想法要說的？（指名讀）

　　（學生有一會沉默）

　　師：你們是和剛才那位同學想的一樣嗎？

　　生齊：是的。

　　師：想的可以一樣，但你們可以表達得跟他不一樣呀！

　　生：媽媽很關心爸爸，自己生病了，還想著答應爸爸的那頓餃子。

　　師：說得好！在媽媽眼里，自己的病跟這頓餃子相比，哪個更重要？

　　生：餃子！

　　師：那我們再來看看媽媽說的這段話，你覺得媽媽說這話時，特別想強調的是哪些詞語？

　　生：“本來”和“現成的餃子”，體現媽媽躺在病床上了，還一心想著爸爸。

　　生：還有“吃完了再告訴”，也能體現這一點。

　　師：說得真好，你們讀書有進步了，這讀書就要“邊讀邊想”。那現在誰愿意把自己想到的通過朗讀給表達出來呢？（一生讀，讀得很投入）

　　師：真好！這就是“邊想邊讀”！讀書不僅要學會“邊讀邊想”，還要學會“邊想邊讀”。就“餃子”這件事，你們還讀到了哪個細節？

　　生：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”從這句話中，我看出爸爸很關心媽媽。

　　師：是啊，煮好的餃子都沒有吃，的確很關心！哪個詞語最能體現這爸爸的愛？

　　生齊：“直奔”！

　　師：那這一小節，我們可不可以這樣改呢？──“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，便直奔醫院。”

　　生：我覺得改得不好，因為爸爸連聽“我”謊話的工夫都沒有，說明爸爸當時心里很急，很擔心；如果少了這句話，就體現不出來了。

　　師：你真會思考，我們讀書還要學會揣摩人物的內心！你能把爸爸這急切的擔心給讀出來嗎？

　　生很有感情地朗讀。

　　師：聽了你們的讀書，我也想和大家一起來讀一讀6到8小節，我讀第6小節，請兩個同學讀7、8小節，要把自己體會到的給表達出來，其余同學注意聽。（師讀時，特意重讀了“虛弱”。）

　　師：你們從他倆的朗讀中，聽出什么來了？

　　生：媽媽很關心爸爸。

　　生：我聽出爸爸媽媽之間的愛。

　　生：我聽出媽媽很愛爸爸，爸爸也很愛媽媽。

　　師：是啊，我也聽出來了，從餃子這很平常的小事中，我們讀出了映兒父母之間的愛，我想到了前面學的一個詞語可以形容這樣的愛。你們想到了嗎？

　　生齊：平淡無奇！

　　師：對！（師板書：平淡無奇）在第9小節中，也有這樣的愛，你讀出來了嗎？

　　生：“清晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。”

