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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆

時(shí)間:2024-10-10 08:05:30 隨筆 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆

  在學(xué)習(xí)和工作的日常里,大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧?隨筆是散文的一個(gè)分支,是議論文的一個(gè)變體,兼具議論和抒情兩種特性。那么,怎樣才能寫好隨筆?下面是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆,僅供參考,大家一起來看看吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆1

  數(shù)學(xué)源于生活,又廣泛應(yīng)用于生活。在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),處理實(shí)際問題是小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”,“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”?數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化,就是通過將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實(shí)際的知識(shí)還原,取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題,以此來溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個(gè)方向在努力。如何運(yùn)用新教材,創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和素養(yǎng),是我們不斷實(shí)踐和探索的主題。

  一、讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)。

  數(shù)學(xué)“是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程!币虼,數(shù)學(xué)教學(xué),只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。

  1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,從生活實(shí)際出發(fā),把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來,符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感,同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí),我先給學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事:“從前,山上有座廟,廟里有個(gè)老和尚在說從前山上有座廟……”,通過實(shí)例讓學(xué)生初步感知“不斷重復(fù)”,再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

  2、小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念和法則都是在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的,因此概念法則的教學(xué)也就必須在生活實(shí)際中找到相應(yīng)的實(shí)例,并引導(dǎo)學(xué)生從直觀入手從而抽象出來,逐步加深理解和運(yùn)用。例如:在教學(xué)應(yīng)用題常見的數(shù)量關(guān)系時(shí),學(xué)生對(duì)于“工作效率×工作時(shí)間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此,我在教學(xué)前,在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學(xué)新課時(shí),聯(lián)系兩次比賽活動(dòng),學(xué)生就非常容易理解“工作效率”這一抽象而又陌生的概念:即指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。又如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中,有這樣一題:128-96=128-100+4,學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上4?難以理解。我便設(shè)計(jì)了一個(gè)“買東西找零錢”的生活實(shí)際:我要過生日了,媽媽帶了128元錢去商店買一個(gè)96元的布娃娃準(zhǔn)備送給我。媽媽付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票(應(yīng)把128元減去100元),營(yíng)業(yè)員找回4元,(應(yīng)加上4元)。所以,多減去的4應(yīng)該加上。這樣的.“生活教學(xué)”例子,通過生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證了抽象的運(yùn)算,而具體的經(jīng)驗(yàn)更提煉上升為理論(簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法),學(xué)生容易理解且不易忘記?讓數(shù)學(xué)回到生活,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的、有必要的,從而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

  二、讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸學(xué)生生活。

  學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此,教師在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),解決問題的意識(shí)和能力。知識(shí)也只有運(yùn)用才能被學(xué)生真正掌握,也只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價(jià)值。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

  學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后,可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中的情境。例如,在學(xué)習(xí)了利息后,讓學(xué)生去銀行了解利息、利息稅等有關(guān)知識(shí),讓學(xué)生當(dāng)家長(zhǎng)的小參謀:家中多余的錢怎樣存最合算?并幫助家長(zhǎng)計(jì)算利息和利息稅。

  2、聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

  數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,生活中處處有數(shù)學(xué)。例:如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后,可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性。

  3、加強(qiáng)操作,培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力。

  知識(shí)來源于實(shí)踐,又指導(dǎo)于實(shí)踐。我們經(jīng)?吹接捎趯W(xué)生的感性知識(shí)缺乏,出現(xiàn)不符合客觀生活實(shí)際的數(shù)量意識(shí)。這就要求我們的課堂教學(xué)更要注重聯(lián)系實(shí)際,在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后,讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。如測(cè)量身高,測(cè)量手臂伸開的長(zhǎng)度,測(cè)量一步的長(zhǎng)度,測(cè)量教室門的寬度以及測(cè)量窗戶的寬度,通過上述活動(dòng),加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解,鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法,同時(shí),學(xué)生獲得了日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。在這個(gè)活動(dòng)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際測(cè)量的能力,讓學(xué)生在生活中,在生活中用。學(xué)習(xí)了平均數(shù)問題后,讓學(xué)生以小組為單位,自選專題,展開活動(dòng),如:測(cè)量計(jì)算班級(jí)同學(xué)的平均身高、平均體重、平均年齡,全校各班的平均人數(shù)、教師平均年齡,附近菜場(chǎng)某一蔬菜的平均價(jià)格等。學(xué)生在互相協(xié)作活動(dòng)中,自然而然地鍛煉了他們解決實(shí)際問題的能力。

  運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題,能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用的眼光觀察生活,從而不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆2

  時(shí)間過得真快,轉(zhuǎn)眼間從師范院校畢業(yè)的我當(dāng)數(shù)學(xué)教師將近四年了,可我總覺得時(shí)間仿佛就在昨天,細(xì)細(xì)想來,是酸甜苦辣,五味雜陳。雖然普希金曾說過:那過去了的,就會(huì)成為親切的懷念。在這四年的教學(xué)生涯中我學(xué)到的東西很多,收獲很多,發(fā)生的事情也很多,同時(shí)自己在經(jīng)歷中也成長(zhǎng)了很多。每每回想起發(fā)生在課堂上的事,事情雖小,但總不由得讓我感慨萬(wàn)千。

  記得那天,我正在津津有味的上數(shù)學(xué)課,距離下課還有五分鐘時(shí),突然聽見坐在后排的一位學(xué)生拿出自己脖子上帶的小口琴吹了一下,我停了下來并問全班學(xué)生:“是誰(shuí)吹的?跟別人發(fā)出來的聲音怎么不一樣?”大家的目光一致投向了他,這個(gè)孩子的第一反應(yīng)是特別尷尬,當(dāng)時(shí)我并沒有立即將其口琴?zèng)]收批評(píng)他而是讓他拿著手中的口琴讓他到講臺(tái)上給全班同學(xué)展示一下,當(dāng)其他學(xué)生都坐好準(zhǔn)備聽時(shí),他突然臉紅了起來并且哭了,不好意思給大家展示。下課鈴聲響后,他站在我旁邊小聲的說:“軒老師,我錯(cuò)了,我以后再也不會(huì)把它拿出來在課堂上吹了,對(duì)不起”,看到孩子已經(jīng)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,我原諒了他并給他說了一句話:“這個(gè)小口琴你還拿著,沒事可以吹吹,但是要選對(duì)時(shí)間去吹”。他點(diǎn)了點(diǎn)頭,把自己的`口琴收了起來并擦了擦眼淚。

