后進生轉化案例萬能（精選24篇）

　　當我們心中積累了不少感想和見解時，往往會寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編幫大家整理的后進生轉化案例萬能，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　后進生轉化案例萬能 1

　　【背景介紹】：

　　小明（化名），一名七年級初中生，因學習態度消極、成績較差而成為班級的后進生。他經常缺課、不交作業，對學習缺乏興趣和信心。

　　【轉化過程】：

　　1.建立信任關系：

　　班主任老師主動找小明談話，傾聽他的想法和困惑，不批評、不指責，而是以理解和支持的態度與他交流。通過多次談話，老師逐漸了解到小明學習困難的原因，包括家庭環境不佳和自卑心理作祟。

　　2.設定合理目標：

　　老師與小明一起設定了短期和長期的學習目標，并鼓勵他逐步實現。這些目標既具有挑戰性，又符合小明的實際情況，使他感到既有壓力又有動力。

　　3.個性化輔導：

　　老師針對小明的學習特點和薄弱科目，制定了個性化的輔導計劃。利用課余時間，老師耐心地為他講解知識點、解答疑惑，并提供了一些適合他水平的'學習資料。

　　4.激勵和認可：

　　老師經常在課堂上表揚小明的進步和努力，即使是很小的進步也給予肯定和鼓勵。這種正向激勵激發了小明學習的熱情和自信心。

　　5.家校合作：

　　老師積極與小明的家長溝通，共同關注小明的學習和成長。家長也開始重視小明的教育，在家中為他創造良好的學習環境，并配合學校的教育措施。

　　【轉化結果】：

　　經過一段時間的努力，小明的學習態度發生了顯著變化。他開始主動學習、認真完成作業，成績也有了明顯的提升。他變得更加自信、積極，與同學們的關系也融洽了許多。最終，在期末考試中，小明取得了令人滿意的成績，實現了從后進生到進步生的華麗轉身。

　　【總結】：

　　這個案例表明，轉化后進生需要綜合運用多種教育手段，包括建立信任關系、設定合理目標、個性化輔導、激勵和認可以及家校合作等。通過這些措施，可以激發后進生的學習動力，幫助他們克服困難，實現自我提升。同時，每個學生的情況都是獨特的，因此教育工作者需要根據具體情況靈活運用教育方法，因材施教，才能取得最好的轉化效果。

　　后進生轉化案例萬能 2

　　一、案例背景：

　　以前教過一個學生，名叫小偉，這個孩子不愛學習，經常與同學打架斗毆，還經常不做作業，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個好孩子。他口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進。幾次下來我的心都快冷了，算了吧，但又覺得身為教師，不能放棄任何一個學生，于是，我就試著努力。

　　二、轉折點：

　　有一次在課堂上，見不愛學習的他很難得地高高舉起了小手，我立刻請他作答，當時他可能是有些緊張，在回答時結結巴巴的，結果班上許多同學都笑話他，我還沒來得及作出反應，只見他氣勢洶洶，把手中的課本往地上一摔，徑直走向教室門口，甩門而出。見此情景，全班同學都愣住了。當時我迅速做出判斷，首先要保證學生們正常上課，其次為了確保他的安全，要立刻把他找回來。于是我立即追出門外，叫住他并告訴他現在是上課時間，如果因為他的緣故而耽誤了其他同學的學習，會使本就不融洽的同學關系更增加一層隔膜。也許是擔心成為全班同學的“公敵”，拗了一會兒默默地跟著我回到了教室。在接下來的教學過程中我發現他雖然人在課堂，卻始終沒有冷靜下來，一會兒踢桌子，一會兒撕練習本。為了保證其他學生的正常學習，我引導其他學生繼續集中精神上課，對他采取了冷處理的方式。

