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陳情表教學(xué)實(shí)錄
陳情表教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)討論探究，理解本文陳情的語(yǔ)言特點(diǎn)及表達(dá)效果。
2、通過(guò)反復(fù)誦讀，感悟文中表現(xiàn)的拳拳孝子之情。
3、聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“及時(shí)行孝”。
教學(xué)重點(diǎn)
1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的真切情感。
2、體會(huì)文章“動(dòng)之以情，曉之以理”的陳情方法。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對(duì)文句的理解，剖析作者所陳之“情”的含義，體會(huì)文章“動(dòng)之以情，曉之以理”的陳情方法。
教學(xué)過(guò)程（實(shí)錄）
一、反復(fù)誦讀，體悟真情。
師：同學(xué)們，大家知道，中國(guó)封建社會(huì)能夠維持它的統(tǒng)治達(dá)兩千多年，從某種原因上來(lái)說(shuō)，跟它所推行的忠孝思想有很大的關(guān)系。千百年以來(lái)，宣揚(yáng)忠孝思想的文章有很多很多，最著名的莫過(guò)于被稱為“忠則《出師》，孝則《陳情》”的這兩篇千古佳文，我們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)了《出師表》，感受了諸葛亮的忠君思想。今天，就讓我們穿過(guò)歷史的風(fēng)云回到晉朝，走進(jìn)李密和他的《陳情表》。先請(qǐng)全班同學(xué)一起帶感情朗讀李密的《陳情表》。
（全班齊讀）
師：同學(xué)們讀得很整齊，但是如果以更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求大家，感情還不夠。下面大家聽老師朗讀一次，一邊聽一邊思考幾個(gè)問(wèn)題——這篇文章標(biāo)題是《陳情表》，那么作者到底向誰(shuí)陳了情？為什么要陳情？陳的是什么情？
（老師有感情地朗讀課文）
師：剛才老師提問(wèn)的三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)回答。這篇文章標(biāo)題是“表”，“表以陳情”，作者向誰(shuí)陳情？
生（齊答）：晉武帝。
師：一個(gè)臣子向皇上陳情，（那么他）為什么要陳情？
生1：因?yàn)樗疹櫵淖婺福幌肴プ龉佟?/p>
師：什么人叫他去做官呢？
生1：皇上，晉武帝。
師：皇上叫他去做官，他不想去做官，他是主觀上不想去做官呢？還是客觀上不能去做官？
生1：客觀上不能去做官，想要照顧自己的祖母。
師：他陳的是什么情？
生1：親情。
師：作者向皇上說(shuō)明自己不能去做官，到底是什么原因？
生1：因?yàn)樽约阂疹櫨攀鶜q的祖母，作者年少時(shí)承蒙祖母的照顧，現(xiàn)在要報(bào)恩，跟祖母相依為命，所以現(xiàn)在不能去就職。
師：他（作者）所陳當(dāng)時(shí)的情況，除了說(shuō)要照顧祖母，沒有其他人可以照顧嗎？
生（齊答）：沒有。
師：李密跟皇上說(shuō)不能去就職，除了祖母年老多病，這是最重要的原因，還有其他的原因嗎？
生2：他小時(shí)候沒了爸爸，媽媽又改嫁了，沒有兄弟，也沒有叔伯，只有祖母帶他長(zhǎng)大。
二、合作探究，鑒賞語(yǔ)言。
師：作者幼年喪父，母親改嫁，沒有其他的親戚，孤苦伶仃，從小跟祖母相依為命。那么這篇表文作者李密向皇上不僅要陳忠情還要陳孝情，只有這樣才能打動(dòng)皇帝。《古文觀止》對(duì)這篇文章的語(yǔ)言的評(píng)價(jià)是：至性之言，悲惻動(dòng)人。這節(jié)課我們就來(lái)鑒賞《陳情表》這篇表文悲惻動(dòng)人的語(yǔ)言。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀出聲來(lái)，然后前后、左右桌互相討論，探究這篇文章里面你覺得哪些語(yǔ)言是非常能夠表達(dá)作者的這種深情的？用了什么句式來(lái)表達(dá)？起到什么表達(dá)效果？
（學(xué)生自由討論、探究）
生3：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”
師：（這一句）運(yùn)用了什么方法？
生：對(duì)仗。
師：運(yùn)用對(duì)仗的方法表現(xiàn)了“我”和祖母相依為命的現(xiàn)實(shí)。這里的'對(duì)仗突出了哪個(gè)字呢？
生3：無(wú)。
師：這里的對(duì)仗（或?qū)ε迹┦前炎婺负统紝?duì)句。這位同學(xué)說(shuō)得很好，還有其他同學(xué)來(lái)回答嗎？
生4：“煢煢孑立，形影相吊”，寫出了（祖母）孤獨(dú)的情狀，無(wú)人照顧，感情真摯。
師：“煢煢孑立，形影相吊”，是寫自己還是寫祖母呢？
生4：寫自己。
師：寫自己孤獨(dú)、無(wú)依無(wú)靠，這樣的經(jīng)歷更能夠打動(dòng)皇帝。其他同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎？
生5：“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。”這句話寫出了作者李密對(duì)祖母的不離不棄。
師：這里用什么形式來(lái)表現(xiàn)呢？
生5：都是四個(gè)字。
師：四字短語(yǔ)在文中出現(xiàn)很多次，哪些自然段用四字短語(yǔ)用得最多的？
生5：第一、二段。
師：一句長(zhǎng)一句短放在一起叫散句，四個(gè)字的短語(yǔ)很整齊的放在一起叫什么句？想想我們初中學(xué)過(guò)的《陋室銘》是什么文體？
生6：駢文。
師：對(duì)了，很整齊的句子放在一起叫“駢句”。那四字駢句在本文的作用是什么？
生5：節(jié)奏感強(qiáng)。
師：語(yǔ)勢(shì)怎樣？
生6：語(yǔ)勢(shì)連貫。
師：“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”這些四字駢句語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，毫不拖沓，讓人感覺到作者災(zāi)禍接連不斷、接踵而至。這樣就能夠以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈，打動(dòng)了皇上。除了駢句、對(duì)偶句，還有沒有其它的句式？比如說(shuō)第二段的“州司臨門，急于星火”和第三段的“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”“臣不勝犬馬怖懼之情”用了什么修辭手法？
生（齊答）：比喻。
師：比喻起到什么作用呢？比如“州司臨門，急于星火”，像星火這樣緊迫，用比喻來(lái)形容當(dāng)時(shí)的情勢(shì)很緊迫，這樣就能夠……
