給孩子選購書物的標準

　　請牢記“每一個孩子都是不同的”。而且，每一本書中都可能包含著多重的信息，不同年齡段的人會有不同的收獲。從這一點上，我們寧愿把這里列舉的適合年齡看作下限，比如推薦給1-3歲孩子的書，可以視為在一般情況下1歲以上的孩子就可以讀的書，換句話說，5歲的孩子來讀，也大致是適合的。在閱讀的啟蒙中，有一個這樣的原則：不必擔心讀物的簡單，只要孩子喜愛讀就行。

　　雖然選書要以孩子為主體，但無論為哪個年齡段的孩子選書，家長都應該把好質量關，特別留意下面的幾個問題：

　　1、出版社。目前的童書市場，圖書質量良莠不齊，比如一本《幼兒版唐詩三百首》就有數十種版本。在無法細致判斷優劣的情況下，應該盡量選擇老牌、正牌出版社出版的書。

　　2、制作質量。童書的封皮、裝幀、包裝，直到書內的插圖、文字排版、校對，都是需要精心設計的事情，但有時這些問題被出版者疏忽，導致質量的問題。在選書的時候應該在比較中提升經驗，不要過分追求廉價或折扣。

　　3、版本。超過版權保護期的作品，特別是經典作品，常常會遇到多種版本的選擇。在選擇時要分清原著還是改寫，引進版還是抄襲版，正式的翻譯版還是拼裝的編譯版，等等。有的出版商往往利用選購者在這方面常識的缺乏而“掛羊頭，賣狗肉”。

　　4、語言。童書的語言本應在精益求精的基礎上，更注重適合兒童的發展心理特征。但是由于創作者、翻譯者、編輯的水平，或單純的求利沖動，不少標榜的童書在語言上并不真正適合孩子閱讀，特別是不太適合大人為孩子直接讀。因此在選購時，不要過于盲目，要對作者、譯者多一些留意，選擇值得信賴的作品。

　　5、廣告和出版說明。不要被廣告中那些夸張的用語誘惑，煽動性的童書廣告往往會利用家長焦急的功利心理，夸大圖書的用途和功效。請多注意出版說明中比較實在的說法。如果對圖書的版本來歷、內容制作本身都語焉不詳的，一定要慎重考慮。

　　0-1歲成長書架

　　在嬰兒的最初四個月，最重要的是爸爸媽媽的聲音，大人讀什么書都沒問題，只要是自己特別喜愛的，能夠在讀的時候充滿愛憐與溫情。相比之下，節奏明快、韻律優美的讀物是首選。當孩子漸漸大起來，他會努力在各種事物中建立聯系，顏色鮮明、圖畫清晰的卡片或書會給孩子留下深刻的印象。大人在給孩子指認的同時發出聲音來，就是在幫助孩子建立這種關聯。在1歲以前，大多數孩子還不會說話，我們可以選擇能對他的視覺和聽覺產生深刻而且美好印象的讀物，可以是卡片、認物畫冊、玩具書，也可以是CD、VCD。在語言上，最好能選擇有韻律的文字，比如簡單的童謠、兒歌、兒童歌曲、唐詩等等。如果選擇圖畫書，務必選擇線條簡樸的，顏色需要是和諧的，并不一定要鮮艷。顏色也可以非常簡單的，甚至可以是黑白的。在這個階段，著重培養孩子聽和關注的習慣，最重要的任務是讓孩子在建立這些關聯的同時獲得美好的感受。

　　1-3歲成長書架

　　這是孩子學習語言非常重要的起步階段。多數孩子會在這個階段擁有第一本自己可以翻閱的書。孩子的第一本書，語言應該非常簡單的，可以沒有文字；插畫應該非常豐富，最好是圖畫書；內容應該是故事性的，可以是貼近生活的，也可以是幻想的，但應該有想象力。貼近生活的認知卡片和讀物也不錯。也有家長熱衷于給這個階段的孩子選擇百科認知的畫冊，甚至是科普讀物，其實幫助不大，這方面的認知到生活中或大自然中去接觸會更有意義。

　　選擇圖畫書，要特別留意逐漸適應孩子接受能力的發展。通常在兩歲以前，孩子對故事的線索、結構和意義不甚明白，選擇情節復雜的故事（哪怕是經典童話），孩子也會感到相當的困惑。注意觀察孩子對書的反應，慢慢來。

　　圖畫書的形式，不是越精美越好，大人看畫是欣賞的角度，孩子讀畫卻是在讀故事。圖畫的敘事能力是要重點考慮的因素，和諧仍然是顏色和線條的最高標準，“顏色一定要鮮艷”、“形象一定要可愛”的要求完全是誤解，關鍵是要符合故事的需要。有許多經典的圖畫書，顏色并不那么鮮艷，形象也未必特別可愛，至少并不可愛的角色，在形象上一定是不可愛的。孩子對圖畫的理解能力總是比我們想象的要強，千萬不要低估。