  事情就這樣過去了,印在了我的腦海里,也是一次難忘的回憶。在以后的數(shù)學(xué)課上我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子聽課更加認(rèn)真了起來,發(fā)言也比以前積極了很多。我拯救了一個(gè)孩子不好的習(xí)慣。在以后的工作中我一直在盡著做老師的責(zé)任,回顧自己的工作經(jīng)歷,我喜歡跟孩子們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)玩耍,總覺得跟孩子們?cè)谝黄鸬拿恳惶於挤路鹂吹搅送陼r(shí)的自己。不管怎樣,既然選擇了做教師,就要時(shí)刻謹(jǐn)記“責(zé)任”二字,把愛和教育盡自己最大努力傳遞給每一位學(xué)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆3

  數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我深深地體會(huì)到,積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素,能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此,本人想談一點(diǎn)淺見,以待指教。

  一、實(shí)踐教學(xué),創(chuàng)造成功條件,激發(fā)學(xué)生興趣

  要使學(xué)生一拿到數(shù)學(xué)新書時(shí)就愛不釋手地翻來覆去瀏覽,學(xué)生的興趣是它的基礎(chǔ)。積極的興趣的.傾向是朦朧興趣的開始,那么如何把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的興趣,這在第一課尤為重要,特別是在布置第一課的作業(yè)中尤為重要。

  二、培養(yǎng)學(xué)生情感,促進(jìn)師生感情

  積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量,從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感,而學(xué)生的情感往往同他對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度,對(duì)教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。

  三、情感傾斜,關(guān)注學(xué)困生

  對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,如果教師在情感上多一些傾注,在課堂多一些關(guān)注,課后多一些幫助,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上可能會(huì)有所提高,學(xué)習(xí)的興趣、積極性也會(huì)隨之提升。所以作為一名數(shù)學(xué)教師不但要有一顆愛心,更要有一顆耐心。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆4

  一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

  從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱之為經(jīng)驗(yàn)型的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯(cuò)誤的。例如:多年來我們?cè)谏蠌?fù)習(xí)課的時(shí)候總有一個(gè)將知識(shí)做為小結(jié)的環(huán)節(jié),而且都是由教師給出答案,例如用語(yǔ)言或圖表羅列出所學(xué)知識(shí)。潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生是無(wú)法給出令人滿意的知識(shí)網(wǎng)的,事實(shí)并非如此,在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能給出的總結(jié)形式包括:

  表格式——條理性很強(qiáng)。思路清晰,概括能力強(qiáng),有較強(qiáng)的周詳思維能力,內(nèi)容包括章節(jié)的內(nèi)容說明,主要運(yùn)算法則,各種問題的解題方法、注意事項(xiàng)及例題。趣味式——具體、形象而且生動(dòng)、有趣表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。

  匯報(bào)式——內(nèi)容豐富、過程詳盡。表現(xiàn)出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要內(nèi)容,自我收獲學(xué)習(xí)過程中的感想、困惑和對(duì)教師的感激之情。

  體會(huì)式——感受真切、信息豐富。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠(chéng)道出對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的真實(shí)感受。如數(shù)學(xué)很有趣它與生活是緊密聯(lián)系的,既能解決生活中的實(shí)際問題,又能使人變得聰明。

  可見,單純憑多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不能夠準(zhǔn)確的把握我們正面臨的.家學(xué)對(duì)象。學(xué)生發(fā)生了很大的變化,知識(shí)背景、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義、不同的文化氛圍都帶來了影響。

  二、理智型的教學(xué)需要反思

  理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開:對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

  1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

  對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說,他還要從教的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能做,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做,因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

  2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

  當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著空的容器,按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。

  要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題擠出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

  3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

  教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

  三、教師對(duì)教學(xué)反思要注意的四個(gè)視角

  1、自我經(jīng)歷:在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。

  當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材,那么我們可以重新做一次學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng),并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。

  2、學(xué)生角度:教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

  在新課程實(shí)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí),讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn),并寫出調(diào)查報(bào)告。

  在講習(xí)題時(shí),當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí),特別是一些奇思妙解時(shí),學(xué)生表面上聽懂了,但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

  我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的十分精巧,連板書都設(shè)計(jì)好了,表面上看天衣無(wú)縫,其實(shí),任何人都會(huì)遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西

  大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中,并再現(xiàn)自己從中走出來的過程,讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受,借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為,是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

  3、與同事交流

  同事之間長(zhǎng)期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆5

  著名教育改革家魏書生曾說過:“教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng),不是站在這個(gè)世界的外面觀望,更不是站在這個(gè)世界的對(duì)面牢騷、嘆息、憤慨,而是應(yīng)該在這個(gè)心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘!笨梢姡囵B(yǎng)自強(qiáng)自立的進(jìn)取精神和經(jīng)受成功與失敗考驗(yàn)的健康心理素質(zhì)是何等重要,作為英語(yǔ)尤其需要用愛心激勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)文化世界中揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,做自己生命航船的主人。

  恰如其分的表?yè)P(yáng)、滿懷希望的鼓勵(lì),可以幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛,給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的空間,促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗(yàn),從而為我們的教育教學(xué)創(chuàng)造出一方充滿和諧、感情融洽的空間。“發(fā)學(xué)豆與抽獎(jiǎng)”是我這一學(xué)期教學(xué)過程中最快樂,最甜蜜的時(shí)刻。學(xué)豆是一起作業(yè)上通過努力得來的獎(jiǎng)勵(lì),孩子可以用積攢的學(xué)豆進(jìn)行禮品兌換。有一次,班級(jí)里的一些同學(xué)換來了一些定制的書簽、足球、鼠標(biāo)墊,其他同學(xué)特別羨慕。后來連續(xù)兩個(gè)月很多同學(xué)兌換了禮品,大家對(duì)于兌換的熱情逐漸高漲。有一天,有孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)豆獎(jiǎng)勵(lì)沒有以前的多了,而且禮品需要的學(xué)豆也越來越多,很多孩子對(duì)于網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的興趣也逐漸減淡。但,網(wǎng)絡(luò)作業(yè)是預(yù)習(xí)功課的好幫手,可以減輕教師很多課堂教學(xué)壓力。于是,我決定把老師的金幣兌換成學(xué)豆獎(jiǎng)勵(lì)給各位同學(xué),這樣不僅可以滿足孩子對(duì)禮品兌換的需求,還可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

