智取生辰綱導學案

智取生辰綱導學案1

　　第一課時

　　學習導言

　　《水滸》塑造了一大批栩栩如生的人物形象，其中的梁山一百單八將更是深受人們喜愛。“三代將門之后”的楊志一心希望憑借渾身本領“博個封妻蔭子”，給祖宗爭口氣，可命運坎坷，理想化作泡影。讓我們通過閱讀小說，理清故事情節，分析楊志這個人物的性格特點。

　　課前嘗試：讀讀課文、讀讀資料、寫寫記記、評改訂正。

　　讀讀課文

　　我把課文讀了x遍。

　　讀讀資料

　　施耐庵，元末明初小說家。生平不詳，曾中進士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當道不和，棄官回鄉，從事著述。

　　《水滸》中與課文內容相關的章節分別是第十二回“梁山泊林沖落草，汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武，急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山，青面獸雙奪寶珠寺”。

　　寫寫記記

　　1、《水滸》又稱或，是一部以北宋末年為題材的長篇

　　小說，是中國古典四大名著之一，也是中國第一部歌頌的長篇小說。它生動地描繪了梁山好漢從起義到興盛再到最終失敗的全過程，通過描寫眾多草莽英雄的不同人生經歷和反抗道路，表現了“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx”的主題。小說刻畫的人物形象眾多，栩栩如生，一百單八將形象家喻戶曉。

　　我知道《水滸》中很多梁山好漢的故事，如xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

　　2、讀一讀，查一查，寫一寫（每詞寫兩遍），并給加點字注音。

　　3、我能寫出課文中出現的主要人物的綽號。

　　讀讀說說

　　我再次快速瀏覽課文，了解課文大意。

　　我用簡潔的語言復述故事內容。（和同桌比一比，看誰復述得又簡潔又準確。）

　　說說議議

　　1、我在文中找出了描寫楊志言行的語句，并在書上劃出來。

　　2、細讀課文，在押送生辰綱的過程中，楊志為了押運成功，也是殫精竭慮，絞盡腦汁，從中我看出了楊志的“智慧”。這些“智慧”都可以在文中找出相應的語句，并據此我可以作出概括。

　　由此，我可以看出楊志是一個xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx人。

　　3、然而晁蓋、吳用等人卻能輕松地將生辰綱“智取”，他們的'智慧體現在哪里呢？我的發現是：

　　想想寫寫

　　為什么楊志如此賣力，押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？他到現在仍然想不明白，我來替他總結一下失敗的原因。

　　課后反審：完成作業、評改訂正

　　1、完成《語文作業本》P61—63第1—8小題。

　　2、帶著懸念繼續閱讀《水滸》有關章節。（如：生辰綱的下落？丟了生辰綱，楊志怎么辦？……）

　　第二課時

　　學習導言

　　事事精明、處處謹慎的楊志最終還是丟失了生辰綱，并不是他缺少智慧，而是“山外有山，人外有人”，“一山更比一山高”，吳用等人的智慧讓他們笑到了最后。讓我們看看施耐庵是如何運用妙筆將他們的智慧展示給讀者的。