生（齊答）：化抽象為具體，形象生動(dòng)。
師（補(bǔ)充）：“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮”，內(nèi)和外對(duì)舉，強(qiáng)調(diào)了“無(wú)”字，把自己舉目無(wú)親的孤獨(dú)情狀形象生動(dòng)得表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺得急切而無(wú)可置疑。第二段中“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”，試想把“前”和“后”字去掉效果是不是不一樣了？前后對(duì)舉，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。對(duì)仗工整的對(duì)偶句式讓語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，使文章感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。
這是一篇表文，表文的主要特點(diǎn)是以什么動(dòng)人？
生（齊答）：以情動(dòng)人。
師：以情動(dòng)人，這是表文與其他文章最大的不同。比喻句“日薄西山”以落日比人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情。“烏鳥私情”以鳥喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？
下面我們總結(jié)歸納一下本文的寫作技巧：四字駢句簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，行文通暢。對(duì)偶句式讓語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，使文章感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。比喻句形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，滲透德育。
師：綜合全文看，作者在哪一個(gè)字上做文章呢？
生（齊答）：孝。
師：對(duì)了，今年《老年人權(quán)益保障法》實(shí)施了，明確規(guī)定子女必須定期回家探望父母，否則涉嫌違法，但是現(xiàn)實(shí)情況是“可喜亦可悲”。我在《家庭》雜志上看過(guò)一篇文章，標(biāo)題是《唱易行難的“常回家看看”》，意即“常回家看看”這首歌唱起來(lái)很容易，可是讓子女常回家看看實(shí)施起來(lái)比較難。
下面請(qǐng)大家欣賞一段音樂(lè)，看著大屏幕上的漫畫和文字聽老師朗讀。
師：（伴隨小提琴曲《離開你的那一天》深情朗讀）當(dāng)你還很小的時(shí)候，他們花了很多時(shí)間教你用勺子，用筷子，吃東西；教你穿衣服，綁鞋帶，系扣子，教你洗臉，教你梳頭發(fā)；教你做人的道理。所以……當(dāng)她們有一天變老時(shí)……當(dāng)他們想不起來(lái)或接不上話時(shí)，請(qǐng)不要怪罪他們！當(dāng)他們開始忘記系扣子，綁鞋帶；當(dāng)他們開始在吃飯時(shí)弄臟衣服；當(dāng)他們梳頭時(shí)，手開始不停地顫抖。請(qǐng)不要催促他們，因?yàn)槟阍诼L(zhǎng)大，而她們卻在慢慢變老……只要你在他們眼前的時(shí)候，他們的心就會(huì)很溫暖。如果有一天，當(dāng)他們站也站不穩(wěn)，走也走不動(dòng)的時(shí)候。請(qǐng)你緊緊握住他們的手，陪他們慢慢的走。就像……就像當(dāng)年他們牽著你一樣……
同學(xué)們，學(xué)了這一課，老師想提醒大家一句：樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。請(qǐng)及時(shí)行孝！
教學(xué)反思
本課教學(xué)設(shè)計(jì)以“討論探究，把握陳情特點(diǎn)”和“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)及時(shí)行孝”為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程設(shè)置為“誦讀課文，體悟真情”“合作探究，鑒賞語(yǔ)言”和“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，滲透德育”三個(gè)步驟。本人自認(rèn)為本節(jié)課有兩大亮點(diǎn)：其一，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自由討論，探究自己認(rèn)為最能表現(xiàn)作者情感的句子，并作簡(jiǎn)要賞析；其二，教師飽含感情地配樂(lè)朗讀配畫文字《請(qǐng)及時(shí)行孝》，引起學(xué)生感情上的共鳴，自然巧妙地將孝情教育滲透于語(yǔ)文課堂上。但由于對(duì)學(xué)情了解不足，加之引導(dǎo)學(xué)生自主探究的能力有限，課堂上學(xué)生探究主動(dòng)性不強(qiáng)，探究氣氛不濃烈。本課同時(shí)作為本人主持之廣東省“十二五”教育科研課題《普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，也為本人該課題研究提供借鑒價(jià)值：本人對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還有待做進(jìn)一步的探索與改進(jìn)。
陳情表教學(xué)實(shí)錄2
師：1700百年以前的魏晉時(shí)局動(dòng)蕩。魏滅蜀國(guó)之后，司馬炎篡位，魏國(guó)滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征招汗蜀舊臣。西蜀名士李密走進(jìn)了他的視野。李密有年邁的祖母，無(wú)法脫身。一面是至高無(wú)上的皇帝，一面是至親的祖母，在這人生的關(guān)鍵時(shí)刻，他做出了怎樣的選擇呢？讓我們穿越歷史的風(fēng)云回到晉朝，走進(jìn)李密和他的《陳情表》。
師：請(qǐng)大家注意注音和句讀。（師伴隨如泣如訴的音樂(lè)朗誦課文）
（此處老師聲請(qǐng)并貌，投入朗誦，強(qiáng)烈的感染了在座的學(xué)生和聽課老師，頗有韓軍老師朗誦《大堰河》之風(fēng)度）
師：歷史的風(fēng)云已經(jīng)消散，讓我們回到今天。一起我們學(xué)過(guò)《出師表》，這里的`“陳情”是什么意思？
生：陳述自己的感情。
生：陳述事情的理由。
師：既然是“陳情”，應(yīng)該有“陳情”的背景，有“陳情”的目的。大家看兩個(gè)問(wèn)題：
1，請(qǐng)用文中語(yǔ)言回答，李密在什么樣的背景下陳情？
2，請(qǐng)用文中語(yǔ)言回答，李密所陳何情？想達(dá)到什么目的？
（一個(gè)學(xué)生讀前兩段，其它學(xué)生齊讀后兩段。）
師：讀的時(shí)候大家有個(gè)怎樣的小疏忽？