　　下課了，針對課堂上的情況，我對班里同學進行了批評教育，學生也認識到自己的錯誤并愿意向他道歉。放學后我將他找來談話。他進辦公室便低著個頭看地板，我知道他已經做好被批評的準備，而且打算一如既往地“虛心接受，屢教不改”。于是我決定換一種方式：我拉住他的雙手，告訴他老師遇到類似的情況是會和他一樣不高興、很生氣，對他剛才的生氣表示理解。聽到我這樣說，他抬起頭注視我，一臉委屈地向我吐著苦水，我認真地做起了“傾聽者”，耐心地聽他把話說完，并時不時地點頭表示贊同。接著，我以“知心人”的身份與他一同分析課堂上的做法，讓他知道他生氣時的甩門而出、踢課桌、撕本子等行為對自己、對教學用品都沒有好處，這樣的生氣傷人傷己，同時告訴他自己可以生氣但不做傷害自己身體、破壞教學用品的行為。見他聽得很認真，并認同我的分析。他說今后如果再遇到類似的情況他一定會怎么怎么樣向我保證著。然后，回歸事件本身，在談話中鼓勵他寬容、大度，原諒個別同學的錯誤，在解開了他的心結之后，我在班中進行了教育，表揚他的舉手發言、熱愛學習以及寬容大度、虛心改正，也表揚個別同學的知錯就改，使全班同學都受到教育的同時見證“后進生” 他的進步、期待他的下一個進步。

　　三、案例分析

　　家庭教育方式、自身的性格特點使他成為了“后進生”。我認為可以從對他本人的引導、加強學校與家庭的配合、對全班學生的引導三方面著手，對其進行引導，加以幫助。在本事件中，我冷靜思考，迅速反應，在保證課堂教學的前提下，以冷處理的方式給予他冷靜下來的時間，然后另尋時機與他進行談心交流。對于此事，盡管我很生氣，并知道該事件對班級學生有著很大的負面影響，但為了他，我還是以溫和的口吻、親切的話語、換位思考的方式換取他對我的信任、同時，給予充分的時間、付出真心的情感，在談話中讓他認識自身行為的不正確、了解正確的做法，并保證下不為例。之后，我再對班級學生進行引導，讓學生見證他的進步，放學后，我也及時與他家長聯系，家校相結合，博取家長對我工作的支持，爭取家校教育的配合，促使他的轉變更有成效。

　　四、案例解析

　　1、培養信心是基礎

　　在教育過程中，我們教師應該相信后進生同樣具有良好的本質，培養其自信心，我們一定會遇到碰壁的情況，但我們不能失去信心，不要放棄轉變后進生的.信念，事實已經證實：信心是基礎，信心不會枉費。在教育小偉的過程中我是通過尋找孩子閃光點做文章，并且放大其閃光點。不失時機地向他提出更高的要求，讓他幫助別人，為班級做一些力所能及的事……竟起到了意想不到的結果，增強了他的自信心，讓他的學習興趣有了明顯的提高。

　　2、師生關愛是秘訣

　　在班級教育中后進生其實是弱勢群體，他們需要教師更多的關愛。我們都知道教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于小偉這樣的后進生，我放下架子親近他，對他敞開心扉，并以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用真情去感化他，用道理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友；讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活；讓他在學習、生活中體會到更多的快樂，從而達到良性循環的效果！

　　3、同學之間的互相幫助

　　同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間無話不說。同學是學生的益友。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

　　4、家校溝通

　　在對后進生的教育中，我還經常與家長聯系，相互交流在家里、學校的表現。我和家長達成共識，齊抓共管，現在孩子作業慢慢的開始寫了，課堂上我不時的就到他的身邊，經常提問他，及時了解他的學習狀況，和他談心，然后和家長互相交換近階段的學習狀況，表揚已經有的進步，共同交換需繼續督促的事項，開學差不多兩個月了，在學校和家庭的共同教育下，孩子學習的興趣明顯有了提高，在學習習慣上也比以前好了很多。相信他會有更大進步的！

