讓我們與課改同行作文

　　課堂，是我們塑造靈魂、傳授知識、培養能力的前沿陣地，也是我們發揮才智、譜寫青春事業華章樂彩的大舞臺。但作為教師，我們卻常常感到困惑，為什么我們有時滿腔熱忱地走進課堂，有的學生聽課卻無精打彩，總提不起精神？為什么我們花大力氣備課、教課，而效果依然不理想？為什么我們把自以為好的東西教給學生，毫無保留，而學生的成績和能力卻依然平平？這其中固然有多許原因，但我覺得重要的一點，恐怕是我們所教的內容，所采用的方法，不能和學生心中的弦對準音調，還沒能在學生心中引發共鳴，激發學生的興趣，正如一位教育家所說：學生是課堂的主人，要讓自己的課堂煥發生命的活力，那么我們就要讓課堂成為孩子們展示自己生命力的舞臺。要想實現這一目標，我們就需要進行課堂改革。打破舊的教學習慣，創立新的教學模式。

　　當新的一輪課程改革浪潮涌來時，我慶幸自己能成為其中一名弄潮兒。回首09年的“永威”“許衡”之行，乃至于今年的“杜朗口”颶風行動，使我在新課改的浪潮中充分吸取了陽光甘露。可以說“永威”“許衡”之行開啟了我的課改之門，而“杜朗口”模式的學習更加堅定了我的課改決心。因為在他們的課堂上讓我深切的感受到了教師“放手”之后，學生自學能力的巨大潛力，他們的課堂中，教師講的少了，學生動的卻多了，教師為學生提供了展示才能的舞臺，學生成為了課堂的主宰著，成為了學習的主人。教師只是適時地進行點撥解疑，把課堂還給了學生，充分發揮了學生的主體作用。就這樣，一節枯燥無味的數學課變得充滿了生機和活力，學生樂在其中學，教師樂在其中教，從而出現“千樹萬樹梨花開”的迷人景象。參看他們的課堂，反思自己的教學，使我真切地領悟了“放手是一種智慧”的內涵。

　　于是從09年5月開始，我與古老師開始嘗試課堂教學改革，變先前的“啟發式”教學為“先學后教，當堂訓練”的“自主探究式教學”。課堂上，我們板書課題之后，及時出示學習目標及學習指導，讓學生帶著目標開始有目的的自學，然后在自學的基礎上進行檢測，更正歸納是學生互動的環節，而我在其中則適時地進行點撥或解惑。經過一段時間的摸索和實踐，我發現我的課堂也“活”了，學生參與性強了，學習積極性高了，學習興趣濃了，學習效果自然也就顯著了。當我陶醉于其中時，新的問題產生了，那就是這一教學模式也有它的不足之處，對于不同的學情，我們不能一味的照搬，因為它只適合自學能力強的孩子，這樣下去就會導致嚴重的兩極分化。

　　正當我感到困惑躊躇時，“杜朗口”模式的學習猶如和煦的春風，吹開了我塵封的思路，為我的課改重新開啟了一扇希望之門。因為“杜朗口”式學習重視以小組為單位，通過小組成員的合作探究來達到共同提高的目的。這樣的學習模式彌補了先前我那種“學生單干”造成的不足，使我更加深刻體會到課改帶給我的成長與快樂。

　　不斷的學習，不斷的實踐，不斷的反思，使得今天我的課堂變得生動有趣，也逐漸由膚淺走向深刻，做到了真實有效，孩子們也越來越喜歡學數學，越來越喜歡我。我的課堂也由往日的沉悶變得處處涌動著生命的激情，閃爍著智慧的火花，延伸著成長的足跡。同時也使我感受到為人師的真正幸福。在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會被他們一個個彰顯個性的精彩發言所吸引，被那一次次充滿自信的展示所感動。在這里我要說：昨天課本是孩子的世界，今天世界是孩子的課本。

　　雖然我和孩子們與課改同行的日子并不長，但是我們正感受著課改帶給我們的希望，正體驗著課改帶給我們的激情，正品味著課改帶給我們的喜悅！同時也在享受著課改帶給我們的成長空間。

　　朋友們，就讓我們與課改同行，與課改一同成長，一起去體驗創新帶給我們的幸福吧！

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