《奶奶的白發》教后反思

《奶奶的白發》教后反思1

　　知識目標：

　　⒈學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　⒉正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　情感目標：

　　認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得要孝敬長輩，不讓他們多操心。

　　教學重點：理解課文第二自然段。

　　教學難點：理解奶奶的話：“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入

　　⒈老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）

　　⒉你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）

　　二、讀中感悟

　　⒈多媒體出示課文并伴有音樂，老師范讀，小朋友聽后說說知道了什么。（讓學生暢所欲言）

　　⒉學生自由讀課文，要求：

　　⑴讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　⑵讀通句子，標好自然段的序號。

　　⒊指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：發、半、怎、跟等。

　　⒋學生默讀課文，分別找出我和奶奶的話，并用不同的記號標出來。（例如我的話用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

　　⒌多媒體出示我和奶奶的對話，同桌分角色練讀，邊讀邊體會我和奶奶說話時的感情。

　　⒍指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并和老師一起評一評：

　　⑴什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

　　⑵什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　㈠理解重點詞句，體會人物情感。

　　⒈體會第一處重點句：

　　⑴小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話）

　　⑵指名讀這句話。

　　⑶小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢”？

　　⑷指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

　　⑸小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

　　⒉體會第二處重點句：

　　⑴多媒體出示課文的第二幅插圖及相關句子：

　　我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　⑵指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

　　⑶指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

　　㈡演練整篇對話。

　　⑴小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

　　⑵先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

　　㈢小結：老師邊總結，邊出示多媒體課件

　　奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　教后反思：

　　1、利用多媒體課件優化了課堂教學，能夠營造一種輕松、愉快的教學情境，并使教學直觀化，知識形象化、生動化，提高了教學效率。

　　2、課堂體現了以學生為本，以學生的發展為本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，合作學習，培養學生主動學習和團結協作的意識。

　　3、注重情感目標的實現，課標中提出“注重情感、態度、價值觀的正確導向。”本課教學的情感目標正是“認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。”

　　第二課時

　　一、復習課文：讓學生自讀課文

　　二、學習生字

　　1．出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的.。

　　2．出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

　　3．學生仔細觀察“怎”和“興”的寫法后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

　　學生討論，最后達成共識：

　　（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

　　（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

　　⒋剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

　　三、課外延伸

　　1、照例子填空：

　　奶奶的頭發 (雪白雪白)

　　地里的小草（ ）

　　滿山的楓葉（ ）

　　晴朗的天空（ ）

　　天上的星星（ ）

　　2、實踐活動：小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我幫××做家務》為題練習說一說，重點說做了一件什么事，怎樣做的，有什么感受。

《奶奶的白發》教后反思2

　　給孩子一個“情感的課堂”

　　 ——《奶奶的白發》教后反思

　　 平遙實驗小學 左彩霞

　　“給孩子一個怎樣的語文課堂？”這個問題一直是我，作為語文教師的我深深思考的問題。近段時間，通過聽我校星級教師的課，特別是自己親自執教《奶奶的白發》后，對我有一點啟發：給孩子一個“情感的課堂”。1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課堂中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在于“情感”，一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿激情地學習？這也一直是我努力的方面。2、教學活動注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　《奶奶的白發》一課主要寫了奶奶和小孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。課文敘述簡潔，富有情趣，是一篇朗讀訓練的好教材，也是對孩子進行思想教育的好文章，在這一課的教學中，我以學生自主、合作，探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的'激情，使學生在質疑解讀中流露真情，幫助學生在想、說、議中內化語言，全面提高每位學生的課文素養。這一課的教學重難點是理解奶奶的話：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”為突破這一重難點，我設計了以下環節：

　　師：小男孩的好奇，引出了奶奶的心里話，奶奶是怎么回答的呢？請讀第2自然段。

　　生：（讀書）。

　　師：奶奶聽了我的話，是怎么說的？

　　生：讀句子。 出示：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　師：我們都來讀讀奶奶說的話吧！看看你有什么不明白的？