　　為孩子選擇書，盡可能選擇圖畫幅面相對開闊，字體偏大，閱讀舒適感強的。在有選擇的情形下，最好不要選純粹電腦制作的圖畫。

　　3-5歲成長書架

　　選擇圖畫書，可以參考前面介紹的標準。這個階段的孩子，會漸漸對故事的復雜性要求提高，不太復雜的經典童話、寓言、傳說，漸漸都可以接受。但是如果有可能，還是應該多選一些單獨成篇的圖畫故事，因為它們特別適合親子共讀。選擇宜求精，不必過分求多，孩子即使反反復復聽或讀一本圖畫故事書，也是會受益無窮的。

　　在這個階段，應該鼓勵孩子開始培養自己的興趣。在讀書的興趣和取向方面，孩子深受大人的影響。大人一方面應該選擇自己真心喜愛的書，一方面也應該適當控制，不要讓自己的趣味過多地限制孩子的發展。在很多時候，大人說“我的孩子就是不喜歡某種類型的書”，往往真正不喜歡的是大人自己。

　　許多大人會在這個階段加大培養孩子認字的“力度”。實際上，閱讀起步得較早的孩子會自然表現出對識字的一定興趣。適當選擇輔助識字的讀物也是有益的，但請一定記住，相對培養閱讀興趣而言，識字是次要的事情。不要把圖畫故事書當作識字練習冊，更不要讓識字取代了閱讀。這個階段也是拓展孩子閱讀領域的好機會，可以捕捉孩子的興趣和熱情，適時提供延伸閱讀的素材。比如根據孩子的興趣，選擇相關的科普故事、知識性讀物，幫助解決孩子的諸多“為什么”，刺激他更多的觀察和探索。選擇知識性讀物，切忌片面追求大而全，應該著重考慮趣味性、合理性，而且應當是富于想象力的，最好還應該有較好的文學性。

　　學齡前成長書架

　　有的孩子在這個階段已經掌握了足夠多的字，但無論孩子識字或不識字，都不要放棄和孩子一起享受共讀的快樂。有關圖畫書和其他讀物的選擇標準可以參見前面的介紹。

　　為學齡前到小學中低年齡的孩子選擇適合獨立閱讀的讀物時，可以著重考慮這樣幾個問題：

　　1、圖書的形式。這本書看上去是否可以舒適地閱讀？字體、排版是否寬松？是否有拼音（視乎孩子是否學習拼音）？是否有容易讓人親近的插圖（如果是圖畫書當然最好）？書是否太厚、太長？較長的故事，是否有一段一段地斷開？

　　2、圖書的內容。這本書的內容是否超出了孩子現有的理解程度？文字和詞匯是否太深、太難？不要總是試圖挑戰孩子的能力，那會阻卻孩子的閱讀熱情。

　　閱讀是孩子自己的事情，在閱讀問題上他有“一票否決權”，即使在大人看來孩子非常應該讀的書，他如果不喜歡，讀了也沒有益處。在可以選擇的情形下，應該鼓勵孩子直接閱讀原著，不必選擇那些所謂的名著“縮改本”。在孩子的閱讀世界里，有一個非常豐富而且迷人的兒童文學世界，優秀的兒童文學作品在文學性和思想性上一點也不遜色于大人閱讀世界的文學作品，我們不必總是盯著那些大人世界的經典作品。

　　另外，需要特別強調一點，孩子的聽覺詞匯量一般遠遠大于視覺詞匯量。一般來說，八九歲孩子自己才能讀懂的書，讀給五六歲的孩子聽，通常都能被接受。因此如果能堅持讀書給孩子聽的話，可以選擇稍大一點孩子適合讀的書。

　　小學低段成長書架

　　目前小學語文教育通常在一、二年級主攻識字，多數孩子在這個階段完成了上千字的識字量。

　　大人在孩子的這個階段常犯的錯誤是：往往誤將識字量與閱讀能力等同起來。如果一本書中絕大多數字孩子都認識，那么大人認為孩子肯定能輕松地讀懂。實際上并非如此。獨立閱讀是一項需要培養的技能，需要經過大量的練習。大人如果還葆有童年的回憶，應該能記起自己在學習閱讀之初是如何磕磕碰碰過來的。通過閱讀去了解意義，并不是讓認識的字排列在一起就能實現的。

　　曾經堅持為孩子讀書的大人，有的也會在這個階段停止了這項活動，認為繼續為孩子讀書會養成他的依賴性。結果常常是造成了一段時期的閱讀真空：剛剛開始獨立閱讀的孩子一方面失去了大人的幫助，一方面自己舉步維艱。留心觀察這個階段的孩子，你會發現他們常會去選擇類似笑話、腦筋急轉彎這樣的短篇讀物，或者干脆翻出以前大人為自己讀過的幼兒讀物。

　　引導孩子獨立閱讀，首先要有足夠的耐性和寬容，允許孩子從盡可能簡單的讀本（甚至比以前大人念過的更簡單的讀本）開始，同時需要提供良好的閱讀環境，給孩子更多的時間和空間，大人自己盡可能拿出表率來參與閱讀。