生：四十有（you是第四聲）四。
師：臣少（四聲）多疾病。伯叔（次序不可以顛倒）。矜（jin）憫愚誠(chéng)。感情變化的基調(diào)要注意。
師|：在什么情況下陳情？
生：“欲奉昭奔馳....實(shí)為狼狽。”
師：“日”“告訴”是什么意思？
生：
師：陳情想達(dá)到什么目的？
生：“聽臣微志....保存余年”。
師：愿乞終養(yǎng)/聽臣微志....保存余年。
師：他為什么不直接說(shuō)自己的目的，而從自己的幼年寫起？
（生讀--臣密言：....未曾廢離）
生：為了打動(dòng)皇帝。
師：幼年的我與他人有什么不同？
生：有很大的波折。
師：哪些波折？說(shuō)出具體的語(yǔ)句。
生：
師：李密：六月，慈父見背
四歲，舅奪母志
少，多疾病
九歲，不行
伯叔兄弟皆無(wú)，晚有兒息
祖母：夙嬰疾病，常在床蓐。
師：見，舅奪母志，不行，嬰，這些詞語(yǔ)都是什么意思？（討論意思）
師：一個(gè)九歲的殘弱孩童，在年邁祖母的拉扯下一天天長(zhǎng)大。他每次出門，祖母都要牽掛著他。她的容貌為孫兒而衰老，她的....在夕陽(yáng)的余輝中，留下兩行淺淺的腳印。這樣的畫面大家都能看到嗎？
生：能。
師：那么晉武帝也能夠看到。假如你是晉武帝，你會(huì)同意李密的請(qǐng)求嗎？
生：我不同意。
生：我同意。因?yàn)椤鞍偕菩橄葇”，如果他都不能盡孝，又怎么能夠去盡忠。
師：看來(lái)文章第一段就打動(dòng)了這位女皇帝，后面的內(nèi)容就不用看了。
師：李密原來(lái)是蜀漢舊臣，原來(lái)在祖母有病的時(shí)候就一直做著官，而現(xiàn)在一歸順晉朝就不做官了，這樣會(huì)招致晉武帝的懷疑的。所以，他在動(dòng)之以情之后，還要曉之以理。請(qǐng)大家找出文中的理之所在。
生：“伏惟圣朝以孝治天下....是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。”您把孝作為治理天下的根本，而我正是要盡孝。
生：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。
師：人生七十古來(lái)稀。如果假定時(shí)日，忠孝之間的矛盾最終可以化解。“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”這是可以都解決的。
師：再請(qǐng)兩個(gè)皇帝說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在道理分析之后，你會(huì)答應(yīng)他了嗎？
生：現(xiàn)在我同意了，因?yàn)樗脑捰星橛欣怼?/p>
生：我本來(lái)是同意的。現(xiàn)在我當(dāng)然更加支持他了。
師：有人說(shuō)，讀《出師表》不哭不忠，讀《陳情表》不哭不孝。
師：文章有很多詞語(yǔ)成為今天的成語(yǔ)，例如煢煢孑立，形影相吊。
師：我們?cè)谧x了文章之后，寫一篇《我讀〈陳情表〉》。
總體評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)非常實(shí)在，緊扣文本；很有思路，先動(dòng)之以情，再曉之以理；基本功扎實(shí)，能夠進(jìn)行非常有表現(xiàn)力的朗誦，極富感染力；善于點(diǎn)撥，循循善誘；課堂語(yǔ)言洗練。問(wèn)題是課堂設(shè)計(jì)可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，應(yīng)該把對(duì)一部分背景的介紹放在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，這樣更容易理解“陳情”的處境，便于理解作者的情感。另外，在課堂下課鈴響過(guò)之后，應(yīng)該立刻結(jié)束課堂，而沒有必要把自己事先準(zhǔn)備所有內(nèi)容都講解完。再者，老師說(shuō)的還是太多了些，表演意識(shí)太強(qiáng)，應(yīng)該糾正，應(yīng)該把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主人地位上。
陳情表教學(xué)實(shí)錄3
課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)
我們查找并印發(fā)了《陳情表》一課相關(guān)的背景資料和歷代名家的品評(píng)文字，讓學(xué)生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣。
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語(yǔ)）讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人。（后人續(xù)）
引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)找出難點(diǎn)，分組歸納出公認(rèn)的難解詞語(yǔ)，
臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強(qiáng)近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責(zé)臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當(dāng)隕首
蘇軾：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”以忠情感人的《出師表》，今天學(xué)習(xí)以孝情動(dòng)人的文章——《陳情表》。
1、以齊讀形式落實(shí)字音，完成第一段的音讀。
教師：本段作者用在自己身上的形容詞有一個(gè)共同的特點(diǎn)是？盡量用文章語(yǔ)句概括回答。
學(xué)生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。
教師：第一段的情感表現(xiàn)“孤苦”之情。找第一段中表現(xiàn)這種感情的語(yǔ)句。
學(xué)生：“生孩六月，慈父見背”“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟”“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等。說(shuō)明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。
教師：一個(gè)完全沒有自我保護(hù)能力的孩子，之所以能夠平安成長(zhǎng)，是因?yàn)樽婺傅暮亲o(hù)，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。
學(xué)生：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日。”領(lǐng)悟，由于身世特殊，祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。
