自然地理環境的整體性

自然地理環境的整體性1

　　 知識目標：

　　1、了解自然地理環境的組成要素；理解地理環境的基本內涵，并掌握其分布的規律。2．舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用。3．舉例說明地理環境各要素的相互作用。

　　能力目標：從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。

　　情感目標：聯系人地關系，樹立正確的環境觀和資源觀。

　　教材內容分析及設計思路：

　　地理環境的整體性是地理環境的兩大基本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環境整體性規律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。

　　教學設計與教學策略：

　　創設情景

　　情景（一）：播放錄像《自然環境景觀》

　　提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

　　引出課題：第一節 自然地理環境的整體性

　　生答：有森林、草原、荒漠、冰原等。

　　師總結：自然地理環境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

　　情景（二）：播放錄像《熱帶雨林環境》

　　引導探究

　　1、請學生描述熱帶雨林的景觀特征。

　　2、為什么會有這種環境？

　　3、氣候會影響哪些環境要素？其他要素對氣候有影響嗎？

　　4、錄像中的一些雨林景觀在沙漠地區會出現嗎？那么沙丘在該地區會出現嗎？為什么？

　　5、歸納組成自然環境的要素和各要素之間怎么產生聯系的？

　　發現規律

　　生答：略

　　師總結：

　　一、地理要素之間進行著物質和能量的交換。

　　自然地理環境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯系、相互作用、相互制約，組成了自然環境的整體。這就是地理環境的整體性，也是地理環境的一個重要特點。

　　在這個整體中，通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程，使地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

　　加深印象（出示圖片）

　　引導探究：

　　請同學們閱讀課本的“生物循環”內容，思考

　　1、 什么是生物循環？

　　2、 在生物循環中還有哪些地理環境要素參與？

　　3、 你能簡要說明生物循環的意義嗎？

　　發現規律

　　利用“案例”提供的'材料“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環境。

　　引導學生深入理解“某一要素在自然地理環境形成與演化中的作用”。

　　遷移鞏固

　　通過完成“活動1”中題目的要求，進一步體會和驗證前面講的道理。

　　新情景創設

　　指導學生閱讀課本有關藏羚羊的文章，

　　引導探究

　　問：你能解釋為什么藏羚羊的數量在一定范圍內穩定嗎？

　　發現規律

　　地理環境各要素不僅通過物質與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產生其他功能。如生產功能、平衡功能等！

　　遷移鞏固

　　教師舉例解釋生產功能和平衡功能的概念。（見課本例子）

　　新情景創設

　　我們曾經學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學生回答：會。）各要素變化之間是否有聯系？（學生回答：有。）是一種怎樣的聯系呢？

　　研討探究

　　帶著這個疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環境變化過程”。 （1） 用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化？

　�。�2） 這些變化是怎么發生的？

　�。�3） 水土流失的例子是怎么說明統一演化規律的？

　　得出結論

　　“自然地理環境具有統一演化與循環過程”。

　　遷移鞏固

　　活動：“湖泊的演化”，進一步加深對自然地理環境具有統一的演化過程的理解。學生在表述過程中會得到語言表達能力的培養和訓練。

　　教師小節：

　　自然地理環境具有統一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協調，因而是自然地理環境整體性的重要表現。

　　新情景創設

　　請學生閱讀案例中給出的“東北森林變化導致了環境的整體變化”的材料，1、能得出什么結論？

　　——自然地理環境要素改變會“牽一發而動全身”。

　　2、能得出什么規律？

　　得出規律：

　　在自然和人為因素影響下，都會發生自然地理環境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。

　　鞏固訓練：

　　結合“活動”中人類對河流影響的例子進行分析，進一步理解某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。討論一下，把討論的結果寫下來！

　　小結：自然地理環境整體性的重要表現之二就是某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。

　　課堂總結：

　　地理要素有規律分布構成了全球和諧的陸地自然環境整體。陸地環境之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多使人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節，也許它帶來的影響會是全球性的。保護全球環境，人人有責。

　　自評：

　　這節課的理性比較強，考慮到學生的認知水平，設計中應充分注意到理論與現實的聯系，并且把重點放在用生活和現實的事實說明理論的過程，在過程中對學生進行綜合性分析的訓練，讓學生從感性上認識到地理學科的綜合性。

自然地理環境的整體性2

　　新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

　　對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情暗的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的.地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