　　生：為什么奶奶說這一半是你爸爸給的，一半是你給的？

　　師：為什么奶奶說這一半是你給的？我不明白，你明白嗎？

　　生：（搖頭）不明白。

　　師：孩子們，書讀百遍，其義自見，讓我們再讀讀奶奶說的這句話吧！

　　生：（讀書后仍不太明白）。

　　師：聯系上下文是一種讀書的好方法，聯系上下文再讀讀這句話，想想奶奶為什么說這白發一半是你給的？

　　生：老師，我明白了，奶奶的頭發是為我操心變白的。

　　師：能說說平時奶奶都是怎樣關心你們，為你們操心的嗎？

　　生1：奶奶每天給我做飯。

　　生2：小時候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家照顧我。

　　生3：奶奶很關心我的學習。

　　生4：每天放學，都是奶奶來接我。

　　生5：有一次，我感冒了，奶奶一直陪著我，還給我喂藥。

　　生6：放學了，我不能按時回家，奶奶很著急。

　　……

　　師：是呀！奶奶為你們操碎了心。看！奶奶的一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以奶奶笑著說：“這白發一半是你給的。”明白了嗎？

　　生（點點頭）：明白了。

　　在這個環節的教學中，我摒棄了以前那種追求整齊劃一，尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟，在學生讀后還不明白時，不去作復雜的分析，而是把時間還給學生，讓學生多讀書，多思考，多表達，讓學生通過自己探究產生思維火花，從而讓學生獲得個人的體驗和獨特的感受，感受到奶奶對小孫子的愛。

　　靜心細思，理解這一難點，學生的生活感受對于課文的理解起著至關重要的作用，而學生的生活經驗并非一個問題扔下去就會有豐富的生活聯想，完全要靠教師創設一些真實的情境，引導學生走進情境，說出心里話。在這個環節中，我雖為學生創設了情境，但沒有帶領學生真正走進情境，所以學生的答案是凌亂的，是比較膚淺的，奶奶的形象是比較模糊的。“情感是需要激發的，情感是需要渲染的。”我想，如果我在設計這一環節時，特別是孩子們說奶奶是如何關心他們時，在第一個孩子說到“奶奶每天給我們做飯”時，教師可以動情地描述：早晨，天剛蒙蒙亮，小孫孫還在暖和的被窩里作夢，奶奶就在廚房忙碌開了，小孫孫一起床，可口的早餐就已經擺在了他的面前……；當孩子們說到“自己不按時回家，奶奶很著急”時,教師可以動情描述：天黑了，貪玩的小孫子還沒有回家，奶奶站在路口焦急地等待，走過來走過去，急得直跺腳，口里還念叨著：“這孩子到底上哪兒了？怎么還不回來？”；“奶奶最疼愛的小孫子生病了，發著高燒，奶奶守在床邊一會兒摸摸額頭，一會兒掖掖被角，一會兒喂口水，一會兒喂點藥，奶奶的眼睛里布滿了血絲，奶奶年紀這么大了，她的身體能吃得消嗎？”……這樣，教師運用語言描繪的一個個情境，會使文中奶奶的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動地進入到情境中，產生情感的體驗，自然的，奶奶在孩子們心目中的印象就會更加豐滿，更加深刻，孩子們愛奶奶的情自然也就被激起來了。

　　給孩子一個“開放的課堂”，讓他們去展示自己；給孩子一個情感的課堂，讓他們自己去感受，去體驗。

《奶奶的白發》教后反思3

　　《奶奶的白發》這一課主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。上完這節課，覺得在教學生字方面還是上得比較輕松的，學生也能夠按著老師的要求認真寫字，下面就重點講講我對本課生字的教學方法。課程標準指出，低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，可讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。本節課中，我并不是只由我一個人一味地講解，而是讓孩子們根據自己的生活經驗進行聯想、分析、選擇記憶字形的方法，學生們有的.用部件法記生字，有的用猜謎法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字等，在滿足了他們急于實踐的心理渴求的基礎上，再讓每個學生動口、動手、動腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非常活躍。孩子們在識字中表現得積極、熱情、獨立、自主，他們完全成為識字的主人，整堂課緊湊、有序。這樣的識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活需要，我想，久而久而之，學生一定能養成良好的自主識字的習慣。

　　另外，在這教學片段中，我著力啟發學生想象，抓住“我低下了頭，沒有吭聲”，啟發想象“我”沉默不語的原因，繼而想象此時此刻“我”的心理活動。這樣的啟發引導，加深了學生對課文內容的理解，懂得長輩為后代的成長付出了許多艱苦和勞累，我們要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心的這一道理。