  剛開始只要是完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)就獎(jiǎng)勵(lì)。有一天,我突然想到“是否把學(xué)豆獎(jiǎng)勵(lì)與課堂教學(xué)管理聯(lián)系起來呢?”于是,我開始了嘗試,為了讓我班上的每一個(gè)孩子能夠在課堂上積極表現(xiàn),在小組活動(dòng)體驗(yàn)集體榮譽(yù)感;在課堂紀(jì)律上能夠自我克制積極表現(xiàn);在作業(yè)上實(shí)現(xiàn)自我約束,獨(dú)立、主動(dòng)、工整地完成;在知識(shí)過關(guān)上能夠積極主動(dòng)完成。我把我的教學(xué)要求進(jìn)行了詳細(xì)的分類,每一類進(jìn)行分值量化體現(xiàn),通過表現(xiàn)每周一評(píng)比,作業(yè)每月一積分的`方式進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。每周評(píng)出第一名和最后一名,第一名獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)豆,最后一名多一項(xiàng)基礎(chǔ)作業(yè)。作業(yè)一月一總結(jié),根據(jù)星級(jí)數(shù)量進(jìn)行學(xué)豆兌換。制度實(shí)施的第一個(gè)星期,孩子們熱情高漲,每天追在老師后面問如何能得到更多的學(xué)豆。上課紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、課后過關(guān)、作業(yè)質(zhì)量完全變了一個(gè)樣子。就這樣,慢慢地實(shí)施了下去,后來很多老師進(jìn)班聽課后說“你上課全班同學(xué)都聽得很認(rèn)真,都積極主動(dòng)表現(xiàn)”,我笑著說“這里面有小秘密”。一個(gè)學(xué)期后這個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)從原來第三名上升到了第一名。后來,我又把它與英語(yǔ)上的各項(xiàng)活動(dòng)、比賽、名次進(jìn)行組合,孩子們?cè)谂?zhēng)取中得到了進(jìn)步,在玩耍中形成了習(xí)慣和約束能力。

  但,一個(gè)好的方法得并不能永久有效。一起作業(yè)只適合預(yù)習(xí),新課結(jié)束后就無(wú)法繼續(xù)通過一起作業(yè)來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。復(fù)習(xí)階段剛開始,我發(fā)現(xiàn)很多孩子已經(jīng)不再關(guān)注學(xué)豆和禮品兌換。于是,有大膽宣布,獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)豆變成積分抽獎(jiǎng),每周五上課前抽獎(jiǎng)。孩子們一聽抽獎(jiǎng)特別高興,好一陣子歡呼。我們決定,每組第一名抽,組長(zhǎng)、班長(zhǎng)、服務(wù)班級(jí)干部每周都可以抽,周五當(dāng)節(jié)課積分最高的也可以抽。大家都很期待第一次,為了后面能夠有持續(xù)激發(fā)力。我決定第一周獎(jiǎng)品一定要有誘惑力。第一次抽獎(jiǎng)的周四下午,我自掏腰包準(zhǔn)備了很多禮品,吃的、喝的、玩的、學(xué)習(xí)用具等。當(dāng)周五第一個(gè)孩子抽出一大包鍋巴時(shí),全班都“哇”的一聲。因?yàn),學(xué)校不允許帶零食,這是老師獎(jiǎng)勵(lì)的,可以大膽的吃。后面每當(dāng)一個(gè)孩子抽出獎(jiǎng)品時(shí),大家都會(huì)很驚訝很羨慕。課后,孩子們都不敢相信老師會(huì)這么大方,都積極追著問下周是否抽獎(jiǎng)。從那一刻,周五成了我們班的“幸福日”。第二次抽獎(jiǎng)時(shí),一個(gè)孩子抽到了一塊一毛錢的橡皮,全班都笑他手氣臭。這時(shí),李文朝舉起手里的橡皮說“只要是老師掏腰包,一毛錢的東西都是寶貝”,然后一臉驕傲的跑下了講堂。

  的確,積極的評(píng)價(jià)是一種符合學(xué)生心理特點(diǎn)、肯定學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)所付出的努力,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、上進(jìn)心和自尊心,對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量非常有效?吹将@獎(jiǎng)時(shí)他們洋溢在臉上的笑容,看到他們一天天的進(jìn)步,我更高興!

  這些物質(zhì)是對(duì)學(xué)生過去成績(jī)的肯定,更是對(duì)未來學(xué)習(xí)的激勵(lì)和鞭策!

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆6

  做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化,是廣大教師常抓不懈的工作?捎袝r(shí)又成了人們喊的口號(hào)。在一個(gè)班級(jí)真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。需要教師認(rèn)真的觀察、分析、座談、鼓勵(lì)付出常人難以付出的勞動(dòng)。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。

  今年我教二年級(jí),天真的孩子們是那么無(wú)暇。記得在開學(xué)不久,一名女同學(xué)悄悄的告訴我:某某同學(xué)哭了,她說明天不來上學(xué)了。我驚訝的說:“是嗎?你知道為什么嗎?”女孩回答說:“不知道,我問她她不肯說。”于是我悄悄的找到她問其原因,小女孩怯怯的說:“我笨,啥都不會(huì)。明天不想來了!甭牶笪覟橹痼@,一個(gè)七、八歲的孩子就承認(rèn)自己笨,開學(xué)不到一個(gè)月就想要逃學(xué),祖國(guó)的花朵還沒有開就要枯萎了!如果是我的孩子我會(huì)怎么辦?一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我,看看你到底有多笨。

  第二天把她從后面的座位調(diào)到了第一桌,從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對(duì)象,上課觀察她的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、打電話與其家長(zhǎng)聯(lián)系交談?偨Y(jié)出學(xué)困原因如下:

  1、學(xué)前和一年級(jí)基礎(chǔ)差。大部分學(xué)生一百以內(nèi)的加減法能口算,而她計(jì)算起來非常困難。大部分同學(xué)能將1—6的乘法口訣背的很熟練并能準(zhǔn)確的運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算。而她連3的口訣都記不準(zhǔn)。

  2、上課不聽講。傾聽是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種能力。要學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽。我曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn),課堂上讓學(xué)生看黑板,大多數(shù)學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板,還有幾個(gè)人沒反應(yīng)。教師大聲叫他的.名字,會(huì)把他們嚇一跳,不知干什么?