　　師：你注意到了爸爸的叮囑，真細心，向大家說說你的想法。

　　生：爸爸知道媽媽喜歡茉莉，所以特別叮囑映兒要剪一大把茉莉花，這是爸爸對媽媽的愛。

　　師：你從哪兒看出媽媽喜歡茉莉呢？

　　生：第一小節說媽媽在修剪茉莉花枝，如果不喜歡，她就不會去修剪了。

　　師：懂得聯系上下文思考，我們讀書要像你一樣！你說的不錯，知道對方的喜歡，并且喜歡著對方的喜歡，這也是愛！你把這樣的愛給讀出來，好嗎？（生讀）

　　師：還有誰讀到了其他細節？

　　生：“當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”從這句話中，我讀出了爸爸對媽媽的愛。

　　師：好的，這幅畫面寫的是爸爸媽媽睡著了的樣子。（板書：睡）這靜止的畫面中，你是從哪看出爸爸媽媽的愛呢？

　　生：爸爸一只手緊握著媽媽的手，這里的“緊握”可以看出爸爸很關心媽媽。

　　師：想得好，這是寫爸爸動作的.，你再讀一讀寫爸爸的這句話，大家想一想，爸爸睡著了，那就握著唄，怎么還會“緊”握呢？

　　生：因為這樣媽媽一動，爸爸就知道媽媽有什么事了，就會醒了。

　　生：還有是因為媽媽有事不肯叫醒爸爸。

　　師：你們看，這就讀得深了，懂得聯系下文來思考了！一個“緊”字告訴了我們爸爸是時時刻刻在照顧著媽媽呀！再讀寫爸爸的這句話，你還注意到了什么？

　　生：爸爸是坐在床前的椅子上睡著了。

　　師：又是一個寫爸爸的動作──

　　生：坐。

　　師：有過坐著睡覺的體驗嗎？

　　生齊：沒有。

　　師：我有過，坐著睡，剛開始不覺得什么，時間長了，腰酸背疼，還壓著胃，很難受，很累。你能想象爸爸坐著睡一夜的感覺嗎？

　　生：肯定很累。

　　生：很難受，睡不好。

　　師：是啊，爸爸是很累，累得他“伏”在床邊睡著了，他是為了媽媽，寧可自己累這一夜。那從媽媽睡的樣子中，你還讀出什么？

　　生：從“恬靜的微笑”中，可以看出媽媽是多么開心、幸福啊！

　　師：那是因為有了愛！原來爸爸媽媽內心的愛就體現在他們的神態、動作上。誰把這樣的愛給讀出來？（一生有感情地讀，聲音較脆）

　　師：這是站在爸爸媽媽的角度去體會的，如果站在你自己的角度，想一想，還可以怎么讀這句話？

　　生：讀得再輕一點，慢一點，不驚動這樣的畫面。

　　師：你試一試。

　　生讀，效果很出色。

　　師：讀著，想著，想著，讀著，我們漸漸明白愛有時就體現在──

　　生：一個動作。

　　生：一個神態。

　　生：一句話。

　　生：一件小事，一個細節上。

　　師：是啊，這樣細微體貼的愛最能打動人！（師簡筆畫畫愛心）請大家默讀10至18小節，想想你畫的哪個細節最讓你感動？

　　生：“似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。”爸爸怕吵醒媽媽，動作很輕，爸爸的細心讓我感動。

　　師：還有誰也被這句話感動的？請你和他們一起把這句話讀一讀，好嗎？

　　生：“望著爸爸布滿血絲的眼睛，我心疼地說：‘爸爸，你怎么不在陪床上睡？’”這里的“布滿血絲”說明爸爸為了陪媽媽，一夜都沒有睡好。

　　生：“爸爸邊打哈欠邊說：‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。’”這句話寫出了爸爸為了照顧媽媽，寧可自己受一夜的苦，一夜的累，這樣的愛讓人感動。

　　師：是的，這句話看似平淡，卻是一種無私的付出啊！你愿意把這句話再讀一遍嗎？還有什么細節讓你們感動？

　　生：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”媽媽也為了爸爸，而寧可自己手腳麻木，這也是一種無私的付出。

　　師：他們都在為對方付出，卻不知對方也在為自己犧牲著，這漫漫長夜，他們是怎么過的呢？看這樣三個鏡頭，你可以任選一個鏡頭，聯系課文展開你豐富的想象。（生沉思片刻）

　　生：我選鏡頭三：“半夜，月光靜靜地灑進病房里，媽媽剛想翻轉一下身子，可一看到爸爸伏在床沿邊，便忍住一動不動，就這樣不知不覺，手腳都麻木了。”

　　師：愛有時就體現在一句關心的話、一個關愛的眼神、一個細微的動作，想得再豐富些！誰接著說？

　　生：我選鏡頭二：“時針悄悄地走了一圈又一圈，夜很深了，可伏在床邊的爸爸還沒有睡著，他不時抬起頭來看看媽媽，看著媽媽因病而憔悴的臉，心中不住地祈禱媽媽身體盡快康復，握著媽媽的手也握得更緊了。”

