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小學體育課的教學隨筆
無論是在學習還是在工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。你見過的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學體育課的教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。
小學體育課的教學隨筆1
5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣。但是有相當一部分學生經過暑假的學習已經會背乘法口訣，對5的乘法口訣甚至能脫口而出，剩下的大部分學生也已經能非常熟練地5個5個地數，所以我就把本節課的重點放在探索5的乘法口訣的規律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后續的學習做好方法的準備。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時，應該讓學生說說怎么想的，為什么這么編?巧妙地加以引導，啟發學生從各方面思考，比如“一只手有5個手指”所以一五得五。“2張5元是10元”所以二五一十。讓學生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。
記憶口訣是本節課的一個重點，不能只讓學生單純的背，更多的體現在練習題的'安排上，要采用不同的題形來開拓學生的'思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生。所以設計練習題要寓知識于游戲之中。這樣，產生無意識記，其記憶的效果往往比強記省勁。游戲如下：
1、對口令。即每句口訣一個同學說出前一部分，另一同學說出后部分或是小組對練、師生對練。也可寫出前一部分，做好標簽。將全班學生面對面分成兩行，每人抽一簽，一個說，對面一人答。
2、猜卡片�；顒忧跋葘懞每ㄆＣ课粚W生抽出一張后，說出卡片上的數是由幾和幾相乘的積。也可以是小組的每個成員準備好口算卡片，在小組中搶答。
3、奪紅旗。教師先寫出算式，分小組組接力寫積，看哪組先算完就奪得了紅旗。
4、打擂臺。各小組選出一個最厲害的選手，比賽完看哪個小組最棒。
5、拍手互動游戲。
6、寫算式。
學生自己練習寫乘法算式，你喜歡寫幾個就寫幾個。這些游戲練習方法，可大大提高學生的口算熟練程度和興趣，使學生從大量的抄寫與背誦中解放出來�？傊_分析把握教材，根據學生實際，設計新穎的數學活動，上好開篇課，教給學法，課堂上讓學生動起來，讓學生在樂中學、趣中學，是我自己從這節課中獲得的重要啟示。
小學體育課的教學隨筆2
“世界上沒有相同的腳印。”每個孩子都是一首歌，一副畫，他們有最動聽的音符，最美的焦點，我的學生在我的“五步快樂教學”課堂上，露出了自己燦爛的笑容，張揚了自己的個性，在快樂的氣氛下學習，收獲滿滿。
一、“五步快樂教學”催蕾生發。
在“復習檢測”中，我幫助學生將重點舊知連成線，結成塊，更扎實的記憶了舊知。在“新知探究中”學生在課堂上通過小組內合作、探究、對話、互動、體驗而獲取知識、充分發揮學生學習小組的作用，讓學生在合作中體驗快樂。在“達標奪星”中，我為他們設計了靈活多樣的奪星題，孩子們一鼓作氣完成，即使奪不到全部星星，孩子們也不甘示弱，直到弄懂題意，披荊斬棘，做對習題，再次奪到星星才肯罷休。成功是誘餌，會吸引孩子們不斷克服困難，創造性的學習知識，在“快樂展示”中，孩子們爭先恐后的將最棒的自己展示給同學，孩子們向展示者投去敬佩的目光，體驗成功的孩子心中得到最大的滿足和快慰哦，成為噴涌智慧的源泉，孩子們更加的積極、自信。在“回顧小結”中，孩子們不是聽眾和觀眾，不同層次的孩子都積極思考，認真總結。成為一個個小小演講家，孩子們在課堂上游刃有余，課堂真正的屬于孩子們。