  3、沒有良好的行為習(xí)慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書包,書本無(wú)序排放,用時(shí)找不到。上課愛搞小動(dòng)作。自習(xí)課不知自己該干么,沒主見。膽小,不會(huì)的從來不問。

  4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。找到了病根就要對(duì)癥下藥,通過幾天的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化。孩子的臉上有笑容了,課堂中善于表達(dá)了。見到師長(zhǎng)主動(dòng)打招呼,課下和同學(xué)們玩的很開心。成績(jī)也有了一定的提高。

  感謝那名同學(xué)悄悄告訴我。孩子是無(wú)辜的,教師在無(wú)論在課上還是在課下都應(yīng)該留意一下孩子的一言一行,更應(yīng)該對(duì)他們多一些體貼和愛心。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆7

  課堂教學(xué)都有一定的預(yù)設(shè)和生成,有人說,一節(jié)好課不僅在于課堂教學(xué)的順利,更在于出現(xiàn)意外事件時(shí)教師的掌控和把握,是否能夠生成些什么,很自然地過渡和整合。

  比如看到這樣一則教學(xué)案例,這是一場(chǎng)公開課,課題是小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》,教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng),把全班分成了10個(gè)小組,每個(gè)小組分給除了顏色區(qū)別的七個(gè)紅球,三個(gè)白球,要求放進(jìn)一個(gè)封閉的盒子里摸,每個(gè)小組每個(gè)成員都要參與,摸出之后看過重新放進(jìn)盒子,搖一搖其他成員繼續(xù)摸,總共摸十次,然后分別統(tǒng)計(jì)摸出紅球和白球的次數(shù)。

  按照可能性呈現(xiàn)結(jié)果,一般情況下應(yīng)該摸出紅球的次數(shù)應(yīng)該比摸出白球的次數(shù)多。

  但是,老師在讓學(xué)生展示結(jié)果的`時(shí)候,卻出現(xiàn)了不一般的結(jié)果,有一個(gè)小組代表說,“我們小組摸出紅球三次,摸出白球七次!

  有的老師和學(xué)生開始驚訝,有的老師很興奮,覺得課的精彩就要出現(xiàn)了,課堂陷入了沉默,卻聽到當(dāng)事教師這樣說,“你是不是統(tǒng)計(jì)錯(cuò)了?!”“沒有錯(cuò)!不信你問問他們。”孩子有些被愿望和困惑,多么期待老師接受自己答案的不同,多么期望老師安慰或解釋些什么。

  可是這個(gè)教師卻沒有說,只是以其他幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)繼續(xù)了新課,當(dāng)然對(duì)可能性的分析沒有錯(cuò),卻讓聽課的教師和學(xué)生驀然覺得少了些什么。

  我首先分析一下這樣一個(gè)結(jié)果,摸球的結(jié)果總的分布應(yīng)該會(huì)呈現(xiàn)一定的比例結(jié)果,是需要一定案例統(tǒng)計(jì)的結(jié)果,但是對(duì)于每一次具體的結(jié)果,卻是不確定的,出現(xiàn)這樣的結(jié)果應(yīng)該是沒有錯(cuò)誤的,這也是研究可能性的目的是什么,讓學(xué)生理解生活,更好地生活,特別是可以指導(dǎo)學(xué)生如何看待一些轉(zhuǎn)盤游戲,更確定地生活,而不是游戲的生活。

  再回頭看這樣一個(gè)課堂以外,反映出一定是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不曾考慮過,似乎也未曾經(jīng)歷過,也缺乏相應(yīng)的冷靜分析與應(yīng)變機(jī)智的,比如說可以把各組的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)加在一起,還可以告訴孩子再摸摸,或者發(fā)放的球并不是除了顏色一模一樣,盒子的設(shè)計(jì)是否真正保證每一個(gè)球,學(xué)生都容易摸到,并且沒有特別感覺,一摸到就拿出的……很多細(xì)節(jié)需要注意。

  所以,遇到課堂中的意外,你會(huì)怎么辦?從某種程度也折射出我們的教育機(jī)智和經(jīng)歷有什么,我們的備課是否以生為本,時(shí)刻尊重學(xué)生,重視與學(xué)生的互動(dòng)中生成些什么,還折射出我們的教育側(cè)重的僅是知識(shí)和技能的傳遞,還是情感態(tài)度價(jià)值觀的融合。

  這些,都是值得我們深思的。

  教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,更是學(xué)生頓悟些什么,是教師從中也體悟到什么,一種教學(xué)共長(zhǎng)的合作。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆8

  小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)施過程中,一邊實(shí)踐,一邊成長(zhǎng),不斷地吸收了新的教學(xué)理念。體驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué),我頗有感觸。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”,在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”,在合作交流中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”,在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí),是用心去感悟的過程,在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程,沒有主體的體驗(yàn)。然而在新課程中,教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),嘗試解決新問題、理解新知識(shí)的有意義的過程。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng),在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征,獲得一些體驗(yàn)!彼^體驗(yàn),就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的`直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn),不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo),用活用好教材,進(jìn)行創(chuàng)造性地教,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),感受成功的喜悅,增強(qiáng)信心,從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

  一、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

  新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識(shí)的呈現(xiàn)形式,這是一大亮點(diǎn),教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者,應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度,相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,對(duì)于難度不大的例題,大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊,盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù),正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻,學(xué)生不需要精心打造”,要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征,積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,分析和解決問題以及合作交流的能力,改變學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