教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無(wú)伯叔兄弟的“孤苦”，有無(wú)其它原因呢？
學(xué)生：“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”祖母暮年無(wú)人能為作者分擔(dān)贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必須獨(dú)力承擔(dān)盡孝的責(zé)任。
小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個(gè)小層次：
身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。
2、請(qǐng)一組同學(xué)齊讀第二段，其他同學(xué)準(zhǔn)備對(duì)齊讀的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
教師：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時(shí)要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。
教師：本段有一句關(guān)鍵語(yǔ)句，“泄露”了作者的'思想感情，我們來(lái)找到它。
學(xué)生：討論得出：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。”
教師：結(jié)合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進(jìn)”難在哪里，“退”，難在何處。
學(xué)生討論：進(jìn)，無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷知遇之情。
小結(jié)：第二段：兩難之情
3、第三段。 第三段的感情不只一種，找出不同的感情，并簡(jiǎn)要分析。
學(xué)生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。
教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說(shuō)的狼狽之境，兩難之情。
教師：本段第一句話在全段的作用是什么？
學(xué)生：提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。
教師：作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結(jié)合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。
學(xué)生：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對(duì)象是今朝的君主，為打消對(duì)方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問(wèn)題關(guān)鍵所在。
小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動(dòng)武帝。
4、第四段。 教師：請(qǐng)找出本段中，作者直接表現(xiàn)陳請(qǐng)目的的語(yǔ)句。
學(xué)生：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”
教師：在前三段的情感充分表達(dá)之后，作者在第四段提出陳請(qǐng)目的之前還進(jìn)行了許多鋪墊，是否多余，為什么？
學(xué)生：用自己的年齡與祖母年齡的對(duì)比，表達(dá)“盡節(jié)日長(zhǎng)，盡孝日短”，提出一個(gè)“兩全之策”，暗示自己一定會(huì)在盡孝后再盡忠。進(jìn)一步讓皇帝消除疑慮，達(dá)到陳請(qǐng)的目的。
小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。
（四）探討文章的抒情方式
教師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。
結(jié)論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動(dòng)之以情，再曉之以理。
小結(jié)： 有人說(shuō)《陳情表》有很高的語(yǔ)言藝術(shù)。
讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼。
讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無(wú)依的哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，帝王催促嚴(yán)厲的呵責(zé)，孝子忠誠(chéng)懇切的哀告。
無(wú)論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。
《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的，因?yàn)樗怯星榈摹?/p>
（五）深入探究問(wèn)題，體會(huì)文章構(gòu)思藝術(shù)。
教師：思考，第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置。
結(jié)論：第三段重說(shuō)理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認(rèn)為這種孝情值得鼓勵(lì)，不該拒絕，之后再用“理”提供依據(jù)，讓人無(wú)法拒絕這合情合理的陳請(qǐng)。
從文章寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說(shuō)“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個(gè)皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險(xiǎn)多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來(lái)殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達(dá)出來(lái)，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達(dá)到陳請(qǐng)的目的。
因此第三段不能提前到第一段的位置。
陳情脈絡(luò)：
身世孤苦
祖母情深（孝情）
沐浴清化
身蒙國(guó)恩（忠情）
1．歷述自己的悲慘遭遇。夙道閔兇
2．?dāng)戇M(jìn)退兩難的處境。辭不就職
3．提出以孝治國(guó)之大理。愿乞終養(yǎng)
4．表明盡忠盡節(jié)之誠(chéng)心。盡忠日長(zhǎng)
小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。
