花兒朵朵的案例剖析

　　美術活動中，我們應該關注什么?是從宏觀的角度精心設計教學環節，讓每一個環節具有藝術性和美感，還是從微觀的角度關注活動中幼兒的表現?是重視來自教師的教還是幼兒的學?自從加入尤素敏工作室后，我的教學觀念和行為就在這個特殊的學習共同體中一次次地發生著變化。通過本人承擔的大班手作畫活動“花兒朵朵”的反復實踐，我經歷了從關注外在的形式設計到致力于幼兒學習方式的改變，最后關注幼兒創作過程中的情緒情感滿足的歷程，每一次的研討都是一次新觀念的注入和提升。

　　首次研討是自選課題，我所展示的教案來源于中班滲透式教材下學期中的一個美術內容“手掌印太陽花”，幼兒很喜歡這種形式的美術活動，中班經典的活動內容大班幼兒仍然可以繼續深化學習。根據大班幼兒的年齡特點，我初步將目標定為：1．學習運用手的各個部位壓印各種花；2．嘗試將音樂、游戲與繪畫主題相結合，體驗創作的快樂。

　　一、從關注教師的教到關注幼兒的學

　　第一次執教，我用游戲的手段組織教學，以花仙子為線索貫穿整個教學過程。我和幼兒隨著音樂《花仙子》舞進活動室后，我用“花仙子經過的地方花兒都開放了，好美啊!我們一起來看一看吧”導入下一個環節——幼兒邊看各種花兒的PPT，邊說各種花兒的特點。用“今天老師也來做一次花仙子開放美麗的花兒”為導入語引入4幅范畫，示范并講解大部分幼兒最喜歡的一張示范畫“太陽花”，然后讓幼兒4人一組欣賞、猜測、分析其他3幅示范畫是怎么創作出來的，讓孩子們都來做花仙子，用自己的小手“開放”各種美麗的花兒，最后活動在游戲“朵朵花兒開”中結束。

　　導師及成員點評：1．游戲情境并沒能促使幼兒創作出豐富的美術作品；2．4幅范畫雜而多，導致幼兒的觀察沒有重點，主講“太陽花”導致大部分幼兒在創作的時候，思維沒有開拓性，喜歡用整只手進行壓印，用手的各個部位壓印組合而成的花兒少，讓幼兒圍繞一幅含有手的各部位壓印、點、畫的具有綜合技能的示范畫進行探究更能啟發幼兒；3．要打破傳統的示范教學模式，讓幼兒在探究中自主學習，要相信孩子，學會放手，學會退讓；4．根據部分幼兒出現用手指蘸上顏色直接畫花兒的情況，可以將目標調整為“手作畫”；5．4人合作討論的環節只有形式沒有實質，從空間方位上來說，也不便于幼兒真正地展開討論。

　　【反思】教案設計得再美，也只是表面的繁華，我的著重點是從教師的角度設計教案，重在教師的教，眼中沒有幼兒，沒有考慮幼兒怎么學，教學觀念在更新與陳舊中間徘徊。其實幼兒有很強的學習能力，但我不放心不松手，陷入讓幼兒模仿學習的傳統教學模式中去了。幼兒才是一切活動的中心，應該根據幼兒的學習情況確定教學目標和教學策略。

　　二、打破傳統模式，給予幼兒探究展示的平臺

　　根據第一次執教及點評的情況，我徹底推翻了整個活動設計，將教學目標及教學環節重新進行了整合，目標重新調整為：1．學習運用手的各個部位創作各種花；2．在看一看、找一找、試一試等探索活動中培養幼兒的自主學習能力，體驗創作的快樂。目標1綜合了壓印、點、畫的技能，比原先的“手印花”更具開放性，也更具有挑戰性；目標2充分體現了幼兒在學習中由“學會”向“會學”主體地位的改變。我用幼兒探究示范畫、小組交流、幼兒創作這三大塊構成了教學的框架，當出示體現綜合技能的電子示范畫后，我隨即拋出問題：“這些花兒是手的哪些地方怎么作出來的，跟好朋友互相說一說，可以伸出自己的小手找一找、看一看。”孩子們立即開始了熱烈的討論，徹底改變了原來4人一組誰都不敢開口的冷場局面。

　　在幼兒交流自己的發現時，我用“還有不同的發現嗎?”“誰還有要補充的嗎?”不斷鼓勵幼兒將所有的秘密都說出來，氣氛很活躍，活動很順利，一切都按照預想進行著。可在創作時，大部分幼兒只用示范畫中出現的手指、指心、手心、掌心這四個部位進行創作，有些幼兒不能獨立思維，完全臨摹別人的作品，想不出用手背、指背等其他部位作畫，還有個別幼兒不敢下手，不知如何作畫，種種現象顯示出幼兒的思維還不夠開放不夠大膽。