  二、從新課標(biāo)看“學(xué)生”

  在學(xué)習(xí)和嘗試使用新教材的過程中,我越發(fā)感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能是很大的,不可低估的,把數(shù)學(xué)放在了生活中,學(xué)生的潛能則像空氣一樣,充斥著生活的舞臺(tái),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮著自身巨大的能量。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前,讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用,遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好,因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中,通過自己思考或詢問家長(zhǎng),已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次,課堂效果能不好嗎?如:一張長(zhǎng)30厘米,寬20厘米的長(zhǎng)方形紙,在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后,圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少?學(xué)生直接解答有困難,若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做,在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的,相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題,而且掌握牢固。

  總之,體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程,在體驗(yàn)中思考,鍛煉思維,在思考中創(chuàng)造,培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要,可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn),課堂上思路暢通,熱情高漲,充滿生機(jī)和活力;讓學(xué)生體驗(yàn)成功,會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí),教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去,和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程,歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn),與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂,與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆9

  一、課堂教學(xué)提問主要存在的問題:

  在課堂教學(xué)中,提問只是一種手段,如果不顧問題的質(zhì)量和教學(xué)的實(shí)際需要,一味加大提問的數(shù)量、節(jié)奏和密度,把提問作為一種目的,為了提問而提問,就不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。實(shí)際上根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,提高“問題”的質(zhì)量,控制“問題”的數(shù)量。要遵循下面的兩點(diǎn)原則:一要深淺適當(dāng),二是設(shè)計(jì)的問題要目的明確、語(yǔ)言具體要面對(duì)全體學(xué)生提問。

  二、我的教學(xué)理念:

  1、建設(shè)開放富有活力的課堂,教師要變課堂為“學(xué)堂”,由教為主變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究式的“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)形式,讓課堂充滿著活力,讓課堂充滿著創(chuàng)造,讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。教師語(yǔ)言盡力做到生動(dòng)有趣,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃;教學(xué)手段活,注重信息技術(shù)與課程的整合,課堂氣氛活;教學(xué)方法新,先學(xué)后教,以此來調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)政治的積極性、主動(dòng)性,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本,創(chuàng)造生活情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,在教學(xué)內(nèi)容時(shí)要體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值,以及教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。

  三、教學(xué)案例:

 。ㄒ唬┣榫辰虒W(xué),故事引入,提出問題。

  激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問題:

  1、有一個(gè)數(shù),表示一個(gè)物體也沒有,還表示起點(diǎn),它是誰(shuí)?

  2、能與0做鄰居的又是誰(shuí)?

  3、在我們所學(xué)過的數(shù)字中誰(shuí)最大呢?

  4、故事:9知道它最大了,它對(duì)1~~~8各數(shù)說:“你們誰(shuí)都沒有我大,特別是你~~~0,表示一個(gè)物體也沒有,你真是太小了不能和我比。”0聽了可傷心了。1走到0的身邊,和0想出一個(gè)很好的辦法對(duì)付9,這時(shí)9沒話可說了。大家猜一猜,1和0想了一個(gè)什么辦法呢?這時(shí)候?qū)W生的興趣來了紛紛發(fā)言,最后老師宣布答案:數(shù)字娃娃“1和0”站在一起了,“1和0”組合起來比9還大了,是不是這樣的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《10的認(rèn)識(shí)》,讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

 。ǘ┳灾骱献,探索新知。

  師:從學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境,多媒體直觀演示,讓學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)10,建立數(shù)感。注意為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,讓學(xué)生在觀察、操作、推理交流中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。在教學(xué)中讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、擺一擺、比一比、分一分等多種形式,讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

  1、數(shù)一數(shù)

  (1)在屏幕上出示第64頁(yè)上10的主題圖,并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面。

  提出問題:圖上畫了些什么?請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)。

 。2)學(xué)生數(shù)數(shù),并交流自己數(shù)的結(jié)果。

  教師:畫面上有多少人(10人),你是怎樣數(shù)的?

  學(xué)生:我先數(shù)9個(gè)小朋友,再數(shù)一個(gè)老師,一共數(shù)出10人。

  教師:大家數(shù)了9以后再數(shù)10,10是9后面的一個(gè)數(shù)。

  2、“數(shù)字娃娃找家”

  在這一環(huán)節(jié)中,我就把教學(xué)直尺圖這一枯燥的內(nèi)容改為小朋友非常喜愛的“數(shù)字娃娃找家”。這里先是課件演示“0——10”各數(shù)字娃娃在玩耍的情況。

  3、學(xué)習(xí)10以內(nèi)的順序和相鄰兩個(gè)數(shù)的大小比較。

 。1)教師在計(jì)數(shù)器上撥珠:先撥9顆珠子,再撥1顆;讓學(xué)生用他們自己的話說一說老師撥珠子的過程,重點(diǎn)讓學(xué)生感受撥9顆以后再撥1顆就是10顆的撥珠過程。

 。2)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)數(shù)。

 。3)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):9在10的前面,9比10;10在9的'后面,10比9大。

  4、學(xué)習(xí)10的組成。

 。╨)小組合作:請(qǐng)小朋友拿出10根小棒,擺一擺,分一分,想一想10可以分成幾和幾,按照不同的分法把它們分成兩堆。

 。2)匯報(bào)交流:并邊擺邊說,10可以分成9和1、8和2……

  教師:為了鞏固10的組成適當(dāng)穿插了“兒歌手指操”具體內(nèi)容時(shí)“一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七真親密,四**六一起走,五五湊成一雙手”。

  5、反饋練習(xí):3的鄰居是()、()?5的后面是()?比4大比6小的是()?

  6、小結(jié):

  通過老師的提問:今天你認(rèn)識(shí)了哪位朋友呢?今天你學(xué)得最高興的是哪一部分的內(nèi)容?

  (三)課堂練習(xí):

  1、拓展練習(xí):

  宇宙小星星要想考考我們,能行么?