作者一路寫來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。
（六）結(jié)束語(yǔ)
《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。
由本段見全文感情真摯、悲惻動(dòng)人的原因是什么？
事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。
心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)革。
附：板書 陳情于事 動(dòng)之以情 寓理于情 曉之以理
1．作者簡(jiǎn)介
李密（224～287），名虔，字令伯，晉初散文家。武陽(yáng)（令四川彭山縣）人。祖父李光曾為蜀國(guó)朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，幼小的李密被祖母劉氏收養(yǎng)。為人正直，頗有才干，長(zhǎng)于《春秋左氏傳》。曾仕蜀漢侍郎。蜀之后，秦治三年（公元267年），晉武帝立太子，征李密為太子洗馬。晉武帝曾幾次征詔，均辭命不從。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。
2．寫作背景：
這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》，原題為《陳情事表》。晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應(yīng)詔，就寫了這篇申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷的表文。李密是一個(gè)亡國(guó)賤俘，四次征詔，四次拒絕，這就很容易使武帝產(chǎn)生疑慮，以為李密是懷念舊朝、不滿新朝，才會(huì)采取這樣堅(jiān)決的態(tài)度。在封建社會(huì)里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個(gè)“至微至陋”的蜀漢降臣。而相傳晉武帝看了此表后很受感動(dòng)，特賞賜給李密奴婢兩人，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。
3．表
表是古代臣子陳述己見的奏章。是古代的一種文體。是古代臣屬給君王的上書。內(nèi)容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思。如諸葛亮的《出師表》。
陳情表教學(xué)實(shí)錄4
一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1、激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)興趣。
我們查找并印發(fā)了《陳情表》一課相關(guān)的背景資料和歷代名家的品評(píng)文字，讓學(xué)生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣。
2、幫助學(xué)生順利通過(guò)文言文閱讀的語(yǔ)言關(guān)。
引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)找出難點(diǎn)，通過(guò)查找工具書的方式將難點(diǎn)字詞的義項(xiàng)了解清楚，并通過(guò)對(duì)照課文，確定詞語(yǔ)在中的意思。之后，分組歸納出公認(rèn)的難解詞語(yǔ)，師生討論解決。自己動(dòng)腦、動(dòng)手嘗試，學(xué)生們對(duì)詞語(yǔ)的意義了解得更加清晰，對(duì)工具書的使用也更加熟練；學(xué)習(xí)討論的方式加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)及意義的理解。
學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)總結(jié)出難解字詞如下：
臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強(qiáng)近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責(zé)臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當(dāng)隕首
二、課堂教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)語(yǔ)
蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”我們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一篇以孝情動(dòng)人的——《陳情表》。
（二）學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，教師點(diǎn)撥,并適時(shí)加以擴(kuò)充整理。
（三）誦讀課文，梳理文意。
誦讀課文，解決語(yǔ)言難點(diǎn)，讀懂文意，結(jié)合課文語(yǔ)句，體會(huì)深沉的情感。
1、以齊讀形式落實(shí)字音，完成第一段的音讀。
教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是什么？請(qǐng)盡量用語(yǔ)句概括回答。
學(xué)生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。
教師：第一段的情感我們已經(jīng)了解，即表現(xiàn)“孤苦”之情。大家一齊動(dòng)手為自己的結(jié)論充實(shí)論據(jù)，找到第一段中表現(xiàn)這種感情的語(yǔ)句并作簡(jiǎn)單分析。
學(xué)生：“生孩六月，慈父見背”“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟”“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等等。說(shuō)明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。
教師：一個(gè)完全沒有自我保護(hù)能力的孩子，之所以能夠平安成長(zhǎng)，是因?yàn)樽婺傅暮亲o(hù)，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。
學(xué)生：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日。”領(lǐng)悟，由于身世的特殊，祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。
教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無(wú)伯叔兄弟的“孤苦”，有無(wú)其它原因呢？