　　師：多感人的鏡頭啊！愛因為有了細節而更感人！有誰選鏡頭一的？

　　生：夜漸漸深了，都該休息了，媽媽說：“孩子他爸，你快休息吧，我沒事。”爸爸說：“沒關系，我還精神著呢！”媽媽嗔怪道：“看你，剛出差回來，飯還沒好好吃上一頓，還精神呢？你快上鋪休息，有事我喊你。”爸爸笑著說：“我就坐著陪你，我上鋪睡熟了，你還會真喊我？別說話了，快休息。”

　　師：愛就是為他人著想。想象著那一夜，再來讀讀這兩句樸實平淡的話（出示12、16節），相信此刻你們對愛的理解會更深刻，現在把你們的感受說出來，一定會感動我們在座的每一個人！

　　生：在我的想象中，愛就像太陽，溫暖著我們每一個人；愛就像雨露，滋潤著我們的心田。愛不一定是轟轟烈烈的，充滿細節的愛，才會悄悄地溫暖我們的心靈，使我們的生活更加美好、溫馨。（全場掌聲）

　　生：有了奉獻才有愛，平淡無奇的愛就是默默無聞的奉獻。

　　師：是愛，撥動了我們的心弦；是愛，豐富了我們的語言；是愛，化成了這樣一幅永恒的畫面……（出示課文插圖，生靜看畫面數秒。）

　　師：（出示第9節）再看這樣的畫面，一切盡在不言中，什么也不用說，就把自己所有的感受讀出來吧。（一生讀）

　　師：從她的朗讀中，你感受到了什么？

　　生：愛是美好、幸福的。

　　師：你覺得還應怎么讀可以讓人感受更美，聯想更多？

　　（一女生沒有回答，直接動情地朗讀，讀的過程中忽然哽咽起來，漸漸泣不成聲）

　　師：你想到什么了而哭？

　　生：我想到了自己的爸爸媽媽……

　　師：情到真處，我們無法用語言來贊美爸爸媽媽之間的愛。（屏幕出示一段話：“此刻，在映兒眼里，這樣的愛是媽媽的一頓餃子，是爸爸的一個特別叮囑，是爸爸和媽媽那一夜默默的相伴。”）這是映兒父母之間的愛，在你的成長道路上，你得到過誰的愛？

