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談閱讀后對學生的有效輸出
《麋鹿》是蘇教版國標本六年級教材中一篇常識性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。
讓學生饒有興趣地學習，真正讀懂文本，是一直困擾常識性課文教學的難題。杭州臨平一小的蔣軍晶老師執教的《麋鹿》抓住學生的興奮點，善于引導，讓人耳目一新。
曾有專家指出，指導學生學習作品，最大的成功就是讀后要讓孩子有一種想表達自己獲得的愿望，那就是觸發了學生的興奮點。因為“讀”是理解語言，是從外到內的吸收，是“信息的輸入”；而“說”是運用語言，是由內到外的表達，是“信息的輸出”。
蔣軍晶老師這一課最突出的地方，就是在課堂教學中借給孩子“拐杖”，激發學生“想說”，引導學生“善言”，在看似不經意間讓學生把自己的獲得的知識積極自主地表達了出來。
●激發學生“想說”，在依文辨析”中有效“輸出”
在學生初步了解課文主要內容后，蔣軍晶老師引導學生學習麋鹿的外形特點。
師：剛才同學們讀課文后，大致了解了麋鹿的外形特點。假如這個時候出現一頭鹿，（多媒體出示一頭鹿）你能判斷是不是麋鹿嗎？
生：畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫馴鹿。
師：那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？請同學們自己默讀課文的相關段落，到課文中去尋找理由。找到一條，請你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找第二條、第三條，甚至更多。
�。▽W生自己進行閱讀，老師巡視指導，適時指導學生交流。）
生：……
�。ǜ鶕䦟W生回答情況，教師隨機板書：角、尾、蹄、毛色。）
教師在教學麋鹿的外形部分時，一般是讓學生說說麋鹿外形每部分的特點，而學生只是把書上的句子讀一讀，至于是否真正理解并沒有有效落實。蔣老師沒有這樣簡單處理，而是借助形象化的馴鹿圖來做比較，讓學生根據文本中的有關詞句進行判斷，這樣就使學生能夠細心閱讀文本，潛心領會文本。
這樣的探究學習很形象，操作性強，深入淺出，容易激發學生表達自己看法的愿望。很多時候，我們抱怨課堂上發言者寥寥，其實我們的學生并非不會說，而是沒有觸及他們心靈的東西，引發他們表達的欲望。蔣軍晶老師能夠在教學的過程中讓學生有一個閱讀發現、探究的過程，使讀到的文本內容輸入到學生的大腦，然后運用所學的知識進行辨析。從課堂情況看，學生的回答有不同理由，這是對馴鹿圖細心觀察的結果，也是對文本信息選擇性提取的結果，更是比較中智慧發現的結果。
●引導學生“善言”，在層層深入中有效“輸出”
在認識馴鹿后，蔣老師又以游客身份提問，課堂互動，探討麋鹿生活習性。
師：我們可以從多方面來判定是否是麋鹿。當看到真正的麋鹿，你也要像講解員一樣，把它的主要特點介紹給大家聽。
�。ǘ嗝襟w出示一頭麋鹿，學生準備，教師下臺指導。）
師：哪位同學愿意來當講解員，向大家講解一下這麋鹿的外形特點。
生1：麋鹿的角尖指向后方，蹄子寬大，尾巴長，體重可達200公斤！
師：好的講解員能抓住重點來講，這位同學能當一級講解員�，F在的講解員挺難當的，參觀者會自由提問，只要你能自如地應對參觀者的提問，那你就是高級講解員了。來，誰想來試試？
師：導游，今天我來到麋鹿自然保護園很高興，聽說這麋鹿喜歡生活在濕地環境當中，麋鹿身上哪些特點讓它適合在濕地環境中呢？
生2：麋鹿的尾巴像驢一樣長，可以驅趕蚊蒼，所以它適合生活在潮濕的環境中。
生3：因為麋鹿的腳似牛，蹄子寬大，行動輕快敏捷，濕地的土比較軟，比較容易陷進去，所以麋鹿容易跑過去或者跳過去。
師：想不想當特級講解員？我一路參觀過來，發現保護區里插了很多牌子。上面有很多字，可都是古文（媒體出示：海陵縣多麋，千百為群，掘食草根，其處為泥，牡者有角，麋喜澤，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛）。我不理解它的意思，你們能幫我翻譯一下嗎？來，小組之間可以自由討論討論，待會兒來講解！這個講解員，需要有深厚的文化底蘊了。
�。▽W生自由討論，師巡視指導。稍后，學生踴躍發言把自己理解的意思表達出來。）
教師在學生獲得文本知識后，讓學生活學活用，以游客提問互動的方式，探討麋鹿生活習性。學生饒有興趣，并且能有層次表達。先是能大致說出自己的所學（一般的“導游”），再是能針對別人的問題進行解答（“優秀導游”），最后不僅把古文讀懂，還能用自己的語言告訴別人（“特級導游”）。這種層層深入，自然流露的“講解”形式，不僅幫助學生深入理解課文內容，而且增強訓練的趣味性，順利實現了結合文本用自己的語言來說明事物特征的訓練目的。
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