二、小組合作學習給課堂帶來新氣象。
《數學課程標準》指出“：數學教學是數學活動的教學， 是師生之間， 學生之間交往互動與共同發展的過程， 有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶， 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。可見作為師生共同活動的小學數學教學， 分組合作學習是其課堂教學活動的一種重要的教學組織形式。在新課程教學理念思想的指導下， 我不斷地探索適應新課程理念的課堂教學模式， 在新的教學模式中， 根據我班目前的生源狀況來看，班級內部學生學習能力、現有文化基礎、理解能力、接受水平層次不齊，簡單化的分組教學會對教學組織帶來較多不利因素，教學效果較差。 但是 采用同質分組，目標層次太多，教師難以實施教學。采用異質分組，組內差異大，每組都有部分學生不學習或沒有能力學習，影響全組學習效果。少部分學習能力不足的學生就是教師也很難管理，放在小組內讓學生管理，更是不可能的事。所以我采用根據學生學習能力和學習態度，將學生分為A 、B 、C 三個等級，A 、B 等級的學生采取異質分組，實現交流、互助學習，按正常教學目標實施教學，在教學過程，讓孩子們通過團隊合作、合理競爭、相互監督，促使孩子們能獨立、高效完成課題任務，最后給孩子發放小紅旗、小禮品作為獎勵，激勵孩子們積極向上、勇于挑戰精神。C 組單獨分組針對特別是哪些接受能力、理解能力不強的學生，降低學習目標，甚至根據其學習特點，“投其所好”，安排合適的學習內容，采用合適的學習方法，保證其愿意學習，并“學有所得”。特別對C 組同學，做為老師我經常對其進行單獨輔導，多花時間，讓他們能夠把不能理解、不能完成的.學習任務多次學習、多次講授、確保全班同學可以跟上學習進度、可以全面進步。另外，我對學生分組不是一成不變的，如果C 組同學進步，在下次改分組，其將被分如A 組或者B 組。同時，如果A 、B 學生出現成績退步明顯、學習不努力，將其及時分入C 組，我在教學中給予改組同學及時、更多的關注，促使改組同學及時歸納進步、退步原因，突出教育重點學生，能夠使孩子們理解進步或退步原因，及時發現教學中問題，強化教學管理、提升教學效率與質量、達到全班同學共同進步。
三、讓“小組長”成為沖破知識壁壘的尖兵。
在課改之路上，我不斷的反思、實踐、改進，在小組學習中，小組長的作用可以淋漓盡致的發揮出來，小組長可以是老師的好助手，在實行“兵帶兵”“一幫一”的方法，每個小組長都是小老師，都能代替老師對學困生進行輔導和幫助，將老師有時不能親力親為的教學工作幫助學生，督促學生，還能將各個層次學生的課余時間充分利用起來，互相學習，大大發揮了小組長的作用。
四、讓快樂成為學習的主旋律。
“全員參與”是快樂課堂的靈魂，“解決問題”是快樂課堂的任務，“實現自我“是快樂課堂的目標。在我校的快樂管理、快樂課堂、快樂生活、快樂讀書的大環境下，我校的每個老師都是笑容蕩漾，我每個孩子臉上都有天真爛漫的笑容，孩子們就像小鳥一樣，在初學飛翔的時候，就有陽光和歡樂。
有了陽光，花兒才會開得更艷，我會用自己的愛心去沐浴每一棵嫩苗，肯定他們再學習中的點點滴滴，敞開胸懷，用愛去澆灌每一個孩子，讓他們再快樂中成長，快樂中展翅高翔。
小學體育課的教學隨筆3
自主學習一直是外語界十分關注的問題。本文從教育敘事的視角，介紹一位從事了大學英語自主學習理論實踐研究長達八年之久的高老師的課堂，并對課堂內外的故事進行解讀和深度分析，從“教師、學生傳統角色的轉換”，以及“創生的課程”幾個角度來展現一個“徹底變革的課堂”。通過對于課堂的真實動態地描述及梳理，來探究大學英語自主學習模式，從而展現中國自主學習教育的一角，而促進自主學習的發展。
一、高老師的一堂英語課
故事中的高老師從20xx年開始，采取行動研究方式，即有計劃地進行相關的理論探討、實施步驟、觀察和反思，并創造性地運用已經選擇的、有針對性的教學理論解決了一系列具體的教學問題。