自然地理環境的整體性3

　　一、知識與技能

　　1．通過大氣循環、生物循環、水循環、巖石圈物質循環等過程的復習，理解地理環境要素間進行著物質和能量的交換，形成了一個相互制約和相互聯系的整體。

　　2．結合實例分析，掌握由地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能。

　　3．通過對黃土高原水土流失和湖泊的演化過程的分析，掌握自然地理環境具有統一的變化過程。

　　4．結合東北森林變化對環境的影響和對修建水庫利弊的辯論，掌握某一地理要素的變化會“牽一發而動全身”。

　　二、過程與方法

　　1．通過對知識點和原理邏輯聯系的分析，培養學生的綜合分析問題能力

　　2．通過案例的分析，培養學生提取地理信息，總結歸納的能力

　　三、情感態度和價值觀

　　1．通過案例分析、討論，樹立事物間是普遍聯系的、是統一的整體的觀念，培養學生理論聯系實際、實事求是的思想。

　　2．通過對地理環境整體性的理解，體會自然的和諧美，養成善待環境，熱愛自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習慣。教學重點1．生物（尤其是植物）在地理環境形成和演變中的作用2．地理環境中各要素間的物質與能量的交換3．地理環境整體性的舉例分析教學難點

　　1．理解構成地理環境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能。2．地理環境整體性在時間軸與空間軸上表現。教學方法

　　案例分析法、多媒體輔助教學、自主學習法、討論法

　　教具

　　多媒體

　　教學過程教學環節

　　教學內容師生活動設計意圖組織教學導入新課講授新課教師小結承轉教師小結承轉教師小結承轉承轉教師小結課堂小結作業觀看自然風光視頻自然環境由那些地理要素組成？這些要素是簡單匯集在一起就形成了現在的自然地理環境嗎？舉例說明各要素的相互聯系？由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環境是紛繁復雜的，他們之間也是相互聯系的。自然地理環境的整體性

　　這些自然地理要素怎樣達到相互制約、相互聯系的呢？一、地理要素間進行著物質與能量的交換

　　大氣

　　水大氣循環生物水循環相互聯系相互制約整體巖石生物循環相互滲透土壤巖石圈物質循環地形

　　地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成一個相互作用、相互滲透的整體圖中樹如何實現自養？

　　通過綠色植物的光合作用，合成有機物。這就是自然地理環境的新功能----生產功能。二、地理要素間相互作用產生新功能

　　這個過程需要那些自然要素的參與？

　　植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。說明生產功能是地理環境的整體功能而非單個地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統一在一起，通過光合作用生產出有機物。

　　案例分析：藏羚羊的生存環境，數量變動的'原因？其數量是否保持穩定？

　　存活率上升、數量增加存活率下降、數量減少食物、水源、避風處和含鹽土壤不足、寒潮多發食物、水源豐沛、避風處和含鹽土壤不足、寒潮少

　　結論：平衡功能表現在地理環境要素的性質的相對穩定，且此平衡是動態平衡。生產功能各要素相互作用產生平衡功能三、自然地理環境具有統一的演化過程

　　地理事物是不斷變化的，如氣候變化、地貌變化等，如何變化的呢？

　　案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。

　　結論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。活動分析

　　觀察a-e圖，發現湖泊面積和深淺發生了什么變化？隨著人類活動的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發其他要素及整個地理環境狀態的改變。所謂“牽一發而動全身”

　　四、地理要素的變化會“牽一發動全身”

　　案例3分析：找出東北森林的位置，依據案例寫出森林變化導致環境整體變化的因果關系。

　　森林面積下降地表蓄水能力下降地表徑流增加水旱災害增加土壤沖刷、變薄水土流失土壤肥力下降大氣濕度下降氣候變干風化加快

　　討論p97活動題：分析修建水庫對自然環境的影響。整體性各要素相互作用形成地理環境物質與能量的交換產生新功能統一的演化過程一個地理要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環境狀態的改變人類在進行大型工程的時候，必須反復論證，以確保工程發揮最大的效益。搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發生的原因以及提出解決的措施。播放課件學生討論做活動出示各循環示意圖思考，討論分析92頁活動討論分析復習舊知活動93頁學生討論思考，討論歸納總結創設情境激發興趣

　　培養學生的自主學習能力、歸納分析能力

　　進一步了解各地理要素的組成及各要素間的關系

　　注意知識的前后聯系，溫故而知新在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問題，比較容易入手，學生也能接受。培養學生的歸納分析能力。

　　理論聯系實際由內因影響轉入人為因素的干擾對地理環境的影響討論水庫對自然環境整體性的影響，把理論應用到實際問題中，讓學生感到學習地理和我們的生活密切相關，是有用的。對本節內容進行總結，鞏固所學知識板書設計自然地理環境的整體性大氣新功能水生物相互聯系統一的演化過程相互制約整體性巖石相互滲透“牽一發動全身”土壤地形