  □◇□□□□□□□○

  一共有個(gè)圖形?從左數(shù)○在第()個(gè)?把右邊的10個(gè)圖形圈起來。

  2、實(shí)踐應(yīng)用:

 、賻熒(dòng)。

  教師說一個(gè)數(shù),學(xué)生說一個(gè)數(shù),兩個(gè)數(shù)組成10。(如:你出3,我出7,3和7組成10。)

 、谏(dòng)。

  同桌兩人做游戲,說數(shù)并出手指,兩個(gè)同學(xué)出的手指數(shù)合起來是10。

 、圩詈笤O(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲,師拿出一個(gè)寫有0的動(dòng)物頭飾說:“我是0,誰(shuí)是我的好朋友呢?”

  四、回味課堂:

  《10的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,最讓我回味的要數(shù)10的概念的建構(gòu)上,我是重彩濃墨,花了一定的心思的。在主題圖中,引領(lǐng)孩子們?nèi)フ椅矬w個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)的數(shù)量10。在操作中感悟。把“10”的分解組成有機(jī)結(jié)合在一起。然后提出如何擺事使老師和同學(xué)一眼看出是10個(gè)圓片,從而滲透了按群計(jì)數(shù),10是由哪幾個(gè)數(shù)組成,有幾種組成的直觀認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)過程中,通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí),更是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)際數(shù)量的直覺反映,它不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力,更重要培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。在教學(xué)中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的氛圍,讓學(xué)生想說就說,說出智慧火花;想議就議,議出是非曲直;想問就問,問出心中疑惑。在學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)中,形成內(nèi)容更為鮮活、空間更為廣闊、情態(tài)更為開放、結(jié)果更為多元的“教學(xué)對(duì)話”,并通過對(duì)話再次生成新的體驗(yàn),從而使學(xué)生不斷豐富自己的知識(shí)體系。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆10

  隨著教育改革的不斷深入,“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作越來越受到關(guān)注,為此,廣大教師已經(jīng)從不同角度探索出很多可行的轉(zhuǎn)化措施,促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的開展。但本人覺得,在教育應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生有個(gè)性、應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的今天,采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)方式,來引導(dǎo)促進(jìn)“學(xué)困生”的成長(zhǎng),也是一種有效的教育方法。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)是照在人心靈上的陽(yáng)光,要讓陽(yáng)光哺育每一個(gè)學(xué)生們快樂地成長(zhǎng),就需要有“六心”。

  1、愛心。愛是教師的一把金鑰匙。真摯的愛,可以填平師生之間的鴻溝,取得學(xué)生的信任。教師要真正了解學(xué)生,充分信任,以平等、愉快、友好和鼓勵(lì)的方式對(duì)待“學(xué)困生”,才能輕松與他們進(jìn)行溝通和交流,使“學(xué)困生”感受到愛的陽(yáng)光,讓他們心悅誠(chéng)服地接受教育。

  2、信心。信心是“學(xué)困生”成功的基礎(chǔ),在對(duì)待“學(xué)困生”方面,一是教師自身要樹立起信心,要相信每一個(gè)“學(xué)困生”不僅有進(jìn)步的心態(tài),也有進(jìn)步的渴望,老師只要循序漸進(jìn),一步一個(gè)腳印,全身心地投入一定能取得好的效果。二是要樹立起轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的信心,“學(xué)困生”身上雖然存在著明顯的'差異,但也蘊(yùn)藏著一些不引人注目的“閃光點(diǎn)”,老師應(yīng)選擇有利時(shí)機(jī),適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),循循善誘,喚起其積極向上的心靈火花。

  3 、細(xì)心。金無(wú)足赤,人無(wú)完人,每個(gè)學(xué)生都有有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),作為教師絕不能緊盯著學(xué)生的缺點(diǎn)不放,以致于看不到他的優(yōu)點(diǎn)。特別是對(duì)“學(xué)困生”,他們很少受到人們的關(guān)注,更需要教師細(xì)致觀察,全面了解,從而發(fā)現(xiàn)挖掘在他們身上的“閃光點(diǎn)”,并讓一個(gè)“閃光點(diǎn)”在愛的陽(yáng)光沐浴下變成更多的“閃光點(diǎn)”。

  4、耐心!皩W(xué)困生”的個(gè)性特點(diǎn),素質(zhì)天賦以及其它形成原因的不同,導(dǎo)致了在轉(zhuǎn)化他們的過程中的差異性和復(fù)雜性,往往花費(fèi)了艱巨的勞動(dòng)卻收效甚微。作為教師,要切忌煩躁和蜻蜓點(diǎn)水,應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道習(xí)題耐心地講解,作個(gè)別輔導(dǎo),指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法,有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)手段,不厭其煩地指導(dǎo),直到讓他們掌握為止。因此,教師需要有耐心,更要“導(dǎo)之以行,持之以恒”。

  5 、寬容心。人非圣賢,孰能無(wú)過?寬容,會(huì)給“學(xué)困生”撐起一片自尊的天空。老師對(duì)犯錯(cuò)的“學(xué)困生”不要?jiǎng)硬粍?dòng)就批語(yǔ)、斥責(zé),這樣會(huì)使“學(xué)困生”變得消極自卑,尤其對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)的“學(xué)困生”,無(wú)休止的批語(yǔ)、斥責(zé)會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒,產(chǎn)生叛逆心理,使“學(xué)困生”從感情上疏遠(yuǎn)教師,不愿意按受老師的教育。因此,教師要包容“學(xué)困生”的所有缺點(diǎn),從感情上親近他們,興趣上引導(dǎo)他們,學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們,生活上關(guān)心他們,讓“學(xué)困生”體會(huì)到老師時(shí)時(shí)刻刻都在愛護(hù)、關(guān)心他們。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆11

  數(shù)學(xué)源于生活,又廣泛應(yīng)用于生活。在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),處理實(shí)際問題是小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”,“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”。數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化,就是通過將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實(shí)際的知識(shí)還原,取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題,以此來溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個(gè)方向在努力。如何運(yùn)用新教材,創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和素養(yǎng),是我們不斷實(shí)踐和探索的主題。

  一、讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)。

  數(shù)學(xué)“是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程!币虼耍瑪(shù)學(xué)教學(xué),只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。