學(xué)生：“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”祖母暮年無(wú)人能為作者分擔(dān)贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必須獨(dú)力承擔(dān)盡孝的責(zé)任。
小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個(gè)小層次：
身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。
2、請(qǐng)一組同學(xué)齊讀第二段，其他同學(xué)準(zhǔn)備對(duì)齊讀的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生齊讀。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)：讀得整齊，有節(jié)奏感，但是欠缺感情。齊讀不易表現(xiàn)感情。
教師：肯定點(diǎn)評(píng)意見，并請(qǐng)同學(xué)在已經(jīng)對(duì)感情基調(diào)有所把握的情況下，從第二段里找一節(jié)，嘗試有感情地誦讀。
學(xué)生讀：“詔書切峻……實(shí)為狼狽。”
教師：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時(shí)要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。
學(xué)生再次誦讀，體會(huì)作者情感。
教師：本段有一句關(guān)鍵語(yǔ)句，“泄露”了作者的思想感情，我們來(lái)找到它。
學(xué)生：討論得出：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。”
教師：結(jié)合寫作的歷史背景，討論分析，“進(jìn)”難在哪里，“退”，難在何處。
學(xué)生討論：進(jìn)，無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷知遇之情。
小結(jié)：第二段：兩難之情
3、請(qǐng)一位同學(xué)誦讀第三段。
教師：肯定學(xué)生感情的充沛飽滿。
教師：第三段的感情不只一種，請(qǐng)大家討論，找出不同的感情，并簡(jiǎn)要分析。
學(xué)生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。
教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說(shuō)的狼狽之境，兩難之情。
請(qǐng)學(xué)生深入探究本段層次。
教師：本段第一句話在全段的作用是什么？
學(xué)生：提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。
教師：作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結(jié)合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。
學(xué)生：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對(duì)象是今朝的君主，為打消對(duì)方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問(wèn)題關(guān)鍵所在。
小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動(dòng)武帝。
4、請(qǐng)一位學(xué)生誦讀第四段。
教師：請(qǐng)找出本段中，作者直接表現(xiàn)陳請(qǐng)目的的語(yǔ)句。
學(xué)生：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”
教師：在前三段的情感充分表達(dá)之后，作者在第四段提出陳請(qǐng)目的`之前還進(jìn)行了許多鋪墊，是否多余，為什么？
學(xué)生：用自己的年齡與祖母年齡的對(duì)比，表達(dá)“盡節(jié)日長(zhǎng)，盡孝日短”，提出一個(gè)“兩全之策”，暗示自己一定會(huì)在盡孝后再盡忠。進(jìn)一步讓皇帝消除疑慮，達(dá)到陳請(qǐng)的目的。
小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。
（四）探討的抒情方式
教師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，得出結(jié)論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動(dòng)之以情，再曉之以理。
小結(jié)：
有人說(shuō)《陳情表》有很高的語(yǔ)言藝術(shù)。
讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼。
讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無(wú)依的哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，帝王催促嚴(yán)厲的呵責(zé)，孝子忠誠(chéng)懇切的哀告。
無(wú)論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。
《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的，因?yàn)樗怯星榈摹?/p>
（五）深入探究問(wèn)題，體會(huì)構(gòu)思藝術(shù)。
教師：思考，第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置。
學(xué)生討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，得出結(jié)論：
第三段重說(shuō)理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。
前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認(rèn)為這種孝情值得鼓勵(lì)，不該拒絕，之后再用“理”來(lái)提供依據(jù)，讓人無(wú)法拒絕這合情合理的陳請(qǐng)。
從寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說(shuō)“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個(gè)皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險(xiǎn)多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來(lái)殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達(dá)出來(lái)，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達(dá)到陳請(qǐng)的目的。