自然地理環境的整體性4

　　本節課對學生進行了有效的學法指導，表現如下：

　　1、導入新課時通過復習前一節課的內容，使學生掌握了新舊知識之間的聯系，告訴學生學習中應注意知識之間的聯系，方可融會貫通。

　　2、通過讀教材圖3-3和3-4，引導學生分析自然地理要素之間的相互關系，從而理解地理環境整體性的.含義。學生掌握了讀圖分析問題的方法。

　　3、通過小組合作探究“黃土高原水土流失的原因”，學生掌握了合作學習、主動探究、積極思考解決地理問題的方法。

　　4、通過分析案例，得出“某一要素的變化會導致其他要素甚至整體環境的變化”的結論，使學生掌握歸納總結問題的方法。

　　5、通過自主學習“自然地理要素的相互作用”，使學生掌握從教材在提取有用知識的方法等等。文 章

自然地理環境的整體性5

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1.理解自然地理環境整體性的含義和表現。

　　2.通過日常經歷體驗地理環境各要素間的相關性,說明地理環境整體性的形成。

　　二、能力目標

　　1.通過讀圖、析圖理解地球環境整體性的含義和表現;

　　三、情感目標

　　樹立事物之間是普遍聯系的,是統一的整體等觀念。認識陸地環境的復雜多樣和規律性,樹立科學的環境觀。

　　教學重難點

　　正確理解地理環境的整體性,能夠用整體性原理解釋實際問題。

　　教學過程

　　【導入新課】

　　同學們你們學過地理學嗎?

　　【學生回答】

　　學過,初高中都學過!

　　【教師講解】

　　你們還沒學過地理學!你們只學了第一章行星地球屬于地球概論學,第二章地球上的大氣屬于氣象氣候學,第三章地球上的水屬于水文學,第四章地地表形態的塑造屬于地質地貌學。今天要學的第五章自然地理環境的整體性和差異性才真正進入了地理學的殿堂。

　　地理學(geography)是關于地球及其特征、居民和現象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系,及其空間差異與變化過程的學科體系,主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。

　　【教師總結】自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起,或偶然地在空間上結合起來,而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程,進行著物質遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯系的整體。

　　【板書】第一節 自然地理環境的整體性

　　一、地理要素間進行著物質與能量的交換

　　【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環”,思考生物循環的概念、一般過程及在自然地理環境中的作用?

　　【學生討論回答】略。

　　【教師簡單講解】(一般了解即可)

　　生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后,又以無機物的形式歸還到周圍環境中。這種有機質的合成與分解過程,稱為生物循環。

　　生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動,能量不斷地流動、轉化,從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

　　【板書】1、生物循環

　　【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環境中起著非常重要的作用,那么,生物在自然地理環境形成與演化中的到底發揮著哪些作用呢?請大家閱讀教材P92~93案例1對其作出回答?

　　【學生回答】

　　1.現今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結果。

　　2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。

　　3.加快了巖石的風化,促成了土壤的形成。

　　4.生物多次對自然地理環境中的物質進行加工。使地球面貌發生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

　　【板書】2生物在自然地理環境形成與演化中的作用

　　活動

　　讀圖5.2,回答下列問題。

　　(1)圖中有哪幾種地理要素?

　　(2)水在各要素間是如何轉換的?

　　(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?

　　【學生討論回答】略。

　　【教師講解】(具體答案詳見教參)

　　我們現在總結一下地理環境各要素之間的相互關系,可以用下面這幅示意圖說明:

　　【板書】3陸地環境各要素及其之間的關系

　　【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發育,流水的侵蝕作用強烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區,往往風沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運,但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的.水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質,可以增強土壤的肥力。

　　例如:以本市陸地環境為例,說明陸地環境的整體性首先表現于陸地環境各要素之間保持協調一致,與環境的總體特征相統一。

　　【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。。同樣適合我們今天所講的陸地環境的功能性。也就是說自然地理環境作為一個系統,除了具有每個地理要素的獨特功能外,還具有各要素相互作用所產生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。

　　【板書】二、地理要素間相互作用產生新功能

　　【啟發提問】請同學們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產生哪些新功能?并對其作一闡述。

　　【學生回答】1生產功能(生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力)

　　2平衡功能(各自然地理要素通過物質和能量交換,使自然地理要素的性質保持穩定的能力。)(闡述略)

