學前班數學老師的教學隨筆全文

　　無論是身處學校還是步入社會，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編收集整理的學前班數學老師的教學隨筆全文，僅供參考，大家一起來看看吧。

學前班數學老師的教學隨筆全文1

　　小班的孩子年齡過小，總會遇到各種各樣的困難，于是他們就會經常向老師請求幫助，但是老師根本忙不過來，因為求助的孩子真是太多了……雖然已經是春天，但天氣依然那么冷。一到午睡的時候，小班的孩子們穿脫衣服成了一件困難的事情，一直由老師幫忙，根本就來不及，每到午睡室，孩子們的聲音就此起彼伏：“老師，我不會”、“老師，你來幫我脫”………

　　散步后，我領著孩子們走到教室門口，沒有立即走進去，進行了一個簡短的談話：“今天，錢老師不在，張老師一個人忙不過來，不能給你們一個個脫衣服，所以，請你們找旁邊的小朋友幫忙，請別人幫忙要說一句好聽的話，請你幫幫我，好嗎？你們會說嗎？”“會。”孩子們異口同聲。“不要忘記，別人幫了你，要說謝謝哦！”我接著提醒道。孩子們小過便后，陸陸續續走進午睡室，我觀察著孩子們，果然，一個個稚嫩的'聲音在我耳旁響起：“請你幫幫我，好嗎？”他們倆倆結伴，互相拉著袖子，不時的說著：“謝謝！”他們開心的笑著，躺到了床上。

　　小班的孩子自理能力較差，遇到困難更多的是向老師求助，不太會與同伴商量。當我發現后，決定用穿脫衣服的機會，讓孩子們學會向同伴求助，幫助同伴，并且，能夠用簡單的語言表達自己的需要，在說的過程中，掌握簡單的禮貌用語：“請”、“謝謝”，在別人幫助自己的同時，體驗到幫助同伴的快樂，增進同伴之間的感情。幼兒午睡穿脫衣服的問題，看似小問題，由于我采取了恰當的教育手段，小小的舉動，不但解決了老師給孩子們脫衣服的問題，而且使孩子們懂得了遇事給以找同伴幫忙，在互相幫忙的過程中，自理能力也得到了鍛煉。

學前班數學老師的教學隨筆全文2

　　1將項目教學案融入學前教育專業數學教學

　　我們在課程教改革中采用了項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師根據教學需要將問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生。在教師的指導下，以小組的方式，由學生按照項目的完成程序，制定項目計劃、共同或分工完成項目。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動，注重的是學生的完成過程。學生在實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力、學生的合作的能力和團隊精神。“項目教學”的教學過程一般包括五個步驟：任務、計劃、實施、檢查、評價。項目教學法教學中具有針對性，學前教育專業學生都很喜歡，有的學生稱之為“小型實踐”，認為體會深刻，學生參與的積極性都很高，這種教學方法評價效果非常理想，達到任務目標程度高，但計劃、實施、檢查的三個的階段很關健。需要教師備課計劃、宏觀指導實施、做好檢查工作。“項目教學法”融入學前教育專業數學教學，這需要實踐教師不斷提高自身的素質，需要數學教師聯合探討，精選適當案例。在學期上學之始，在做一個學生動員，讓同學了解教學的過程、及相應環節，可以編成一個小冊子，即采用項目教學應用于學前教育專業之中，應在宏觀上達成與學生共鳴，在這里特別強調的是學生要做好筆記，將上課的典型案例及重點環節要記清，以達到鞏固和以后學生應用的目標。

