《竹影》后反思

《竹影》后反思1

　　我在教學這篇課文之前，就已聽過，早先也看過兩三遍，有幾位老師開課也談起過這篇課文。而我自身現在也要教學這篇課文在備課時，發現課文后面練習有這么一道問題：課文寫“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，充溢童趣。（你覺得哪些描寫最為生動？為什么？）這個問題在課堂上是不能含糊的。所以，現在備課時我首先要找出這些“充溢童趣”的語句來。但是，我課文看了好幾遍，卻始終沒有發現有關“充溢童趣”的`語句。難道題目出錯了，課文中原本就沒有這類語句？這是不可能的。就是自身沒能找出來。怎么辦呢？俗話：“船到橋頭自然直。”把其它內容準備得充沛一些，這一問題就交給同學，同學肯定會發現“充溢童趣”的語句來。

　　果然，在課堂上我提出這一問題時，同學很快地就找出來，紛紛舉手，讓他們一說，這些語句果然都是“充溢童趣”的。同學輕而易舉地找出來，而我卻不易發現，這是為什么呢？難道我的理解能力不如同學？當然不是。根本原因在于我已是成人，已失去童心，所以發現不出“充溢童趣”的現象。于是，我頗有感慨：人人在盼望長大,渴望幼稚,但隨著年齡的增加,逐漸地失卻童真。兒童的世界新奇而美麗，充溢驚異和樂趣。可是，對我們多數人來說，等不到成年，這種銳利的目光，愛一切美麗的和令人驚奇的事物的天性，就已經愚鈍，甚至喪失殆盡，這真是我們的倒霉。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”我真誠地相信，對兒童來說，感覺比知識更為重要。

《竹影》后反思2

　　這一課我最想反思的有兩點：

　　第一：關于評價

　　在備課時，我對自己的“評”還是很滿意的。比如說我對評價標準語言的思考：例如第一問：

　　在一個月明風清的夜晚，耳邊竹音蕭蕭，幾個小伙伴會做些什么呢？請閱讀課文至少兩遍，梳理出文章思路。

　　評價標準：

　　1、思路概括時能抓住主要信息。（0——2分）

　　2、除了能抓住主要信息，還能做到語言簡潔，準確。（3——4分）

　　這個標準中，我用到了”信息、簡潔、準確“等專業術語，還加入了自己的思考，就是用分數來分出等次。但是教后反思一下：分等次的目的在哪里？是為了讓學生很好地衡量自己的“學”，是為了指導學生的“學”可是我把等次講清楚了嗎？學生明白我的意思嗎？這句要求我措辭嚴謹。另外等次的標準合理嗎？我在備課時曾用過“第一層次、第二層次”這樣的等次標準，問題是如何把層次和分值巧妙融合呢？

　　基于以上思考，現在我把評價標準改為：

　　評價標準：

　　第一等次：除了能抓住主要信息，還能做到語言簡潔，準確。（2分）

　　第二等次：思路概括時能抓住主要信息。（1分）

　　我還曾很為我的評價出示時機自鳴得意。比如第一個目標：“通讀課文，理清思路，歸納文章主旨。”實現這個目標共需三個環節，（即：環節一、概括思路，環節二、研究文章內容，知道內容為什么吸引自己。環節三，在以上基礎上歸納主旨）我把前兩個設置成前置性作業，為的是體現生本課堂。既然是前置性作業，學生要在預習時做，那我的評價標準一定得提前給學生，可以更好的提醒學生預習，也可以規避不必要的錯誤。第二個目標“結合主旨，聯系實際，談談個人感受”，因為是在課堂上出示問題，完成談感受，我就沒有提前出示標準，而是在第一位同學回答后，引導大家分析他的回答，進而歸納得出評價標準。根據問題的性質和作用，評價標準出示的時間有的是老師提前出示，有的.是課堂相機共同擬定，不是很有匠心嗎？

　　可是聽了第二節許巧枝老師的課，我的滿意就消失了。反思自己的課堂，評價標準太機械，就是機械地一環節一評價。問題是：評價標準要不要每一個環節都出示呢？和學生共定標準，怎樣能做到和諧自然流暢呢？

　　這些問題還沒解決，盧老師的點評又讓我羞愧難當。且不說“評”的時間和內容這個深層次的問題，就是根本的“一致”我都沒有做到呀！我先來還原一下課堂：

　　師：我們在生活中經常做游戲，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花編花環……留心一下，想一想，你是否也在進行著一種藝術上的創造，是否也有發現呢?

　　生14：我小時候愛觀察花開，每個時期都畫一張畫，往往從花骨朵開始畫到花開，把這些畫疊在一起快速翻動，就好像看到了動態的花開。我發現自己很有繪畫天賦。

　　師：最早的動畫片就是這樣制作的，你還是很有動畫藝術呢！那我們該怎樣評定這位同學得多少分呢？需要我們一塊定個標準。你們覺得要回答好這個問題，需要怎樣呢？

　　生15：要把事說清楚

　　師：對，先得把你的“活動”這件事說清楚。來麻煩這位同學寫到黑板上。再看我們的問題，你覺得還要注意什么？

　　生16：還要注意從這件事中發現了什么

　　師：對，剛才那位同學說自己很有繪畫天賦。

　　生17：不僅要把事情交代清楚，還要語言流暢。

　　師：同意。（稍停）沒有人舉手了，我們就暫且按照這三條，哪一組繼續匯報呢？

　　這里學生總結了三條，我就草草地直接往下進行了。而這三條，只是側重于本文寫作內容上的要求，卻失去了寫作形式上的要求。我的第一個目標里，“理清思路”就是寫作形式，“歸納主旨”就是寫作內容，第二個目標其實就是對第一個目標的“評價”，我花了大半節時間來了解形式、理解內容，結果卻在第二個目標實際運用時丟掉了“寫作形式”這一個方面！教學評的一致性在哪里？！

　　其實要做到一致性也不難，也就一句話的事！盧老師建議說：當學生把總結好的三條寫到黑板上時，老師不要草草往下進行，而是要在這三條標準上給學生點撥提高。比如我可以這樣說：“大家看，我們要講一個事，首先要把事將清楚，語言流暢，這樣別人才懂得你說的是什么，就像本文豐子愷講清楚了小伙伴月夜看天看月描人影描竹影的事一樣。事情講清楚之后還得表達情感，就像我們從本文中讀出了童心童趣，藝術的創造一樣。”老師這樣一歸納提升，學生不僅這個問題能回答的好（老師也省卻了為讓學生答好而進行的許多追問了），而且可以把作文寫得好，豈不妙哉！這樣的課堂也才是符合學理的課堂！

　　第二、關于老師的專業素養

　　跟隨盧老師一年半，我最大的感慨是我要提升自己的專業素養。語文的學科性質決定了語文老師必須自己去挖掘課本的核心價值，教學評一致又要求老師有整體規劃，教學設計環環相扣，在春雨潤物中豐富學生的語文經驗和生活經驗。毫不隱諱，在遇到盧老師之前，我那都不是在教語文，都沒有抓住語文的實質。不然我也不會在學生商定標準后草草往下進行。不是我忘了，是我根本沒有意識到！而且盧老師提出來時，我竟然沒有聽懂！盧老師第二遍解釋我才朦朦朧朧明白一點，第三遍才恍然大悟。是不是特像班里的差生，因為沒有掌握住知識，要老師講兩三遍才能懂？哎！技不如人，不能怨天尤人，要做的只有努力鉆研，迎頭趕上！