　　另外，也是最重要的一點，我們需要為孩子提供閱讀的動力，如提供足以引起孩子興趣的書，大人與孩子共同聊書，為孩子做一個閱讀記錄，適時給予鼓勵甚至物質獎勵。

　　在這個階段，最好不要停止為孩子大聲讀書。

　　小學中段成長書架

　　這個階段可能是孩子閱讀發展的一個分水嶺。有些孩子經過這個階段的穩步發展，漸漸成為嗜書的書迷，在不久的將來，逐漸達到接近成人閱讀者的熟練程度；還有些孩子卻會始終徘徊在閱讀的起步階段，或者漸漸與書疏遠，如果將來沒有很好的機遇，將可能一直對閱讀不抱什么好感。

　　孩子與故事天生親近，他們還具有強烈的好奇心。如果孩子們發現書中有好玩的故事，有很多他們迫切想要了解的知識，他們會樂意親近書的。但是問題在于，對于缺乏經驗的入門讀者，通過書去探索的動力相對還比較弱，因為這種探索必須很主動，必須高度集中注意力，而且還需要良好的經驗作支持。比方說，一個喜愛偵探故事的入門小讀者，他可能根本不知道應該去哪里找到下一個適合的閱讀目標。而現代孩子的生活世界，有太多可以分心的事情，電視、網絡、還有電子游戲，都可以很輕易地疏遠孩子與書的距離。

　　而另一方面，在應試教育的體系下，孩子們也很容易在大量的功利性很強的文本學習中困頓疲乏。在學校教育中，“閱讀”常常與各式各樣的練習和測試等同起來。我們在教孩子們“會”的同時，很少教他們去“愛”。

　　想讓孩子們走上閱讀之路，大人需要給他們更強有力的鼓勵和引導。在這個階段，大人應該盡可能給孩子們幽默、輕松而且高品味的文學作品，一方面培養他們的閱讀趣味，一方面給他們獲得成就感的機會。試想一下，如果孩子能夠在輕松愉快的閱讀中，享受完整的文學作品，并能從中大有收獲，他們就會更有興趣更有信心去開始下一次探索。

　　在這個階段，大人需要特別留意“投其所好”，有能力的最好多與孩子開展閱讀后的交流。

　　小學高段成長書架

　　如果孩子還沒有表現出特別的閱讀偏好，請先參考前頁有關“小學中段”的建議。

　　如果孩子已經累積了相當的閱讀經驗，并且也相當喜愛閱讀的話，在這個階段通常會表現出某種獨特的閱讀個性，比如說偏愛讀某種類型的書，偏愛讀某位作家的書，偏愛讀某一主題的書。在這個階段，大人需要注意一方面幫助孩子開展基于主題的拓展閱讀，一方面要幫助孩子拓展閱讀的興趣面。

　　在每一個主題、每一種類型中，都有特別優秀的作品，也有一般性的讀物，孩子喜歡什么都沒有問題，關鍵是如何去發現這個領域中最有價值的東西。這需要有經驗的成年閱讀者給予指點，也需要盡可能多地接觸專題性的圖書資源。大人可以幫助孩子學會搜尋導讀資源的方法，如利用互聯網搜索，或者借助紅泥巴讀書俱樂部提供的信息；同時，最好在這個階段就能幫助孩子學會如何使用圖書館。

　　拓展閱讀的興趣面與對某一主題的興趣專注之間并不存在矛盾。知識與知識是相通的，從每一個領域出發鉆研到深處，就會發現與其他領域的大量關聯點。有經驗的成年閱讀者應當知道把孩子引向更廣泛領域的時機與合適的切入點。

　　初中以上成長書架

　　如果孩子到這個階段仍然對閱讀沒有什么興趣，坦白說，這是一件很難辦的事情。十二、三歲以上的大孩子的個性很強，獨立性很強，大人對他們的直接影響力相對較弱，他們往往更愿意受同齡人的影響。這不是壞事。但就閱讀的引導而言，大人能施加的影響確實很有限。如果不是孩子特別信賴的大人，或者有專門特長的大人，很難幫助一個孩子從此時開始熱愛閱讀。

　　如果大人希望對大孩子的興趣和習慣施加一定程度的影響，需要充分理解和認同他們的“準大人”地位，嘗試與他們交朋友，以朋友的身份提供建議。不要期望他們太容易接受你的建議，那要么只是一種敷衍，要么也是缺乏個性、缺乏主見的表現。

　　一個有經驗相當豐富的青少年閱讀者，可以說沒有閱讀的邊界，他可以涉獵任何領域的作品。

　　紅泥巴仍然向他們推薦以經典兒童文學為主的作品，并不是認為這些是他們必須讀、只能讀的作品，而是因為這些作品是他們容易忽略的作品棗常常是因為渴望長大而刻意忽略的書。我們請他們不要將眼睛僅僅盯在成年人的經典或流行讀物上，請不要忽略那些屬于他們自己的作品。這些作品能給他們的，是專屬于他們的青春的陽光、空氣和自由，值得他們一輩子珍藏，一輩子回味。

　　梅子涵先生說：“一輩子的書。”

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