高老師這個自主學習的課堂很特別，學生們分為“教師組”（高老師親切地稱他們為“小先生”）和“學生組”（課堂活動的參與小組）。與其說是高老師的課堂，還不如說是她學生的課堂，因為整個課堂活動的設計、教學目標的確定、都是由“小先生”們課前經過與老師和同學們“協商擬定的”；而課上課堂活動的組織則都由小先生們“把持”著。
整個課堂的活動是圍繞著一個主題——jobhunting來展開的。筆者，帶著那樣強烈的好奇心，帶著那么多的困惑和期待，心中自然在把她的課堂和自己的課堂在做著細致的比較。令筆者頗有些吃驚的是這些小先生們還真的有幾分大學老師的風范——自信、從容、富有條理；對于演示文稿的講解不是像筆者的學生那樣逐字逐句的讀，而是試著用自己的話來表達，闡述其中的要點；而那些“活動參與小組”的學生個個都那樣興致勃勃，積極的學習狀態讓筆者分不清哪些同學是主角，那些是配角！
課堂上的高老師并沒有舒舒服服的坐在那里當觀眾，她一直在傾聽，一直在班級里走動，協調，她還隨機應變地把筆者安排到小組活動中。筆者當然樂意之至，為他們出謀劃策，改善語言表達……但有時筆者也為高老師捏了一把汗。比如，在詞匯練習游戲時，筆者發現學生們ppt中的單詞還真的頗有難度，幾位競猜者都沒答出，臺上的“小先生”便把目光轉向了老師，筆者不由得想，“高老師怎么辦呢？”這時，筆者看到高老師對大家說，“大家查查電子詞典，看看這個單詞什么意思，因為筆者也沒見過”……筆者越發感覺到在這個課堂上做老師的不易。
筆者也在觀察自己的學生，也許是“走出了家門來做客，筆者對他們的關注有些像把孩子帶出去的媽媽。”他們聽得很認真，滿眼的好奇，被這種熱烈的學習氣氛所感染。高老師的學生們很可愛，他們怕坐在下面的觀眾被冷落，時時想著邀請筆者的學生參與活動，后來竟然邀請筆者的學生參加他們活動的一個重要環節辯論！出乎意料，筆者的學生毫不怯場，竟然還互相推舉，選出班里的好學生與他們抗衡，這兩個班的學生是一個系的，所以就少了些拘束，辯論熱烈地進行著，就連那些平日里懶洋洋、對一切都無所謂的學生們竟然聽得那樣認真，看得出，他們很為在“臺上”的“同胞”們捏了把汗……筆者從沒有見過他們這副認真專注的樣子……
課堂的“井然有序”而又“熱烈活潑”一直持續到下課前，高老師的研究生（她一直在聽高老師的課，做課堂觀察，并作為助教協助課堂內外管理）做總結性的點評，筆者發現她很講藝術，給予學生們更多的是肯定，是贊揚，當然不是無根據的贊揚，但是她很細心地發現了哪怕一點點的可取之處，然后放大，給予鼓勵，這些鼓勵對于這些學生來講是多么的意義重大呀！
下課了，筆者把本班的這些“孩子們”帶回“家”，筆者說的第一句話是，“怎么樣，大家作何感想？”學生們不知為什么，一個個都露出了不好意思的神情，筆者感到了一種“自慚形穢”；而捫心自問，“我的學生們處于這樣一種學習的頹唐狀態，該首先檢討的是筆者這個當老師的！”仔細思考這兩個課堂里故事，筆者在教學日志里寫道，“學生，即便是大學生，他們也像小樹，需要老師的塑造，引導。老師的`教學理念，老師的辛勤付出都會在她的每一堂課中，在每一個學生身上得到體現，淋漓盡致的體現！”
二、一場徹底的“課堂變革”
大學階段的英語學習要完成從“輸入到輸出”，從“語言知識”到“語言運用實踐”的過渡。而傳統的外語教育模式、已形成的語言學習觀念和策略對于大學生的影響依然很深。大學英語教師們也都在嘗試著各種各樣的改革，比較常見的是，“老師選擇授課內容，設計好課堂活動，布置好學生課后準備的題目，比如文化背景知識的介紹，圍繞某一話題的對話編寫，或者表演……”表面看來，學生們參與了課堂，但實際上他們仍然活動在“老師的設計”當中，并沒有掌握真正的學習自。
與完全傳統的教學模式相比，高老師的課堂無疑是一場“徹底的變革”。在這個課堂上，我們看到的是“退出講臺”的老師；“走上講臺”的“小先生”以及“不再是權威的課本”。下面，我們就來解讀這個“變革的課堂”。
