《教學機智》帶給我的啟示

　　打開《教學機智———教育智慧的意蘊》一書，一個個生動鮮活的教育實例映入眼簾，許許多多的父母與孩子、教師與學生交往的真實畫面，除了姓名不同之外，就像剛剛發(fā)生在我們身邊的故事一樣，讀起來親切感人，也很受啟發(fā)。比如，書中列舉了一些平日里很容易被我們忽略的教育時機或情境，來說明教育即成年教師和父母與年幼兒童或學生之間的交往生活過程。從中我們看到，教育本身確實是個體驗的過程。完成這一過程，首先需要教育者具有相當敏銳的觀察力，捕捉到恰當?shù)慕逃龝r機，運用教育智慧，才能撞擊出心靈的火花，取得最佳教育效果。這讓我們再一次明確地認識到：教育學確實是一門實踐性學科，應杜絕理論的空談。也正如范梅南教授所言：“教育學需要的是實踐而不是理論化的知識形式。本書通過生活中實際經歷的實例，希望激發(fā)一種反思性的智慧和情境性的機智，這種智慧和機智表達了我們整個身心的存在。”

　　范梅南教授把研究日常生活經驗作為起點。他稱自己的教育學特別強調面向生活的世界、面向孩子，強調教師、父母面對孩子生存和成長本性時的最基本的經驗。“兒童不是空空的容器，他們來到學校不只是讓教師通過特別的方法給他們灌輸課程內容。而且，來上學的兒童必定來自某個地方。教師需要了解一下孩子們帶來了些什么，他們目前的理解程度、心境、情緒狀況如何，他們是否已準備好了應付學科學習和學校世界。”所以，一切有效的教育都來自對真實的體驗。在細細地品味書中眾多精彩的段落后，范梅南教授的教育思想的結晶———教育學是對真實生活情景的情感體驗，深深地刻在我們的腦海里。“教育學不能從抽象的理論論文或分析系統(tǒng)中去尋找，而應該在生活的世界中去尋找，在母親第一次凝視和擁抱新生兒時，在父親靜靜地約束孩子盲目地橫過大街時，在老師向學生眨眼睛對學生的工作表示贊賞時。”太精辟了！教育無時不在“，教育的智慧性是一種以兒童為指向的多方面的、復雜的關系品質”，誰掌握了這樣的品質，誰就有了教育的主動權。

　　《教學機智———教育智慧的意蘊》一書還告訴我們：教育學所關心的是孩子的自身及其發(fā)展，教育學要求我們對孩子的生活進行反思，“教育的關系是一個成人和孩子間的意向性的關系，在這種關系中，成人的奉獻和意向是讓孩子茁壯成長，走向成熟。”這就改變了教育以成年人的意志為中心的傳統(tǒng)觀念，糾正了教育者高高在上的布道面孔。書中提出了一個好的教師所應具備的基本素質：“職業(yè)使命感，對兒童的喜愛和關心，高度的責任感，道義上的直覺能力，自我批評的開放性，智慧的成熟性，對兒童主體性的機智的敏感性，闡釋的智力，對兒童需求的教育學的理解力，與兒童相處時處理突發(fā)事件的果斷性，探求世界奧秘的激情，堅定的道德觀，對世界的某種洞察力，面對危機時刻樂觀向上”以及幽默和朝氣蓬勃的精神。同時，我們在書中還讀到“：新型的教育學必須面對時代變化的挑戰(zhàn)，同時時刻準備捍衛(wèi)，或以新的形式來重建兒童成長過程中所需要的價值觀和價值框架。”教育學的基本條件是對孩子的愛和關心、希望及責任感。教學機智來自于教師對自身行為的克制、對孩子體驗的理解、尊重孩子的主體性和以“學生為中心”的思想。由此看來，學習、掌握和運用教育學并不難，關鍵在于不放過每一個真實體驗的機會，站在孩子的角度想一想，你的頭腦便會不斷涌現(xiàn)出教育智慧。他山之石，可以攻玉。身在新課程改革實踐中的教師們讀一讀這本書，定會獲益匪淺。

　　正如范梅南教授坦率說出著作此書的目的“：新教師可以感到本書不僅引導他們更善于反思，并為其提供許多源于生活的經驗，這些經驗使得對教育學的反思首先是有意義的，并且是可以實現(xiàn)的。有經驗的教育家從書中找到其個人經驗的實例，從而希望以一種深思的方式再次回顧這些經驗。更重要的是，我希望本書能幫助我們優(yōu)先考慮孩子們的幸福，認真地對待孩子，始終能從孩子們的角度來考慮教育方面的問題。”