　　【板書】

　　1.生產功能:合成有機物的能力

　　2.平衡功能:使自然地理要素的性質保持穩定的能力

　　【教師講解】生產功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統一在一起,在一定的條件下,生產出有機物。由此可見,生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。

　　大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環境中,通過各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環境的平衡功能。

　　請大家閱讀教材P94活動,利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內各物種的數量基本恒定這一現象。

　　【學生討論回答】略。(可參考教參)

　　【轉折】自然地理環境各要素每時每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發展演化是統一的,一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化�；蛘哒f,每個地理要素的演化都是自然地理環境演化的一個方面。自然地理環境具有統一的變化過程,保證了自然地理要素之間的協調,是自然地理環境整體性的重要表現形式。

　　【板書】三、自然地理環境具有統一的演化過程

　　【介紹】關于這一問題我們可以從兩個方面說明:

　　其一:地理環境各要素并不是孤立存在和發展的,而是作為整體的一部分發展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協調一致,與環境的總體特征相統一。

　　例如,我國長江中下游平原地區,由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風氣候。由于氣候濕潤,年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當豐富,河流水量大且流程長,大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤、降水豐富,流水的侵蝕、搬運作用強烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區生物資源豐富,土壤發育較好,為典型的紅、黃壤地區。

　　【轉折】不僅如此(其二),地理環境的整體性還表現在某一要素的變化,會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。

　　例如:黃土高原的環境變遷

　　局部小氣候

　　水土流失

　　連年戰爭,大興土木 森林被破壞

　　由此可見,地理環境的整體性,使其具有“牽一發而動全身”的作用。

　　【板書】四、地理要素的變化會“牽一發而動全身”

　　關于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會引起全球氣候的變化,并導致整個生態環境的功能失調。相反,植樹種草,可以調節局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態環境向良性方向發展。

　　【思考】請學生閱讀課本P96案例3,思考東北森林變化導致了環境的整體變化。

　　【課后作業】完成教材P97活動

　　【課堂小結】略。

　　板書

　　第一節 自然地理環境的整體性

　　一、地理要素間進行著物質與能量的交換

　　1、生物循環

　　2生物在自然地理環境形成與演化中的作用

　　3陸地環境各要素及其之間的關系

　　二、地理要素間相互作用產生新功能

　　1、生產功能:合成有機物的能力

　　2、平衡功能:使自然地理要素的性質保持穩定的能力

　　三、自然地理環境具有統一的演化過程

　　四、地理要素的變化會“牽一發而動全身”

自然地理環境的整體性6

　　一 教材分析

　　1 教材的地位與作用

　　本次說課的內容“自然地理環境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節的教學內容，本課題在必修1、2、3的教學中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關自然地理環境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎上，講述地理環境的整體性，對地理環境作綜合分析，從整體來認識地理環境，所以本節內容是對前面知識的階段總結。同時，本節又是學習必修2，3的前提和基礎，因為只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。可以說：本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點。

　　2 教學重點與難點。

　　教學重點：地理環境整體性的內涵及體現。

　　教學難點：地理環境要素間的相互作用。

　　二、教學目標：

　　1、知識目標:

　　理解自然地理環境整體性基本內涵；能舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用；學會利用地理過程圖說明地理環境各要素的相互關系。

　　2、過程與方法目標：

　　掌握探究性學習的方法，形成地理綜合思維能力。

　　3、情感與價值觀目標：

　　通過創設情境及組織學生討論等多種形式，激發學生學習地理的興趣。能從地理環境整體性的視角去分析一些自然現象，樹立事物是普遍聯系的觀念，培養學生的整體觀念，培養保護環境的責任感。

　　三、教法、學法分析

　　1、教法：

　　根據建構主義學習理論，采用案例法、問題引導式教學法、歸納法、多媒體輔助教學法。如果將課題突兀地交給學生去“探究”，學生會無從著手，但如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。充分調動學生的舊有知識儲備，在激活學生舊有知識的基礎通過問題引導，學生積極思考，按照從個別到一般、從現象到規律的歸納法，幫助學生獲得新知。

　　2、學法：

　　“授人以魚，不如授人以漁�！蔽殷w會到，在傳授學生知識的同時，必須教給他們好的學習方法，就是讓他們“會學習”。在學法的指導方面，我加強了對學生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓練，著力培養學生良好的地理思維能力。每一個主要知識點的教學，我都遵循：地理現象———地理規律——地理理論的教學步驟，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學生思維能力的提高。

