請(qǐng)老師不要對(duì)作業(yè)發(fā)脾氣

　　老師，請(qǐng)不要對(duì)作業(yè)發(fā)脾氣，這是五年級(jí)的一個(gè)學(xué)生給老師寫的話。當(dāng)我看到這句話的時(shí)候，我滿臉羞愧。學(xué)生怎么會(huì)給老師寫這樣一句話呢？

　　前幾天我們學(xué)校的一個(gè)老師給全校學(xué)生做了個(gè)問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容可以總結(jié)為學(xué)生到底需要什么樣的老師，學(xué)生目前對(duì)老師有著怎樣的評(píng)價(jià)和看法。當(dāng)這個(gè)問卷調(diào)查的結(jié)果用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來時(shí)，老師們都驚呆了，我們都太小看學(xué)生了，真是小小的年紀(jì)大大的智慧，而這些智慧星卻總是會(huì)被我們禁錮在自以為是的圓圈里，讓他們總在我們的掌控之中。

　　每逢節(jié)假日，我最發(fā)愁的就是給學(xué)生布置假期作業(yè)，布置多少，難易指數(shù)，當(dāng)我一次次認(rèn)真考慮的時(shí)候，最后只會(huì)因?yàn)橐痪湓挾�撤銷這些，那就是根據(jù)多年來的經(jīng)驗(yàn)，無論布置的是什么作業(yè)，能認(rèn)真完成的學(xué)生沒有幾個(gè)，算了，還是少布置點(diǎn)，布置的簡單點(diǎn)。我一而再再而三的降低作業(yè)難度，作業(yè)數(shù)量，可依舊會(huì)如此，假期作業(yè)依舊寫的是一塌糊涂，狀況百出。一邊改作業(yè)一邊吐槽改作業(yè)的心情，這么簡單的題還不會(huì)寫？這么少的作業(yè)還是沒完成？寫的字怎么這么潦草？作業(yè)在大部分的和中批改完了。課堂上，針對(duì)本次作業(yè)做了個(gè)反饋，當(dāng)然是批評(píng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于表揚(yáng)，那是一頓狂批呀，恨不得讓學(xué)生立馬改正立馬完成，完成的就完成了，完不成的在課下抽時(shí)間完成，如果再完不成就把家長請(qǐng)來，不由學(xué)生解釋，老師就已經(jīng)把為什么沒有完成作業(yè)的原因一一列舉出來了。因?yàn)槔蠋熥砸詾槭堑恼J(rèn)為自己很了解學(xué)生。

　　老師，請(qǐng)不要對(duì)作業(yè)發(fā)脾氣，是呀，連學(xué)生都明白的道理我們老師卻不明白，難道我們老師還要繼續(xù)自以為是的說自己了解學(xué)生？

　　且不說發(fā)脾氣對(duì)健康無益，就說作業(yè)是如何來的。辭海解釋為作業(yè)是為完成產(chǎn)生，學(xué)習(xí)等方面既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。往小的方面說布置作業(yè)一是為了檢測知識(shí)掌握情況二是為了充實(shí)學(xué)生的假期時(shí)間。作業(yè)雖是學(xué)生寫的，但卻是老師自己布置的，如果老師對(duì)作業(yè)發(fā)脾氣了，那豈不是在對(duì)自己發(fā)脾氣？

　　作業(yè)沒完成，固然有學(xué)生的原因，難道就沒有老師的責(zé)任嗎？

　　惰性是一直都事實(shí)存在著的，所以我們老師沒必要跟惰性較真，要做的是陪學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)生的成長路上不能缺失老師的陪伴。

　　再者，給學(xué)生布置的作業(yè)我們老師提前都做過一遍了嗎，如果沒有，就沒有理由批評(píng)學(xué)生，因?yàn)槟愕淖藨B(tài)太高，并不知道作業(yè)的內(nèi)容到底是為什么而布置的。

　　還有，經(jīng)常從老師的嘴里聽到分層教學(xué)，分層作業(yè)，難道這些僅僅是空口號(hào)？說明老師在布置作業(yè)時(shí)的態(tài)度不對(duì)，如果真能從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，有針對(duì)性的布置作業(yè)要好過一刀切的布置作業(yè)。

　　最后，我想借用陶行知先生說過的一句話，如果能送親子弟入校而學(xué)，那是真的認(rèn)可這所學(xué)校。我要說的是如果能把學(xué)生當(dāng)成自己的親子弟，草草布置亦就會(huì)成為真真布置。

　　此后，學(xué)生的這句話一直印在我的心里，從心而教，從真而待，從愛而隨。

　　老師不會(huì)再對(duì)的作業(yè)發(fā)脾氣了。

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