大家是誰作文

　　9歲的孩子有著怎樣的思維方式？他們能不能“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”？通過今天上午語文課上的一次討論，我對孩子們的抽象思維發(fā)展水平有了新的認(rèn)識。

　　這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是第25課《太陽是大家的》。課文是一首兒童詩，以孩子的方式抒寫了太陽對地球上所有生命的關(guān)照，特別強(qiáng)調(diào)了當(dāng)我們看到太陽升起的時(shí)候，地球另一邊的孩子正在睡夢里等待太陽的到來。我覺得這篇課文不僅是以詩的方式在普及科學(xué)知識，還滲透了國際理解教育，讓孩子從小就樹立“人類是個(gè)大家庭”的觀念。為了突出這一點(diǎn)，課文插圖專門畫了各種膚色的小朋友沐浴在陽光下的場面。上周已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，孩子們幾乎都能流利地讀出來，這節(jié)課的主要任務(wù)是指導(dǎo)他們有感情的朗讀，并通過讀加深對課文的理解。

　　一上課，我先在黑板上工工整整地書寫了課題“太陽是大家的”幾個(gè)字，之后在“大家”的下面畫了一條曲線，又在旁邊打了個(gè)問號。

　　“誰愿意跟老師說說，課題中的‘大家’指的是誰？”提問題的同時(shí)，我開始在心里猜測著孩子們可能說出的答案。可孩子們不等我作出任何猜想，就紛紛舉起了小手。

　　“課文中的‘大家’是指小朋友們。”一個(gè)孩子早已按捺不住，還沒等我把他的名字全說出口，就已經(jīng)站起身把自己的想法和盤托出。

　　“這孩子，可真夠急的！想起什么就說什么，把我平時(shí)交代的遇到問題想好了再說的話，忘到九霄云外去了。”心里這么想，可臉上沒表現(xiàn)出來，把“小朋友們”四個(gè)字寫在了問號旁邊。“哦，原來你是這么想的，請坐。”

　　看到老師沒有肯定前面同學(xué)的說法，臺下冒出了另一個(gè)聲音：“不對，應(yīng)該是全世界的小朋友們。”

　　“哦，我明白了，原來太陽只給你們這些小朋友們送去光明和溫暖。我們這些大人，它才沒空管呢！”話一出口，孩子們立刻笑聲一片，同桌的孩子甚至眉飛色舞地議論起來。我轉(zhuǎn)身把“全世界”三個(gè)字加在了“小朋友們”的前面。

　　“應(yīng)該指的是全世界人民。”沒想到孩子都會(huì)用“人民”了。

　　“不對，還有動(dòng)物和植物。”

　　“都不對，‘大家’指的是所有生命。”

　　“照你這么說，那些一見太陽就無法生存的微生物也離不開太陽了？”

　　……

　　原本安安靜靜的教室，被這個(gè)看似簡單的問題攪得風(fēng)生水起，我好像是呆在“百鳥園”里，那個(gè)熱鬧呀。

　　見此情景，我走下講臺站在孩子們中間指著第一組的同學(xué)說：“我可以稱第一組的全體同學(xué)為‘大家’，也可以稱全班同學(xué)為‘大家’，全校同學(xué)也是‘大家’，再多的人都可以稱‘大家’，課題中的‘大家’究竟指的是誰呢？”

　　“生命！”“所有的生命！”

　　此時(shí)，黑板上那個(gè)問號的旁邊有了三個(gè)答案：全世界的小朋友們、全世界人民、所有生命。三個(gè)答案完美反映出了孩子們步步深入的思維過程。就一般意義而言，想找到前兩個(gè)答案并不困難，只要把課文多讀上幾遍就大體可以找到，要答出第三個(gè)答案，恐怕需要具備進(jìn)一層想問題的能力。而現(xiàn)階段我的主要任務(wù)之一就是要使孩子們逐漸具備這種能力。于是，我用箭頭把三個(gè)答案依次連起來，然后告訴孩子們：回答老師提出的問題時(shí)，首先要認(rèn)真聽，接著要仔細(xì)想，當(dāng)你有了答案也不要急于說出來，看還有沒有被自己漏掉需要補(bǔ)充的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)把問題往深處想一層。

　　這些話對9歲的孩子說，或許有點(diǎn)深?yuàn)W。但我覺得大多數(shù)孩子還是能夠聽懂的。

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