　　生：爸爸媽媽。

　　生：爺爺奶奶。

　　生：老師、朋友。

　　師：想想他們關心你的生活細節，在你的生活中，愛是什么呢？

　　生：愛是一件大衣。因為我有時作業做得很遲，而天又很冷，爸爸怕我膝蓋受涼，就會拿一件大衣蓋在我的腿上。

　　生：愛是一碗稀粥。媽媽每天早上都很早起床幫我煮早飯，等我起床的時候，一碗稀粥已端在桌上了。

　　師：媽媽煮的這碗粥比其他早餐更暖人心！

　　生：愛是一輛自行車。因為每天上學、放學，爸爸都會騎著自行車送我。

　　師：準確地說，愛是一輛承載你和父親的自行車。

　　三、讀結尾，拓展延伸。

　　師：回想身邊的愛，我們再來看茉莉，有什么特別感受？（出示茉莉圖片）

　　生：更加潔白純凈。（板書：潔白純凈）

　　生：仿佛散發著縷縷幽香。

　　師：你已經用心在看了。我想到了文中的第17節，誰來讀？

　　師：把這愛的芳香永遠留在我們的心中，一起讀最后一節。

　　師：愛如茉莉，愛如茉莉，愛就像茉莉一樣平淡無奇，潔白純凈，卻能散發出縷縷幽香。（師簡筆畫畫出幽香）

　　師：我們在愛的芬芳中漸漸長大，就讓我們伴隨著茉莉的縷縷幽香把愛傳給他人，走向生活。（師播放江蘇民歌《好一朵茉莉花》。生仍沉浸在課堂中，直至老師再次提醒已下課。）

《愛如茉莉》課堂實錄7

　　師：今天我們學習一篇新課文，早讀時同學們都認真地讀了課文，這課是——？

　　生（齊）：《愛如茉莉》！

　　師：茉莉兩個字是生字，哪位同學來指導老師書寫？

　　生：是上下結構，茉是草字頭下加個末尾的末。

　　師：末字的兩橫哪橫長？

　　生：第二橫。

　　師：板書茉，同時問：莉字怎樣寫？

　　生：莉是草字頭下加個勝利的利。

　　師：板書莉

　　師：認識茉莉花嗎？

　　生：相顧搖頭。

　　師：茉莉是我們江蘇的省花，文中是怎樣描寫它的呢？快速瀏覽課文，找出文中描寫茉莉的詞或句，可用筆圈畫。

　　生：學生自讀課文，教師巡視。

　　師：哪幾小節寫到了茉莉？

　　生：第4小節，讀語段。

　　師：板書：平淡無奇

　　生：第17小節，讀語段。

　　師：板書：潔白純凈 縷縷幽香 幽字也是個生字，請說說該怎樣來記住它？

　　生語塞

　　師：小時候我們是這樣記的：兩個絞絲娘，坐在大山上。

　　師：請繼續。

　　生：第13小節，讀語段。

　　板書：清香彌漫 詩意

　　師：如果現在有人想請你為他介紹一下茉莉，你會怎樣介紹？用上黑板上的一兩個詞，先同桌互說。

　　學生同桌練說。

　　師：我是四年級的小弟弟，請你向我介紹一下茉莉？

　　生：

　　師：你用上了三個詞！豎了豎拇指。

　　生：

　　師：你用上了雖然但是這個關聯詞，點點頭。

　　師：讓我們一起走進那個飄香的黃昏……

　　引讀：

　　師：看來在媽媽的心中愛像——？

　　生：茉莉。

　　師：但在女兒心中贊同嗎？

　　生：不贊同。

　　師：從哪兒看出？

　　生：這也叫愛。

　　師：如果讓你給這句話后加個標點，你怎么加？

　　生：加問號。

　　師：讀出來吧！

　　生：這也叫愛？

　　師：這——

　　生：不叫愛。

　　師：然而，女兒在一番經歷后卻由衷贊嘆：哦，愛如茉莉！那是怎樣的經歷？是什么讓她有了這樣的改變？(出示讀書要求）自讀課文6至18自然段，邊讀邊想：哪些細節描寫中，能體會到爸爸媽媽之間的愛，找出關鍵詞，用筆做個記號。（指名讀要求）

　　師：要求聽明白了嗎？那就開始讀書吧。（學生自讀，聲音較輕）

　　師：同學們讀得很投入，有的同學讀書習慣很好，邊讀邊寫下了自己的感受。（教師巡視，與學生小聲交流）

　　師：同學們找到的細節很多，誰先來讀一讀自己畫的細節？

　　生：第8小節，“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”從這句話的中，我看出爸爸很關心媽媽。

　　師：是啊，煮好的餃子都沒有吃，的確很關心！哪個詞語最能體現這爸爸的愛？

　　生：“直奔”。

　　師：“奔”這兒讀“be?”，是有目的、有目標地去。爸爸心中的目標是什么呢？這一小節，我們可不可以這樣改呢？──“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，便直奔醫院。”

　　生：我覺得改得不好，因為爸爸連聽“我”謊話的工夫都沒有，說明爸爸當時心里很急，很擔心；如果少了這句話，就體現不出來了。

　　生：不能改。原句能突出爸爸對媽媽的牽掛，表現出爸爸迫切地想知道媽媽的情況。

　　師：你們真會思考，我們讀書還要學會揣摩人物的內心！你能把爸爸這急切的擔心給讀出來嗎？

　　生很有感情地朗讀。

　　師：爸爸還有哪些行動讓你有感觸？

　　生：“似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。”爸爸怕吵醒媽媽，動作很輕，爸爸的細心讓我感動。

　　師：哪個詞表達了動作很輕的意思？

　　生：躡手躡腳。

　　師：那媽媽的行動呢？又讓你感受到了什么？

　　生：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”媽媽為了爸爸，而寧可自己手腳麻木，這是一種無私的付出。（師板書：付出）

