《三個兒子》教學實踐

　　《三個兒子》是小學語文課程標準人教版第四冊的一篇課文。這篇課文學習的重點和難點就在于讓學生理解“老爺爺為什么只看到了一個兒子？”。在前幾年教學這一課時，由于自己經驗不足，對課堂的駕馭、把握能力不夠，以至于在課堂上出現的一些生成，我不能機智地去轉化它們，所以課上的不盡如人意。今年我又一次教二年級，同樣講這一課。我這次吸取上次的教訓，做好了充分的預設，并針對課堂上可能出現的情況設計了不同的應對措施，終于，這堂課的效果要精彩的多，反思一下這堂課，我覺得在處理重點難點的環節比較有價值，我是這樣處理的：

　　……

　　師：三個媽媽拎著這樣重的水往回走，迎面走來了三個兒子，這三個兒子分別做了什么？誰來說一說。

　　生：……

　　師：從大家的交流中我們也了解到了三個媽媽眼中的兒子到底是什么樣的！可是就在這時老爺卻說只看到一個兒子，這是怎么回事？誰來說一說？

　　生：老爺爺看到的是幫媽媽提水的那個兒子，因為這個兒子愛勞動。

　　生：這個兒子關心媽媽，知道幫媽媽提水。

　　生：這個兒子最孝順媽媽。

　　生：第一個兒子和第二個兒子一點也不關心媽媽。

　　生：就是，他們兩個沒有孝心！

　　…….

　　就當學生們一味的贊美第三個兒子，批評前兩個兒子的時候，有一個學生站起來大聲地說：：“老師，我不同意他們的觀點！”

　　這聲音像炸雷一樣，教室里頓時安靜了下來，這一次我可沒慌張，因為上次我在這兒已經“摔倒”過一次了，這次我早有防范。我故做疑惑地說：“為什么你不同意大家的觀點？說說自己的想法吧！”

　　他說：“第一個兒子在給媽媽唱歌，唱歌也可以幫助媽媽消除疲勞！第二個兒子翻跟頭給媽媽看，媽媽看了一高興，也會忘記疲勞的！所以這兩個兒子也是孝順媽媽的。”

　　我什么話也沒說，只是舉起雙手，用力得給他鼓掌。其他的學生都有些目瞪口呆了。

　　“同學們，老師為xx同學這種敢于提出不同意見的勇氣鼓掌，相信他也是經過了認真的思考，才會得出這個結論的。”

　　“老師，那到底哪種說法是正確的？”

　　“這個問題你們自己可以解決的！再讀讀課文，思考一下！”

　　……

　　“老師，我覺得我們的觀點是正確的，但是xx說的也不能算錯，因為他說的也有道理。”

　　“老師，課文里說媽媽提的水很重，直晃蕩。如果我提這么一桶水的話，我就希望有人來幫幫我，那媽媽也一定最需要兒子來幫他提一下。”

　　“老師，我覺得媽媽那么疼我們，肯定不舍得讓我們去幫她提水，再說這桶水那么重，我們提的話肯定很危險，我們可以和媽媽一起抬這桶水，這是最好的辦法！”

　　……

　　這堂課結束的時候，同學們一致得出結論：這三個兒子都沒有做錯，他們都是愛媽媽的，只不過前兩個兒子不明白媽媽最需要的是什么，如果他們能多想一想，就更好了。

　　是啊！課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有讓教育與生活緊密相連，使語文教學生活化，在開放中對話，在真誠中對話，讓師生的生命活力在課堂教學中才能得到有效發揮，課堂上才有真正的活力。對話是語文教學在新課程指導下的全新理念，讓我們的師生學會對話，善于對話，樂于對話，在心靈的對話中享受學習、享受語文。

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