因此第三段不能提前到第一段的位置。
陳情脈絡(luò)：
身世孤苦
祖母情深（孝情）
沐浴清化
身蒙國(guó)恩（忠情）
小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。
作者一路寫來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。
全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。
（六）結(jié)束語(yǔ)
《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。
附：板書
陳 情 表
李 密
陳情于事 動(dòng)之以情
寓理于情 曉之以理
陳情表教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)和能力
1、體會(huì)所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。
2、把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。
3、通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。
二、過(guò)程和方法
誦讀、感受、理解、討論、背誦
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀
體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)道德。
重點(diǎn)、難點(diǎn)（1）積累、背誦、語(yǔ)言（2）關(guān)于忠孝的認(rèn)識(shí)
課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
師：同學(xué)們?cè)诔踔械臅r(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)諸葛亮寫的《出師表》，陸游對(duì)《出師表》推崇備至，寫詩(shī)贊嘆說(shuō)：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，這兩句詩(shī)的意思：《出師表》這篇文章寫的真好啊，千年以來(lái)，誰(shuí)能跟它相提并論呢？其實(shí)，陸游的這句話是有問(wèn)題的，因?yàn)樵谥T葛亮那個(gè)時(shí)代，就曾經(jīng)出現(xiàn)了一篇堪與《出師表》相媲美的千古奇文，這就是李密的.《陳情表》。
師：表是古代的一種文體，內(nèi)容是臣子向皇帝敘事道賀。諸葛亮的《出師表》是諸葛亮向后主劉禪談?wù)撚嘘P(guān)朝政的問(wèn)題，那么陳情表是誰(shuí)向誰(shuí)陳情，陳述的什么情呢？
生：是李密向晉武帝陳述自己家有祖母，不能赴任的實(shí)情。
研讀課文：
師：李密是如何陳述的呢？首先讓我們來(lái)看課文的第一段。在這一段的開始，李密說(shuō)，臣以險(xiǎn)釁，夙遭憫兇。這句話的意思是什么？
生：我因?yàn)槊\(yùn)不好，從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情。
師：這句話在文章起什么作用？
生：起總攝作用，統(tǒng)領(lǐng)文章第一段。
師：那李密到底遭遇了那些不幸呢？同學(xué)們看一看，李密遭遇的第一個(gè)不幸是什么？
生齊讀：生孩六月，慈父見背。
師：這是有關(guān)李密父親的，那有關(guān)他母親的不幸是什么呢？
生齊讀：行年四歲，舅奪母志。
師：我們把有關(guān)他父母的遭遇，看成是他的第一個(gè)不幸。大家一起讀一下。
生齊讀：生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。
師：好。這第一個(gè)不幸我們用最簡(jiǎn)練的話概括一下，應(yīng)該怎么說(shuō)比較好？
生：父母早失或失父失母
師：李密的父親怎么樣了？
生：死了。
師：李密的母親怎么樣了？
生：改嫁了。
師：那合在一起，用四個(gè)字概括怎么說(shuō)好。
學(xué)生齊答：父死母嫁。
師：李密遭遇的第二個(gè)不幸是什么？
生齊讀：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。
師：再讀一遍。這個(gè)不幸，用四個(gè)字概括一下，怎么概括比較好？
生：孤苦多病。
師：李密遭遇的第三個(gè)不幸是什么？
生齊讀：既無(wú)叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。
師：這幾句話，比較長(zhǎng)，但句式相當(dāng)整齊，語(yǔ)氣通暢。我們?cè)僮x一遍。
生再次齊讀。
師：李密的第三個(gè)不幸可以概括為？
生：內(nèi)外無(wú)人。
師：李密的第四個(gè)不幸是什么？大家一起讀出來(lái)。
學(xué)生齊讀：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。
師：這個(gè)不幸可以概括為？
生：劉嬰疾病。
師：從上面的四個(gè)不幸中，我們可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后來(lái)則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關(guān)系可以概括為？
陳情表教學(xué)實(shí)錄6
師：同學(xué)們，這節(jié)課先聽我一段說(shuō)書。（學(xué)生一陣騷動(dòng)，來(lái)了精神）
師：（用黑板擦清脆地敲一下講臺(tái)桌面）話說(shuō)當(dāng)年劉備欲匡扶漢室，任用賢才，諸葛亮功蓋三分，一世英名，可是劉阿斗還是一灘扶不上墻的泥，最終做了晉武帝司馬炎的“安樂(lè)公”；想當(dāng)年，曹操一代梟雄，在赤壁橫槊賦詩(shī)，高唱《短歌行》的時(shí)候，沒有想到“魏吞漢室晉吞曹，天運(yùn)循環(huán)不可逃”，后代曹奐乖乖地禪讓了帝位。如今只有孫皓在江東茍延殘喘，司馬炎一統(tǒng)天下的局面指日可待。
這時(shí)，司馬炎在后宮徘徊，正在為一件事煩惱。為了減輕滅吳的壓力，他推行“以孝治天下”的國(guó)策，任用蜀國(guó)舊臣，籠絡(luò)人心，也借此瓦解吳國(guó)朝臣抗擊晉國(guó)的決心。可是，竟有一個(gè)李密（生笑），膽大妄為，多次下詔仍不赴任，還寫來(lái)什么《陳情表》。今天，我倒要看看在朝廷上他怎么說(shuō)，看他有幾個(gè)腦袋！（眾生情趣濃烈）
師：今天，我就當(dāng)一次皇帝吧，你們都是李密。（眾生嘩然）你們要說(shuō)服我，我最后會(huì)準(zhǔn)奏，否則我不會(huì)準(zhǔn)許你“愿乞終養(yǎng)”的。哪個(gè)李密先來(lái)呀？（生笑）
生：（鞠躬行禮）啟奏陛下……（生笑）