  1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,從生活實(shí)際出發(fā),把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來,符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感,同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí),我先給學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事:“從前,山上有座廟,廟里有個(gè)老和尚在說從前山上有座廟……”,通過實(shí)例讓學(xué)生初步感知“不斷重復(fù)”,再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

  2、小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念和法則都是在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的,因此概念法則的教學(xué)也就必須在生活實(shí)際中找到相應(yīng)的實(shí)例,并引導(dǎo)學(xué)生從直觀入手從而抽象出來,逐步加深理解和運(yùn)用。例如:在教學(xué)應(yīng)用題常見的數(shù)量關(guān)系時(shí),學(xué)生對(duì)于“工作效率×工作時(shí)間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此,我在教學(xué)前,在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學(xué)新課時(shí),聯(lián)系兩次比賽活動(dòng),學(xué)生就非常容易理解“工作效率”這一抽象而又陌生的概念:即指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。又如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中,有這樣一題:128—96=128—100+4,學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上4難以理解。我便設(shè)計(jì)了一個(gè)“買東西找零錢”的生活實(shí)際:我要過生日了,媽媽帶了128元錢去商店買一個(gè)96元的布娃娃準(zhǔn)備送給我。媽媽付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票(應(yīng)把128元減去100元),營(yíng)業(yè)員找回4元,(應(yīng)加上4元)。所以,多減去的4應(yīng)該加上。這樣的“生活教學(xué)”例子,通過生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證了抽象的運(yùn)算,而具體的經(jīng)驗(yàn)更提煉上升為理論(簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法),學(xué)生容易理解且不易忘記?讓數(shù)學(xué)回到生活,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的、有必要的,從而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

  二、讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸學(xué)生生活。

  學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此,教師在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),解決問題的意識(shí)和能力。知識(shí)也只有運(yùn)用才能被學(xué)生真正掌握,也只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價(jià)值。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

  學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后,可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中的情境。例如,在學(xué)習(xí)了利息后,讓學(xué)生去銀行了解利息、利息稅等有關(guān)知識(shí),讓學(xué)生當(dāng)家長(zhǎng)的小參謀:家中多余的錢怎樣存最合算?并幫助家長(zhǎng)計(jì)算利息和利息稅。

  2、聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

  數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,生活中處處有數(shù)學(xué)。例:如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后,可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的`穩(wěn)定性。

  3、加強(qiáng)操作,培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力。

  知識(shí)來源于實(shí)踐,又指導(dǎo)于實(shí)踐。我們經(jīng)?吹接捎趯W(xué)生的感性知識(shí)缺乏,出現(xiàn)不符合客觀生活實(shí)際的數(shù)量意識(shí)。這就要求我們的課堂教學(xué)更要注重聯(lián)系實(shí)際,在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后,讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。如測(cè)量身高,測(cè)量手臂伸開的長(zhǎng)度,測(cè)量一步的長(zhǎng)度,測(cè)量教室門的寬度以及測(cè)量窗戶的寬度,通過上述活動(dòng),加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解,鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法,同時(shí),學(xué)生獲得了日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。在這個(gè)活動(dòng)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際測(cè)量的能力,讓學(xué)生在生活中,在生活中用。學(xué)習(xí)了平均數(shù)問題后,讓學(xué)生以小組為單位,自選專題,展開活動(dòng),如:測(cè)量計(jì)算班級(jí)同學(xué)的平均身高、平均體重、平均年齡,全校各班的平均人數(shù)、教師平均年齡,附近菜場(chǎng)某一蔬菜的平均價(jià)格等。學(xué)生在互相協(xié)作活動(dòng)中,自然而然地鍛煉了他們解決實(shí)際問題的能力。

  運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題,能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用的眼光觀察生活,從而不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆12

  剛到學(xué)校的時(shí)候,擔(dān)任的一年級(jí)一三班一四班的數(shù)學(xué)老師。說實(shí)在的,對(duì)于一年級(jí)的孩子,心底有些擔(dān)心,但后來發(fā)現(xiàn),經(jīng)常和辦公室的一些老教師交流,發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的孩子沒有之前想的那么調(diào)皮,他們學(xué)習(xí)起來還是很認(rèn)真的。

  時(shí)間過得很快,每天班里沒有什么特別的,但是我注意到了班里有一個(gè)小男孩和別的孩子不一樣。這個(gè)孩子幾乎每天來上課不是忘記帶橡皮就是忘記帶鉛筆(不知道別的課上是不是,數(shù)學(xué)課上是這樣),每節(jié)課都沒有像其他孩子一樣會(huì)把自己的學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好,上課時(shí)別人都起立喊老師好了,他還在低頭在書包里亂找東西(每次上課我都會(huì)要求每個(gè)孩子都準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具放在桌子的左上角),他自己也意識(shí)到自己還沒有準(zhǔn)備好課前準(zhǔn)備。課下的時(shí)候我也找過這個(gè)孩子交談過,不管你問他什么話,他就是不回答你的問題,偶爾會(huì)點(diǎn)頭或者搖頭。對(duì)于這樣的孩子,我真的不知道該怎么辦了,恰巧那段時(shí)間召開了一年級(jí)新生家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)后我專門把孩子的爸爸留了下來,進(jìn)行交流。我把孩子的一些情況反映給他爸爸時(shí),孩子爸爸說一定會(huì)注意,會(huì)加強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的'培養(yǎng)等等這些話,之后就匆匆忙忙走了。家長(zhǎng)會(huì)過后很長(zhǎng)一段時(shí)間,這個(gè)孩子還是沒有太大的變化。