　　師：讓我們回頭看看爸爸——

　　生：“爸爸邊打哈欠邊說：‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。’”爸爸這一夜沒睡，爸爸為了照顧媽媽，寧可自己受一夜的苦，一夜的累，這樣的愛讓人感動。

　　師：能把你心中的感受讀出來嗎？

　　生：各自讀文。

　　師：剛才，爸爸說“這樣睡”是怎樣的睡法？讀讀第9小節。

　　生讀：“清晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”

　　師：是怎樣睡的？

　　生；媽媽躺在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在椅子上睡，一只手緊握著媽媽的手。

　　師：聯系你平常的午睡，再聯系“爸爸邊打哈欠邊說：‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。’”說說你的感受。

　　生：愛是體貼。

　　生：愛是關愛。

　　生；愛是默默地付出。

　　師：是呀，爸爸的愛，媽媽感受到了——（生接讀：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑。）愛是付出，被愛是一種幸福、一種享受。我們都知道，其實媽媽睡得——（生接：你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。）同學們，此時此刻你的心中一定有了一種感觸，那就讓我們美美地讀讀這動人的一幕——

　　生：齊讀第9小節。

　　師：這樣動人的場景文中又何止這一處，我們來讀6、7小節。

　　生：齊讀6、7小節。

　　師：如果你是媽媽，你想強調的詞是——（生接：記住、吃完、再。）這就叫關鍵詞。課文中的環境描寫也體現出這種愛的氛圍，讓我們再次回味病房里的那叢茉莉——生接讀17小節。香味不可能鉆進心中，鉆進心中的是——？

　　生：愛。

　　師；課文學到這兒，相信同學們一定有話要說，那就各顯神通吧。出示：1、必做題：愛如茉莉， 愛如 愛如 愛如 2、興趣題：選擇自己的方式表達對他人的愛。（父母、老師、同學、朋友等）

　　《愛如茉莉》教學實錄

　　師：今天我們學習一篇新課文，早讀時同學們都認真地讀了課文，這課是——？

　　生（齊）：《愛如茉莉》！

　　師：茉莉兩個字是生字，哪位同學來指導老師書寫？

　　生：是上下結構，茉是草字頭下加個末尾的末。

　　師：末字的兩橫哪橫長？

　　生：第二橫。

　　師：板書茉，同時問：莉字怎樣寫？

　　生：莉是草字頭下加個勝利的利。

　　師：板書莉

　　師：認識茉莉花嗎？

　　生：相顧搖頭。

　　師：茉莉是我們江蘇的省花，文中是怎樣描寫它的呢？快速瀏覽課文，找出文中描寫茉莉的詞或句，可用筆圈畫。

　　生：學生自讀課文，教師巡視。

　　師：哪幾小節寫到了茉莉？

　　生：第4小節，讀語段。

　　師：板書：平淡無奇

　　生：第17小節，讀語段。

　　師：板書：潔白純凈 縷縷幽香 幽字也是個生字，請說說該怎樣來記住它？

　　生語塞

　　師：小時候我們是這樣記的：兩個絞絲娘，坐在大山上。

　　師：請繼續。

　　生：第13小節，讀語段。

　　板書：清香彌漫 詩意

　　師：如果現在有人想請你為他介紹一下茉莉，你會怎樣介紹？用上黑板上的一兩個詞，先同桌互說。

　　學生同桌練說。

　　師：我是四年級的小弟弟，請你向我介紹一下茉莉？

　　生：

　　師：你用上了三個詞！豎了豎拇指。

　　生：

　　師：你用上了雖然但是這個關聯詞，點點頭。

　　師：讓我們一起走進那個飄香的黃昏……

　　引讀：

　　師：看來在媽媽的心中愛像——？

　　生：茉莉。

　　師：但在女兒心中贊同嗎？

　　生：不贊同。

　　師：從哪兒看出？

　　生：這也叫愛。

　　師：如果讓你給這句話后加個標點，你怎么加？

　　生：加問號。

　　師：讀出來吧！

　　生：這也叫愛？

　　師：這——

　　生：不叫愛。

　　師：然而，女兒在一番經歷后卻由衷贊嘆：哦，愛如茉莉！那是怎樣的經歷？是什么讓她有了這樣的改變？(出示讀書要求）自讀課文6至18自然段，邊讀邊想：哪些細節描寫中，能體會到爸爸媽媽之間的愛，找出關鍵詞，用筆做個記號。（指名讀要求）