在高老師的自主學習課堂上，講臺由“小先生們把持”，臺下有“學生們的熱烈參與”，她看似是“無所事事”的。但是高老師在課前和課后“為自己安排”的工作卻是很發人深思的。眾所周知，較之中學階段，大學英語的課時少，加之學生的學習熱情不高，很容易造成“課堂內外學習的斷裂”。而高老師的“導師制”卻幫助學生們完成了從高中到大學學習轉換的適應。比如，在課外輔導中，灌輸新的教學理念，協商教學目標，從而引導學生理解大學教育的目標；再如，她將學生們根據興趣愛好分為固定的活動小組，對學生完成各種任務所需的技術手段予以了盡可能的指導。
課堂上的高老師真正的走下了講臺，她甚至都不是“平等中的首席”，而是融人到了學生當中的一員；同時，她在“閑置”狀態中“忙碌著”——溝通，協調，幫助。更值得一提的是，她隨時都要準備好迎接“挑戰”。在這樣的課堂上，老師要隨時準備參與到活動中來，隨時要準備應對即時性的難題，而且隨時都有可能對學生們說，“這個問題我也不會”！在這個課堂上我們見到這樣一種師生關系一同化關系：師生之間相互融合，平等交流、協商合作、教學相長，雙方互相成為新知識、新信息以及智慧的資源。
建構主義認為，知識的構建過程中必須要求一種真實的參與，即承擔特定角色、分擔職責和義務的主體性參與，而不僅僅是心理或者生理水平的活動。高老師的英語課上，學生們都會輪流當上“小先生”。學生們到講臺上來完成各種教學任務，這并不是什么新鮮事。但是，高老師的“小先生”們卻是真正擁有自主的，擁有課堂組織管理權力的小老師。這些小先生不是老師的“傀儡”——去帶領同學們去完成老師設計好的一切活動，而是有著“先進的教育理念”，并且有著高度的“責任感”的真正的“老師”；而那些依然“做學生”的學生們在“小先生”的帶領下，都在努力的參與到課堂中來，因為他們也將要走上講臺，需要臺下同學的配合；更因為“小老師們”的課堂活動的設計經常是他們也十分感興趣的話題，樂于加人其中的活動。這是一種生生互惠互賴的語言學習“共同體”。
后現代的課程觀重視課程的“建構性”，即，“課程不是預先設定的，而是由課程參與者的行為和交互作用構成的。同時，課程不是封閉的、固定的，而是開放性的、可調整的、隨活動情境而變的，也就是說課程要有關聯性”。
在高老師的課堂上我們看到，教材依然是教學內容的藍本。但“小先生”們根據自己的興趣愛好來選擇自己要講述的單元。他們在充分理解了“固化”的教材內容后，可以自由選擇，并且自由拓展學習的內容和方式。課程內容不再是老師帶來的現成的“面包”，而是學生們可以根據自己的實際，來創造性地運用的“面粉”。正如吳宗杰所指出，“所謂理解課程，也就是批判性地解讀課程符號的教育和社會含義。教師要培養這樣一種解讀能力，并能與學生一起構建符合人發展所需要的，自己的活動課程‘文本”’。
小學體育課的教學隨筆4
在這節加法中有一部分是讓孩子自學的內容，發現孩子們根本就不會自學，看書的時候不知道看什么，看見有空的地方就往上寫，不懂得觀察，不懂得提問，不會提問，也發現不了問題。
在以后的數學課上就要鍛煉學生的看書能力，先教孩子們怎樣看書，看什么，從哪看，不懂的地方就要提問。鍛煉孩子提問題的能力，只有會提問題才有創新才有發展。還要鍛煉孩子的表達能力，有的孩子會計算，并且計算的非常的.'準確，但是當你讓他說的時候他就不知道怎樣表達，在以后的課堂中多讓孩子用語言表達怎樣去做，這樣還有助于讓孩子理解算理。
在進位加法的時候發現孩子有不進位的情況，還有少部分同學各位出現0的時候不知道該怎樣寫，在做題的時候要提醒孩子認真仔細。做完題后進行檢查。
小學體育課的教學隨筆5
在二年級上冊的第二單元是100以內的加法和減法，出現了兩位數和兩位數的筆算加減。在教學的過程中，發現學生總是東錯西錯。針對正確率低這一現象，我組織學生展開了自查：究竟問題出在哪里?仔細研究之后，發現除了個別人確實是因為20以內加減法不過關以外，其他人主要還是由非智力因素造成的。包括：注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行演算等等。那么怎樣才能養成學生良好的計算習慣呢?
