教育筆記-老師你撕吧！
案例：今天是帶寶寶玩一個(gè)手工活動(dòng)“下雪了”。讓寶寶學(xué)習(xí)用長(zhǎng)紙條撕成一片一片的“雪花”，初步學(xué)習(xí)撕紙的技能。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我給寶寶欣賞了“下雪”的視頻，寶寶們看的小眼睛眨都不眨，這大概也是她們慢慢懂事以來(lái)第一次這么真實(shí)地接觸“下雪”。所以，當(dāng)老師說(shuō)：“我們也來(lái)做雪花吧。”寶寶們的眼神頓時(shí)都閃亮起來(lái)，“做雪花咯~做雪花咯~”。我給每個(gè)寶寶一個(gè)小框和一張長(zhǎng)紙條。簡(jiǎn)單示范后，寶寶們開(kāi)始自己撕“雪花。”每一個(gè)寶寶都那么專注，那么急切地想要“變出雪花。”這時(shí)，豪豪拿著小框向我走來(lái)，“老師，你撕吧。”“怎么了？豪豪的小手也很能干的，試試看，小雪花變出來(lái)沒(méi)有啊。”我鼓勵(lì)他。“還是你撕吧。”寶寶對(duì)我笑著。我無(wú)法判斷這笑容背后是小懶惰呢？還是不自信？想起昨天寶寶們學(xué)帶小手套，不論會(huì)不會(huì)，其他孩子都努力嘗試著，也只有豪豪笑著說(shuō)，“我不要學(xué)戴手套。”無(wú)論老師怎么鼓勵(lì)，豪豪還是不愿意動(dòng)手，最后我選擇了尊重孩子。可今天怎么還是這樣？我笑著說(shuō)：寶寶，老師和你一起來(lái)變雪花。我拿起他的小框，“看，變出一朵雪花啦！”豪豪笑瞇瞇地看著。“寶寶也試試好嗎？”“你來(lái)變。”豪豪還是拒絕，但他很開(kāi)心地看我出一朵一朵的“雪花”。我也不再?gòu)?qiáng)求。
反思：豪豪是班上一個(gè)較特殊的孩子。首先在個(gè)性上較膽小，對(duì)人多的地方和大型玩具有恐懼心理。入園以來(lái)，常常是一個(gè)人玩。要等到?jīng)]有其他小伙伴，他才愿意在老師或家長(zhǎng)的鼓勵(lì)幫助下，去玩一玩滑梯。其次，豪豪的智力水平相對(duì)高于同齡孩子。才3歲，就已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多漢字，會(huì)背許多的唐詩(shī)，會(huì)玩幾十塊的拼圖，這讓我都很驚訝。但從入園半年多來(lái)，發(fā)現(xiàn)豪豪不是很合群，喜歡一個(gè)人玩，對(duì)老師教的一些本領(lǐng)不愿意學(xué)，就像今天案例中描述的，豪豪更愿意做一個(gè)旁觀者，看著你做，而不肯自己嘗試。從和家長(zhǎng)的溝通中，我們了解到，豪豪在家中主要由奶奶帶，奶奶比較注重孩子智力方面的培養(yǎng)，經(jīng)常帶寶寶念古詩(shī)、認(rèn)漢字，激發(fā)了豪豪對(duì)這方面的興趣。而對(duì)于其他的一些身體運(yùn)動(dòng)、動(dòng)手能力等方面家長(zhǎng)關(guān)注較少。平時(shí)大多是在家中，很少和同齡孩子一起玩。這樣的家庭教育也導(dǎo)致了加上孩子的個(gè)性，導(dǎo)致豪豪在集體生活中出現(xiàn)了這樣的情況。豪豪只對(duì)自己又信心的事情去做，如果你帶豪豪看書、講故事，他會(huì)非常開(kāi)心。也愿意學(xué)說(shuō)，但其他的就又成為觀望者了。面對(duì)孩子這樣的情況，我想我們需要從以下幾方面入手：
一、與家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念。豪豪的主要教養(yǎng)人是奶奶，我們要和奶奶多交流，多聯(lián)系。讓豪豪奶奶了解到智力發(fā)展只是孩子教育的一部分，要從生活的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)展孩子。在家庭教育中，除了帶孩子看書、玩拼圖外，要激發(fā)孩子其他方面的`興趣。平時(shí)多帶孩子和小伙伴交往，多肯定孩子，讓豪豪感受到比認(rèn)字、念古詩(shī)更豐富有趣的世界。
二、教師的耐心引導(dǎo)與等待。作為老師，我們要多親近豪豪，取得孩子的信任與依賴，這是開(kāi)展教育的前提。在平時(shí)的活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)豪豪與同伴一起游戲的機(jī)會(huì)，拉起豪豪的小手，帶他去感受更多的快樂(lè)與成功。更重要的是，面對(duì)豪豪我們需要耐心等待，不能急著想要改變，用我們的經(jīng)驗(yàn)和智慧，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)豪豪走進(jìn)一個(gè)更開(kāi)闊更燦爛的世界！
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