　　師：要求聽明白了嗎？那就開始讀書吧。（學生自讀，聲音較輕）

　　師：同學們讀得很投入，有的'同學讀書習慣很好，邊讀邊寫下了自己的感受。（教師巡視，與學生小聲交流）

　　師：同學們找到的細節很多，誰先來讀一讀自己畫的細節？

　　生：第8小節，“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”從這句話的中，我看出爸爸很關心媽媽。

　　師：是啊，煮好的餃子都沒有吃，的確很關心！哪個詞語最能體現這爸爸的愛？

　　生：“直奔”。

　　師：“奔”這兒讀“be?”，是有目的、有目標地去。爸爸心中的目標是什么呢？這一小節，我們可不可以這樣改呢？──“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，便直奔醫院。”

　　生：我覺得改得不好，因為爸爸連聽“我”謊話的工夫都沒有，說明爸爸當時心里很急，很擔心；如果少了這句話，就體現不出來了。

　　生：不能改。原句能突出爸爸對媽媽的牽掛，表現出爸爸迫切地想知道媽媽的情況。

　　師：你們真會思考，我們讀書還要學會揣摩人物的內心！你能把爸爸這急切的擔心給讀出來嗎？

　　生很有感情地朗讀。

　　師：爸爸還有哪些行動讓你有感觸？

　　生：“似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。”爸爸怕吵醒媽媽，動作很輕，爸爸的細心讓我感動。

　　師：哪個詞表達了動作很輕的意思？

　　生：躡手躡腳。

　　師：那媽媽的行動呢？又讓你感受到了什么？

　　生：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”媽媽為了爸爸，而寧可自己手腳麻木，這是一種無私的付出。（師板書：付出）

　　師：讓我們回頭看看爸爸——

　　生：“爸爸邊打哈欠邊說：‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。’”爸爸這一夜沒睡，爸爸為了照顧媽媽，寧可自己受一夜的苦，一夜的累，這樣的愛讓人感動。

　　師：能把你心中的感受讀出來嗎？

　　生：各自讀文。

　　師：剛才，爸爸說“這樣睡”是怎樣的睡法？讀讀第9小節。

　　生讀：“清晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”

　　師：是怎樣睡的？

　　生；媽媽躺在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在椅子上睡，一只手緊握著媽媽的手。

　　師：聯系你平常的午睡，再聯系“爸爸邊打哈欠邊說：‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。’”說說你的感受。

　　生：愛是體貼。

　　生：愛是關愛。

　　生；愛是默默地付出。

　　師：是呀，爸爸的愛，媽媽感受到了——（生接讀：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑。）愛是付出，被愛是一種幸福、一種享受。我們都知道，其實媽媽睡得——（生接：你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。）同學們，此時此刻你的心中一定有了一種感觸，那就讓我們美美地讀讀這動人的一幕——

　　生：齊讀第9小節。

　　師：這樣動人的場景文中又何止這一處，我們來讀6、7小節。

　　生：齊讀6、7小節。

　　師：如果你是媽媽，你想強調的詞是——（生接：記住、吃完、再。）這就叫關鍵詞。課文中的環境描寫也體現出這種愛的氛圍，讓我們再次回味病房里的那叢茉莉——生接讀17小節。香味不可能鉆進心中，鉆進心中的是——？

　　生：愛。

　　師；課文學到這兒，相信同學們一定有話要說，那就各顯神通吧。出示：1、必做題：愛如茉莉， 愛如 愛如 愛如 2、興趣題：選擇自己的方式表達對他人的愛。（父母、老師、同學、朋友等）