  春節(jié)過后,辦公室的一些老師都在討論班里孩子變化情況。過了一個(gè)年,孩子們又長(zhǎng)大了一歲,或許多多少少都有些變化。這時(shí),學(xué)校給每個(gè)孩子發(fā)了一本《知書達(dá)理好少年記錄本》,來記錄孩子在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn),另外給每個(gè)老師一個(gè)獎(jiǎng)?wù),學(xué)生在任何方面做得好的地方老師都可以給學(xué)生蓋獎(jiǎng)?wù),?jiǎng)?wù)略蕉,兌換的獎(jiǎng)品也就越好。這時(shí),我就在想,我要給這個(gè)孩子交流一下,或許獎(jiǎng)?wù)聦?duì)他有幫助,于是就這么做了。這個(gè)孩子開始慢慢發(fā)生變化了,也慢慢會(huì)知道把課前所需要的文具準(zhǔn)備好,我只要發(fā)現(xiàn)他按照我的要求做了,就會(huì)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)印章,我希望通過獎(jiǎng)?wù)驴梢月淖儭M瑫r(shí),在前幾天,我發(fā)現(xiàn)他既然自己主動(dòng)舉手回答問題(因?yàn)槲艺f過主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生下課也有的到一個(gè)印章獎(jiǎng)勵(lì)),當(dāng)時(shí)我高興極了,趕緊點(diǎn)名叫他,聲音不算特別大但足夠讓全班人能聽清楚(以前就是點(diǎn)他起來回答問題都不吭聲,不管他會(huì)還是不會(huì))。這個(gè)孩子正在一點(diǎn)一點(diǎn)的變化。

  這件事情是我教學(xué)中印象最深刻的一件事情,雖然是印章的獎(jiǎng)勵(lì)給了他動(dòng)力,但是我希望從此他能養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)發(fā)言的、善于表達(dá)的孩子。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆13

  教育的主體是學(xué)生,學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、使用有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。多年的教學(xué)使我真正懂得“課標(biāo)是源、教材是流”,逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學(xué)的能力。但也留下了一些教學(xué)遺憾:一方面部分學(xué)生計(jì)算速度慢、正確率不高。另一方面部分學(xué)生解決問題的能力差。

  一、用“發(fā)展”眼光去評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)象

  1.教師要樹立“發(fā)展”觀

  “發(fā)展是硬道理”,人的發(fā)展首當(dāng)其沖是各種發(fā)展的核心,教學(xué)必需堅(jiān)持“以人為本”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須要打破“只注重書本知識(shí),只注重問題結(jié)果”,以“結(jié)果對(duì)錯(cuò)”做為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以“得分高低”做為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一評(píng)價(jià)尺度等從眼前出發(fā),急功近利,有損于學(xué)生終身發(fā)展的落后評(píng)價(jià)觀,而應(yīng)該思考一下我們今天的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的明天,對(duì)于他們能否自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展有什么影響。

  2.教師要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的服務(wù)

  “終身教育”是時(shí)代對(duì)受教育者提出的要求,所以做為教育者的教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的工作,不僅是一本書、一個(gè)單元、幾道題等該掌握的知識(shí),而是學(xué)生在獲得這些知識(shí)的同時(shí),是否煥發(fā)出生命的活力,使“自覺的學(xué)習(xí)”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好今天的服務(wù),從這樣的角度加強(qiáng)自我反思和評(píng)價(jià)。

  3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生有差異的.發(fā)展

  “差異性”是人在素養(yǎng)方面的客觀存在,它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性,這就決定了我們的教育應(yīng)該是個(gè)性化的教育,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的差異,實(shí)施有區(qū)別的分層教學(xué);在評(píng)價(jià)上,教師更要實(shí)施分層評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)要求,使每個(gè)學(xué)生在符合自身基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)真正意義的發(fā)展。我們尤其要關(guān)愛“學(xué)困生”,理解他們的苦惱,幫他們排憂解難,使他們也能夠在自身的進(jìn)步中發(fā)展,不至于被排擠在數(shù)學(xué)、乃至整個(gè)學(xué)習(xí)之外。

  二、針對(duì)個(gè)體進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

  實(shí)施“分層評(píng)價(jià)”正體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的客觀尊重,體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,體現(xiàn)了服務(wù)于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的宗旨。學(xué)生的各自思維方式不同,學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同,但是《卡》的運(yùn)用過程中,學(xué)生分層次完成題目的時(shí)候,每個(gè)學(xué)生找到適合自己的題目,并在解答過程中獲得一份自信和鼓勵(lì)。

  在以后的教學(xué)工作中,我將始終以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué),不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向新課程理念所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。我想,每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格,擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對(duì)不同的學(xué)生情況調(diào)試自己的教學(xué)行為的能力,但在不同的教學(xué)方法的作用下,學(xué)生存在的問題有些是帶有共性的,這就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育隨筆14

  在教學(xué)中,我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過程,F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女,“家庭獨(dú)生子女優(yōu)勢(shì)”、義務(wù)教育的普及,他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩——急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對(duì)失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難,在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低,在學(xué)心上就不見進(jìn)步;诖耍诮虒W(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學(xué)生學(xué)有所成。

  但是,教學(xué)中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學(xué)中,我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的'轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。

  興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是教師教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生最好的方法及途徑。興趣沒有了,學(xué)生學(xué)得也就沒勁。我覺得學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣,主要原因在于教師沒有創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,應(yīng)該把題目放在學(xué)生的生活中,讓學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)。比如:我在教學(xué)除法的過程中,“買東西”老師做顧客,請(qǐng)學(xué)生做小小售貨員,東西當(dāng)然由顧客決定,需要的錢數(shù)就需要小售貨員作答。答對(duì)的要給以獎(jiǎng)勵(lì),這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是學(xué)生們會(huì)搶著回答,那就請(qǐng)坐的最認(rèn)真,上課聽課最認(rèn)真的學(xué)生回答。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以請(qǐng)同桌之間相互做顧客和售貨員,看那兩個(gè)小伙伴合作的最好,要適時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng),并加以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)“小五星”。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前有進(jìn)步,從而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

  再就是對(duì)學(xué)生的問題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回答不了或聽不懂的問題或與知識(shí)關(guān)系不大的問題,我讓他們放入問題銀行等到以后自己就能解釋,并不所有的問題都需要老師來回答,只要認(rèn)真學(xué)習(xí)自己就能解決問題。我覺得這樣能保護(hù)學(xué)生的自尊心,增進(jìn)師生關(guān)系。

  還有在平時(shí)上課應(yīng)該讓學(xué)生自己找出信息,自己提出問題,獨(dú)立解決問題,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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