師：我是現(xiàn)代皇帝，（生笑）我們進(jìn)行平等對(duì)話，不必行禮。
生：我因?yàn)槊\(yùn)不好，……（下面是大略全文翻譯，師未阻止，以疏通文字）
師：你把奏章說(shuō)了一遍，說(shuō)得很好。可我今天感冒（生笑），聽得不大明白。有哪位李密說(shuō)的更明白、清晰些嗎？
生：皇上呀，我的命好苦！出生不久父親過(guò)世，后來(lái)母親改嫁，是我的祖母撫養(yǎng)了我！我從小體弱多病，九歲不能走路，是我的祖母把我拉扯大！我的家里沒什么人，祖母已經(jīng)老邁，疾病纏身，叫誰(shuí)去照顧我的祖母呢？皇上，你開恩吧，我確實(shí)不能走遠(yuǎn)啊！（有點(diǎn)激動(dòng)）
師：你說(shuō)得挺感人的，可我不會(huì)馬上答應(yīng)你。
生：皇上，我給你講個(gè)故事吧。前朝有個(gè)大將夏侯憞，在戰(zhàn)場(chǎng)上一只眼珠被箭射中，他大叫一聲：“父精母血，不可棄也！” 拔出箭來(lái)，然后摘下眼珠，吃下肚去。這就是中國(guó)人的“孝”吧！你也主張“以孝治天下”，我不是在按照你說(shuō)的去做嗎？（生笑）
師：是呀，長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，老百姓渴望太平，有個(gè)好的社會(huì)秩序，應(yīng)該提倡孝道啊。
生：如果我去做官了，就不能盡孝道，一個(gè)不孝的人，能做好官嗎？
師：你說(shuō)的有道理，可這不是李密的觀點(diǎn)。（生笑）
師：李密呀，你們祖孫相依為命，一個(gè)恩重如山，一個(gè)孝道可嘉。我快被你說(shuō)動(dòng)了。（生笑）可我這個(gè)皇帝對(duì)你不好嗎？
生：不是不好。我是個(gè)地位低微的人，太守推舉我做孝廉，刺史又推舉我做秀才；你又多次下詔書，任命我為郎中、太子洗馬。你對(duì)我皇恩浩蕩，我應(yīng)該去上任的。可是我祖母的病越來(lái)越重了。皇上你說(shuō)我怎么辦呀！（生笑）我進(jìn)退兩難，我還是不做官了吧？
師：你口口聲聲說(shuō)你祖母，你總不能不把“我”放在眼里吧。
生：皇上，你聽我講一件事吧！戰(zhàn)國(guó)時(shí)有個(gè)趙太后，不把長(zhǎng)安君送到齊國(guó)當(dāng)人質(zhì)。觸龍問(wèn)寒問(wèn)暖，用兒女之情說(shuō)服了她。這樣一個(gè)犟老太婆（生笑），也能被情所動(dòng)。你是個(gè)皇帝，應(yīng)該有這個(gè)肚量吧！你也應(yīng)該知道自古忠孝不能兩全的道理啊！
師：我也有個(gè)故事，（生笑）戰(zhàn)國(guó)時(shí)有個(gè)名字叫石奢的人，楚昭王任命他做“理道”的官職，在上任的路上，有個(gè)人追殺他，石奢回頭一看，是他的父親，于是他長(zhǎng)嘆一聲：“不侍奉父母就不孝，不效力于皇上就不忠。”于是拔劍自殺了。你李密孝情動(dòng)人，可在道理上你講不通，你只好出來(lái)做官，否則你就仿效石奢吧！
（幻燈片：《韓詩(shī)外傳》卷二記載：“楚昭王使石奢為理道，有殺人者追之，則父也。奢曰：‘不私其父非孝也，不行君法非忠也。’于是刎頸而死。”）
生：君要臣死臣不得不死，你要?dú)⒁粋�(gè)孝子，讓天下人怨恨你嗎？
師：（不為所動(dòng)）你要用李密的觀點(diǎn)說(shuō)服我。（生沉默）
生：我知道了。（生笑）我先盡孝再盡忠吧。我祖母已經(jīng)九十六歲，留下的時(shí)日不多了，我服侍祖母的時(shí)間不長(zhǎng)。我才四十四歲，等我祖母去世后，我愿肝腦涂地，報(bào)答你的恩情。你就讓我服侍祖母吧！
生：我代表我的祖母謝謝你了！（生笑）
師：“先盡孝再盡忠”還是能說(shuō)得過(guò)去的。我體諒你的一片孝情，也知道你的'內(nèi)心矛盾。可是我還有一個(gè)疑問(wèn)。你曾在蜀國(guó)當(dāng)過(guò)郎中和尚書郎，你現(xiàn)在不出來(lái)做官，是不是“忠臣不侍二主”呀？你們這些書生，不是要講究名節(jié)嗎？
生：不是的。我的奏章上已經(jīng)寫了，我“少侍偽朝，歷職郎暑，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”。我只求仕途通達(dá)，沒有這么清高。
師：找得對(duì)，是這個(gè)句子。（生笑）我還有一個(gè)疑問(wèn)，你可以把祖母帶在身邊照顧呀？
生：“但以劉日簿西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”
生：我出外做官，祖母隨我長(zhǎng)途跋涉，對(duì)她的病是雪上加霜。何況如果我公務(wù)在身，就不能一心二用呀。
師：我沒有疑問(wèn)了。你和祖母相依為命，你要報(bào)答養(yǎng)育之恩，孝情彰顯；你對(duì)我也一片誠(chéng)心，忠心可鑒。“先盡忠后盡孝”，言之有理。“愿乞終養(yǎng)”的請(qǐng)求合情合理。準(zhǔn)奏！（眾生鼓掌）
師：同學(xué)們，“孝”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。古人有“父母在，不遠(yuǎn)游”的說(shuō)法，李密雖然不是孝敬父母，可是他對(duì)祖母的感情比對(duì)父母的感情有過(guò)之而無(wú)不及。他冒著殺頭的罪名，屢次違抗圣旨，一篇《陳情表》言之鑿鑿，情理兼?zhèn)洌腥酥辽睢ｋy怪古人說(shuō)“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”。我們對(duì)古人的“孝”也應(yīng)該有個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，下面我們來(lái)看課后練習(xí)五。
（學(xué)生閱讀練習(xí)中的有關(guān)資料，教師不斷答疑）
師：我們重點(diǎn)看這一段。
（幻燈片：資于事父以事母，而愛同；資于事父以事君，而敬同。故母取其愛，而君取其敬，兼之者，父也。故以孝事君則忠，以敬事長(zhǎng)則順，忠順不失，以事其上，然后能保其祿位，而守其祭祀。蓋士之孝也）
（教師重點(diǎn)翻譯闡釋這段文字）
師：“忠順不失，以事其上，然后能保其祿位，而守其祭祀。”忠孝兩全，是傳統(tǒng)美德之一，是真正的“士之孝”。可是古人往往忠孝不能兩全，而留下了很多的遺憾。李密以“先盡孝后盡忠”說(shuō)服了晉武帝，體現(xiàn)了古代知識(shí)分子的智慧；另一方面，李密是蜀國(guó)舊臣，他認(rèn)為劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物，對(duì)于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的，因此他實(shí)際上也保住了自己的名節(jié)。
生：老師，我不同意保持名節(jié)的說(shuō)法，李密后來(lái)還是去做官的。
師：哦，好。課后同學(xué)們可以上網(wǎng)或通過(guò)其它途徑找一些資料，繼續(xù)探討這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題可以有不同的說(shuō)法，只要是合情合理的就行。