　　摘摘抄抄

　　我發現小說中除了精彩的人物對話，還有一些描寫環境的語句，我把它們摘錄在下面的橫線上，并思考它們在文中所起到的作用。

　　環境描寫作用：

　　查查寫寫

　　1、讀謎語，猜人名。

　　2、我能解釋下列詞語的意思。

　　綱：x

　　趲行：x

　　諾諾連聲：x

　　面面相覷：x

　　聒噪：x

　　想想議議

　　1、為了突出吳用等人的“智慧”，課文大量寫了楊志的機警。這種以機警來寫智慧的寫法又怎樣的好處？我的看法是：

　　資料補充：

　　襯托分正襯與反襯兩種。正襯是指用相似或相關的事物來作主體的陪襯，從而使主體形象更為突出的一種寫作技巧。諸如以丑襯丑、以美襯美、以樂襯樂、以苦襯苦等。如白居易《長恨歌》中寫楊貴妃“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”、“后宮佳麗三千人，三千寵愛在一身”，就是用皇宮中所有的美女作為陪襯來襯托楊貴妃的美，此為正襯。反襯是用相反的事物襯托主體，從而使主體更形象、更突出的一種寫作技巧。如以美襯丑、以樂襯悲等。杜甫的名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，鳥語花香是多么美好的景物，可是在特定的情景下，竟然讓詩人濺淚、驚心，更顯得詩人心中離亂之苦。

　　《三國演義》也是將正襯大量運用于比智的領域。

　　在《三國演義》中，我能找出作品中體現正襯的故事情節。如：

　　2、如果我是押送生辰綱的楊志，我有辦法用自己的慧眼發現吳用一伙貌似天衣無縫的表演。

　　（提示：深研文本，根據關鍵語句，尋找細節。）

　　改改寫寫

　　課文原來的標題是“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，我試著從晁蓋、吳用等人的視角來改寫這個故事中“下藥”至“劫綱”這一部分內容。

　　1、完成《語文作業本》剩余題目。

　　2、課外閱讀《水滸》全書。

智取生辰綱導學案2

　　學習目標

　　1、自主探究故事情節，提煉故事梗概。

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

　　3、詳讀課文，具體分析“智押”和“智取”。

　　重難點

　　1、分析人物性格，掌握在故事矛盾中刻畫人物的方法。

　　2、熟悉故事情節，分析情節發展。

　　知識鏈接

　　《水滸》又名《水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的長篇白話小說，同時也是是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇白話小說。

　　章回體小說：是我國古典長篇小說的主要形式，它是由宋元時期的“講史話本”發展而來的。

　　施耐庵：元末明初小說家，生卒年均不詳。名子安，字彥瑞，號耐庵。曾在錢塘為官，因與當權者不和，棄官還鄉，閉門著書。最終寫成流傳千古代表作《水滸傳》。

　　任務一資料助讀，整體感知

　　1、朗讀《新夢想》字詞積累中的正字音部分，和釋詞義部分，自由積累本課的生字詞，看誰積累的多。

　　2、仔細閱讀課文，復述基本故事情節。由此可以發現課文中有哪些矛盾沖突？

　　A、對學（2分鐘）

　　檢查自研任務成果

　　B、群學（3分鐘）

　　小組長主持：

　　綜合組內自研任務一的成果，形成組內最完美的結論！

　　C、匯報性展示

　　（5分鐘）

　　教師主持，組與組之間PK搶答,看看哪一組篩選，獲取信息的能力最強

　　任務二小組合作，深層探究

　　1、再讀課文，在整體把握的基礎上，探究晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面，請具體分析。

　　A、對學（2分鐘）

　　小對子之間相互檢查任務二成果

　　B、群學（3分鐘）

　　小組長主持：

　　綜合組內自研任務一的成果，形成組內最完美的結論！

　　C、預展（5分鐘）

　　小組上主持：

　　（1）分配好講解與板書的任務，并組織好小展示

　　（2）板書力求創感化、結構化、精煉化

　　（3）嚴格要求組內小展示（如姿態的規范度，講解的.流利度、簡練度）

　　D、主題性展示

　　（10分鐘）

　　教師遵循“擇優”的原則，從各三組中抽取最優的那組給予展示機會

　　任務三拓展延伸

　　課文圍繞“生辰綱”而展開，楊志等人是千方百計地保護生辰綱，而晁蓋等人則是想方設法奪取生辰綱。那么生辰綱到底該不該被晁蓋等人奪走？你是怎么看待的？

　　課后反思

　　同學們，回顧一下，談一談這堂課你學到了什么？還有什么沒有做到位的呢？

　　學得較好的：

　　有待提到的：