一、教學時要根據小學生的心理特點。
將童話、游戲、比賽等融入課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發小學生的計算興趣，提高計算能力。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不善于做或做不準稍復雜的計算、簡算、估算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，然后對癥下藥�？梢酝ㄟ^各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準”等形式培養學生的知難而進、不怕困難的.優良品質。
二、持之以恒、打好基礎。
小學生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善于進行必要的練習，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學中，首先要向學生講明計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓練好基本功。比如：可以讓學生每天一練，及時督促、及時檢查。
三、要讓學生養成自我檢查的習慣。
比如，我們檢查孩子的作業時，發現了錯誤。這時，只告訴他這一頁中有問題，讓他自己去找哪里出了錯，并讓孩子講講如何出的錯，找到錯誤的根本原因。有些時候，并不一定就是粗心。同樣是計算，它也有方法，養成做計算題先觀察的習慣，根據式子的特點選用簡便方法或者是一些小技巧，都可以減少錯誤的出現。
小學體育課的教學隨筆6
教師寫教育教學隨筆有什么好處呢？一是寫教育教學隨筆能真實地記錄自己身邊的世界。養成寫教育隨筆的習慣，就不會對自己的日常教育教學生活僅留下模糊的印象和概念，就不會讓過去的智慧和思想火花隨著年齡的增長淡出記憶。二是寫教育教學隨筆能促進教師的專業成長。因為心里裝著寫作這件事，日常生活中必然就要進行比較廣泛的閱讀，就要做一些有意義的值得記載的事情，就要時刻進行比較深入的思考。因此，寫作是拉動讀書、思考和實踐的好方法，是教育教學研究的'好方式，是教師行為研究的好依托。三是寫教育教學隨筆能轉變教師的觀念。教學工作中邊做邊想，邊想邊寫，邊寫邊做，螺旋上升，潤物無聲，新課程的要求就會一步步內化為教育教學的能力，教師就會逐漸成為新課程理念的認知者、認同者和踐行者。
教育教學隨筆寫作的內容包括哪些方面呢？首先，教育反思的文章是教育教學隨筆的主體。寫好教育反思的文章，一要努力掌握相關的教育理論，使閱讀成為教師精神生活的重要內容；二要密切聯系教育教學實際，“教有所思”，讓思想沉浸在“研究”的狀態中，逐步提升自己的理論水平，寫出有價值的文章來。
其次，教學反思是教育教學隨筆的重要內容。比如課堂教學某環節的點滴感悟和體會等，這種文章的寫法，一般先敘述教育教學的典型事件，然后發表議論，理論聯系實際，尋找和挖掘事件背后的價值和意義。要夾敘夾議，注意修辭和文采，能夠吸引讀者。與嚴格的研究論文相比，不一定采用教育科學研究規范的方法，心得體會、經驗總結均可。
再次，各科教學解題研究文章是教育教學隨筆的一種類型。各學科教學中的試題賞析、一題多解、題型歸類、解題技巧等，教學中的知識點歸納、學法指導、重難點解析、專題研究、應試指導、心理輔導，都屬于這一類。這種文章在理科教學中較多，內容上要有新意，寫作中要條理清晰。解題研究文章緊密結合課堂教學實際，不過分追求寫作技巧，容易入手，便于掌握，要寫得樸實無華。
之后，語文教學文章賞析等方面的文章屬于教育教學隨筆。包括語文教學中的文章賞析、人物形象分析、寫作技巧和特點的評介等，其他學科中這種題材較少。由于其學科特點，這種文章對寫作技巧能力的要求較高。
小學體育課的教學隨筆7
從教十余年，我深切感到：預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段，學生良好學習習慣的養成首先就要從教會學生學會預習入手，引導學生由被動到主動，逐步養成良好的預習習慣。有人認為一、二年級的孩子小，對于預習就免了吧，其實對于一二年級的孩子也可以適當地進行預習輔導，為高段的學習打基礎。
一、二年級可以提一些簡單的預習方法，這就需要教師做好前期的準備工作，比如一年級的孩子，需要教師把的內容寫清楚，便于學生知道要干什么，比如學習《認識鐘表》可以布置讓學生在家先認識一下時針、分針，怎樣撥鐘。二年級學習《軸對稱圖形》之前讓學生先看看書，然后收集一些對稱的圖形，也許學生收集到的不是軸對稱圖形，但是可以把收集到的圖形放在課堂上對比，加深對軸對稱圖形的認識。
另外可以做題。留兩三道典型的簡單習題作為作業，可和新課知識類型相同，或稍有點拓展的，題不要多要精。讓學生通過預習來解決。這樣學生預習的時候就能認真地去思考和理解新知識，并且也能真正的.檢驗預習的效果。
預習最忌諱的就是只說一句預習新課而不做任何具體的要求，那學生就只會流于空泛的看，僅僅當作一項任務來完成。當然如果在課堂中對于預習的學生能夠及時表揚或有更積極的評價制度，有效預習就會更錦上添花。
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