　　2根據生活情境提出問題，增強數學的趣味性

　　生活情境是問題的來源所在，有了生活情境，問題就會形象而具體。興趣是學習最好的老師，將二者有機的結合，會達到學習的一個理想效果。我們在數學教學中創設問題情境，擴大學生的思維，學生會積極動腦，提高學習興趣，學生主動地參與學習，同時我們教師要鼓勵學生用已有的知識和經驗去觀察、比較、分析、概括、歸納等尋求解決問題的方法。比如：在學習圓時，以“自行車輪子為什么是圓的”引入，學生對這個都非常熟悉。將自行車輪子與圓聯系起來，得到一些圓的知識，再把知識應用到實際中去。用實際問題引入教學，可以增強學生的學習興趣。這就需要教師在教學中注重學生對問題意識的形成和培養，尋求解決問題的方法。

　　這就要求教師及學生要深入生活，了解生活，教師要培養學生觀察和分析問題的`能力，讓學生認識到生活處處是數學，數學在社會生活、自然科學中的重大意義。亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”疑是思維的開端，是創造的基礎，是產生求知欲望和興趣的源泉。在數學教學中，教師要善于利用問題，設疑來鼓勵和激發學生獨立思考，積極探索，點燃其創新的火花。心理學家克魯捷茨基認為，學生的創造性雖然沒有客觀的價值，但對于學生自己來說，以主觀上看是新的研究過程就是創造性的，所以，學生的獨特新穎的思維也同樣具有創造性。

　　樹立學生解決數學問題的信心，數學教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，創設生活情境。例如：老師帶了一些錢去買巧克力，我帶的錢如果紅色巧克力，恰好能買3塊，如果只買白色巧克力恰好能買7塊。那么我帶的錢能買幾對（一紅一白，簡稱一對）這樣的巧克力？這道題突破了常規的命題方式，提高了命題的趣味性和生活性，學生思考這類問題的時候，就能夠舉一反三，學以致用，從而樹立了他們解決問題的信心。讓學生從生活中學習，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。

　　3學生在數學課堂上體驗快樂

　　教師是學生學習的導演者；學生是真正的的主角，是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。針對數學課抽象的邏輯特點，上課時我們盡量運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情，給學生以自信。在上課時經常與學生溝通，幫助學生分析就業的大好形式，告訴學生國家對學前教育的重視程度，學生要掌握好學習的方法，要重視自己，將自己的能力發揮到幼兒教育事業中去。在教學中經常使用“大家都行、做的都很好”等鼓勵性的語句。增強學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流，肯定在合作中學習是好的方式。再有一點就是教學中聯系實際，提出問題，提出要解決的問題，學生能清楚的知道，這節課我們學習的過程和將來就業中要解決的問題，學生在學習就會全面的投入與思考，例如，在教學《圓錐體》時，指導學生用等底等高的圓柱與圓錐體做量沙試驗，在進行操作實驗的過程中，同時引導學生思考，并啟發學生提出問題。啟發學生認識和做各種體的模型，如柱體、棱體、球體等。學生在合作的實踐中體驗到了數學的具體化和形象化，在動手操作中感受到了快樂。

　　學生們在學習數學的過程中，教師要給他們提供充分發揮的時間和空間，要讓學生充分利用課堂，在合作交流中體驗，在聯系生活中體驗，從而真正感受到數學帶來的快樂。學生在體驗數學學習的過程中，是在用心去感悟的過程，去體驗快樂。因此，教師要先去感受，然后才讓學生去體會，把學習的過程與快樂的結果有機地結合在一起，讓學生充分感受這份快樂。讓學生認識到每一節數學課的快樂，我動腦、我參與、友好合作，我收獲，不但掌握了新知識，而且收獲了友誼。

　　針對學前教育專業數學教學我們要根據教材內容和學生實際，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情境，讓學生們在和諧的學習活動中體驗、感悟。學生們會用學得的數學知識來解釋生活中的簡單問題，就能激發學生學習數學的熱情，學生的學習就能得到情感體驗，從而更接近達到我們的教學目標。

　　摘要：學前教育專業學生普遍存在數學學習成績不理想，且一些學生過分偏重專業課而忽視了數學課的狀況，為充分激發學生學習數學的興趣，在課改建設實踐中我們結合學前教育專業進行了一些嘗試，望對學前教育專業數學教學能有所幫助。

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