　　四、教學過程分析

　　1 復習舊知識，引入新課。

　　復習知識：水循環的意義、大氣環流的意義、地殼物質循環的意義。

　　從學生已有的知識背景出發，選取較淺的知識點喚起學生的記憶，使學生對地理環境的整體性先有一個感性的認識，為整體性的教學做好鋪墊。

　　2 講授新課

　　第一個教學目標：自然地理環境的整體性的概念內涵。

　�。�1） 利用93頁的活動進行小組討論，分析自然地理環境的組成要素以及要素間的物質交換分析。使學生初步了解自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。

　�。�2） 閱讀92頁“生物在地理環境形成與演化中的作用”文章，并通過填空提問的練習方式，讓學生明白地球上生物的出現，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環境。

　�。�3） 通過92頁案例1的分析，利用學生在生物課學到的有關生物循環的知識，通過讀圖分析使學生明白生物循環把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

　�。�4） 歸納小結：自然地理環境的整體性。

　　第二個教學目標：自然地理環境整體性的體現。

　�。�1） 地理要素間相互作用產生新功能：如生產功能、平衡功能。

　　閱讀課本94頁的文章，完成下面的探究問題。通過閱讀文章培養學生有效提取地理信息的能力。

　　探究問題：A請描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說明它們之間的關系？請分析羚羊的減少原因。

　　B羚羊的數量在無人干擾的情況下基本恒定的現象，說明各自然要素共同作用產生了什么功能？

　　（2） 自然地理環境具有統一的演化過程。

　　利用課本95頁的案例2：水土流失是自然地理環境的統一變化過程

　　探究問題：A用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化？

　　B 這些變化是怎么發生的'？

　　C 水土流失的例子是怎樣說明統一演化規律的？

　　（3）地理要素的變化會“牽一發而動全身”

　　通過書本96頁案例3，閱讀圖文“東北森林變化導致了環境的整體變化”，并利用一副地理事物聯系圖，將森林變化而出現的環境的整體相應發生變化表現出來，培養學生利用圖表準確分析地理事物如何相互聯系的思維能力。

　　（3） 歸納總結：

　　自然地理環境的整體性：

　　一、地理要素間進行著物質與能量交換

　　二、地理要素間相互作用產生新功能

　　三、自然地理環境具有統一的演化過程

　　四、地理要素的變化會“牽一發而動全身”

　　歸納總結的目的是點明本節課的知識體系，并強調學生注意掌握本節的重難點知識。

　　4 知識遷移，拓展能力。

　�。�1）利用西北內陸環境整體性表現比較突出的案例，利用地理事物聯系圖，使學生重新復習鞏固新課內容—整體性的概念，并更加明確“牽一發而動全身”整體性表現的內涵。

　　（2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問題：

　　A、以色列人通過什么途徑改變了自然地理環境？

　　B、這個案例說明人類活動對自然地理環境產生怎樣的影響?

　　這兩個問題的設計是呼應了前面教材分析中提到的本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點，因為只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。所以我設計了這兩道題目。為即將開始學習必修2做好伏筆。

　　5 布置作業

　　1．陸地環境整體性表現在（ ）

　　A．各地理要素相互聯系、相互制約、相互滲透

　　B．某一地理要素的變化不一定導致其他要素的變化

　　C．氣候會影響植被，但不會影響土壤

　　D．黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被破壞無關

　　2．在自然資源的開發利用中，人們必須考慮其是一個相互聯系、相互制約、互為環境的資源系統，這主要依據自然資源的（ ）

　　A．分布的地域差異性 B．整體性

　　C．不可替代性 D．數量的有限性

　　3.下列關于地理環境各要素之間關系的敘述，錯誤的是( )

　　A.植樹綠化可以調節局部小氣候

　　B.黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被遭嚴重破壞有關

　　C.我國西北地區干旱的氣候導致土壤發育差，有機質含量少

　　D.陸地環境各要素是獨立發展的

　　4.“牽一發而動全身”生動地闡述了自然環境中的哪種規律？

　　A．整體性 B．地域差異

　　C．地帶性 D．非地帶性

　　5、1944年美國科學家在圣馬太島放養了29只馴鹿，由于無天敵，環境好，10年后達到1000只，20年后達到6000只，又過了三年只剩下42只，這一變化體現了地理環境的什么功能：

　　A、自然地理環境具有合成有機物的功能 B、自然地理環境的生產功能

　　C、自然地理環境的平衡功能 D、“牽一發而動全身”的功能

　　6.下列說法不正確的是（ ）

　　A.地理環境各要素相互影響，相互滲透

　　B.地質作用不會對氣候產生影響

　　C.氣候要素直接影響生物、水文等要素，但生物、水文等要素不會影響氣候D.某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環境的變化