　　導師及成員點評：1．教學方式已經由灌輸式向探究式教學轉變，幼兒的學習方式也由接受式向研究性學習轉變；2．幼兒作品還不夠豐富，需要重新考慮引導策略，可以讓幼兒就“拓展手的其他部位作畫”進行觀察、研究；3．當幼兒連續創作后出現創作困難時，老師要及時提供策略支持。

　　【反思】在一次次教學觀念的碰撞之下，我的教學理念發生了巨變。傳統的美術教學中個體之間的學習是孤立的，在隱藏技能較多的示范畫面前，幼兒的思維不能一步到位，當表達出現遲疑時，不能強迫幼兒回答問題，應該讓幼兒的思維有個緩沖。可以及時組織幼兒討論，讓幼兒與左右同座自然形成小組探究共同體，鼓勵幼兒將自己的發現與他人分享、交流，這樣的討論才真正符合幼兒學習的需要而不是形式上的硬性規定。應該根據幼兒的學習情況不斷調整引導策略，形成“以學促教”的新型教學關系。幼兒創作的花兒造型不豐富、臨摹他人的作品，這表明幼兒的創作技能與思維還需要進一步拓展；手印畫時容易將畫面弄臟，不敢大膽創作，這表明幼兒的學習體驗還不是愉悅的，情感還沒有得到充分釋放和完全的滿足。

　　三、關注創作過程中幼兒技能和情感的需要，提供適時適當的幫助

　　第三次執教，為了讓幼兒大膽作畫，我用海綿代替了畫筆，大盤子代替了瓶子，這種開放式的材料呈現便于幼兒均勻取色，不會有多余的顏料沾到畫紙和衣服上，徹底解決了幼兒的后顧之憂。在幼兒說出“手還有哪些部位可以作畫”后，我就幼兒沒想到的部位進行難點點撥，“如果我要壓印彎彎的花瓣怎么辦?”孩子們伸出了彎曲的食指、小指、大拇指。“這些部位可以怎樣組合進行創作呢?”“我用印拳頭做花芯，手指點顏色做花瓣”、“我用五個手指一起點”、“我用掌心做花芯，手指畫長長的花瓣”……大家七嘴八舌地談論著，思維完全被激發了。

　　為了讓作品色彩更豐富，我鼓勵幼兒跑組取色進行創作，這樣幼兒就能用上自己喜歡的顏色；為了幫助創作有困難的幼兒，我將開始部分幼兒觀察各種花兒的PPT及背景音樂與幼兒創作同步播放，圖片能刺激幼兒的視覺，音樂能給他們帶來精神上的放松和創作上的靈感支持；為了將幼兒的作品和背景自然地融為一體，我將KT板設計成可折疊的立體花園背景。

　　導師及成員點評：1．教師的親和力有利于幼兒積極大膽地進行探究活動；2．支持策略適宜，能有效地促進幼兒經驗的提升；3．能與幼兒進行積極有效的互動；4．幼兒活動積極，課程幸福指數高。

　　【反思】在真正徹底改變了幼兒學習的主體地位之后，如何解決幼兒學習創作過程中的困難，是美術教學中的關鍵。當我進行系列調整之后，我發現這些改變不斷沖擊著幼兒的視覺，不斷地給幼兒帶來意外的驚喜，完全達到了預想中的效果。紙質示范畫更直觀更有利于幼兒同伴群體間經驗的交流與共享；各種花的PPT經過幼兒的觀察、經驗重組和再加工，使幼兒的作品更豐富更富有個性；三角形、半圓形、心形等不同形狀畫紙的提供給幼兒強烈的新奇感；備用紙的提供滿足了不同水平幼兒的發展需要。當孩子們興奮地將各種花兒粘貼在美麗的花園背景圖上時，我感受到他們是多么的快樂!

　　回顧本次美術活動一課多研的過程，不斷累積和提升的教育理念使我厘清了美術教學的本質——不是追求外在形式上的花哨和教學模式的簡單模仿，而是活動中“幼兒的自由表達與創作”。當我們眼中有了幼兒時，我們的目光便會追隨他們，極盡可能地解決哪怕只有一名幼兒可能會面臨的困難。那么最終幼兒的學習體驗無疑會是快樂的、成功的。這樣的教學才會獲得幼兒的喜歡，才會有旺盛的生命力，才會獲得真正的成功。

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