　　后進生轉化案例萬能 3

　　一、學生表現及原因分析

　　趙某：男 ，13歲， 七年9班學生。

　　1、 學習習慣差、態度差，有時感到學習重要時，也能積極學習，但是持續時間不長，三天打漁兩天曬網。

　　2、 課堂上喜歡發言，但喜歡起哄，回答問題有時毫無邏輯，影響其他同學思考及老師正常教學，屬隨便型性格。

　　3、 煽動性極強。小學時煽動全班同學上課講小話。

　　4、 以自我為中心，自尊心極強，沖動，因為心理防衛機制不成熟，面對老師的批評，以對立、違抗、攻擊行為來應對。

　　5、 老師的好言相勸，他能點到為此。因此，我把他定性為思想素質還可以的后進生，要防止出現異常家庭學生人格危機缺陷和自我意識發展障礙。

　　家庭背景：小學時父母離異，隨母親及繼父居住，目前父母各自再婚，并有各自的孩子。

　　二、實施轉化過程

　　1、“望、聞、問、切”。

　　從各科任老師、學生多方面觀察、了解他在學習、生活上的不同表現，對癥下藥。依據“病因”采取多種形式，尋找適當時機給予教育。

　　2、后進生轉化的“三心”——“信心”“愛心”“恒心”

　　（1）“信心”即使是“學業不良型”和“表現不良型”后進生，也不要給他貼上“朽木”的標簽，趙同學屬于自尊心極強的表演型人格，常以自我表演和夸張行為引人注意，對批評和不認可非常敏感，暗示性和依賴性極強。充分利用一類人格特質，鼓勵他競選體育委員，并在就職演講時帶領他宣誓能夠恪盡職守，以身作則，絕不慫恿、煽動同學違反紀律，給他強烈的自我暗示和自信——我是好學生。

　　（2）“愛心”;以人為本，付出師愛：愛學生，是一個教師職業道德的核心和靈魂，愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在后進生身上尤為明顯。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。以生之助，友情感化：通過同學的教育、感染，促進同學間的情感交流，能達到事半功倍的效果。了解到小趙的情況后，我安排班長坐到了他的后面，讓他感受到同學是自己的益友，帶領他一起學習。

　　（3） “恒心”轉化后進生不是一蹴而就的。小趙同學雖一時有所轉變，但如果后續工作沒有跟上，又會使他重新成為后進生。要像醫生一樣時時關注病情的發展，及時調整治療方案，直到其痊愈為止。

　　三、轉化效果在多方配合下，他對人的態度和學習態度發生了轉變，性格和行為也出現了變化。

　　1、學習方面。上課聽講時間越來越長，大部分課上會跟著老師的聽課記筆記，大部分科目完成作業。盡管作業不能做到全對，但從不抄襲和作弊。各科成績也出現了喜人的進步。 對學習產生興趣，但由于基礎較差，而且還有惰性心理。

　　2、情緒穩定，逆反心理減輕許多，能很好的與老師、同學、家長溝通。除了偶爾遲到，沒再發生過違紀事件。

　　3、能認真完成體委的工作，并能關心班級，不愿因為自己影響班級榮譽。在與班級有關的事情，都能積極去做。班上有人違紀時會主動制止。

　　現存問題: 轉化后進生也不是一朝一夕的事。

　　人的缺點和不良習性對人體的依附性是比較強的，因此，后進生在轉化過程中出現不穩定，甚至反彈也是很常見的。小趙同學在近期就出現了一些有待解決的問題和反復的現象。例如學習興趣的喪失和不良習慣的反彈。因此轉化后進生時要做好心理準備，也要有一定的預見性，本著循序漸進的精神，反復抓，抓反復，要有充分的愛心、耐心、理解、寬容和信任，讓他們走出后進生的行列，成為積極健康的中學生。

　　四、對轉化效果的分析在這次研究和轉化活動中，我得到了一些收獲，看到在大家的幫助下，小趙同學的改變，讓我更加體會做教師的快樂。同時，也增強了我要幫助更多的后進生的決心和信心。但一把鑰匙開一把鎖，用在小趙身上有效的方法不一定同樣適用于其他后進生，因此，我還要多動腦筋，不斷變通，不斷學習和研究，才能找到更有效的'適用更廣泛的教育方法。例如，針對心理障礙比較嚴重的學生主要進行心理疏導、溝通，不能只看表面上的逆反和對立；對于學習困難特征比較明顯的學生，主要給與學習方法、習慣、信心方面的指導，才能取得預期效果。  總上所述，后進生的轉化是一個長期而反復進行的教育活動，正如美國著名的教育家布盧姆所說：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學習成績都是可以提高的。因此，只要我們對后進生充滿熱情，充滿信心，以高度的職業責任感和無私的奉獻精神努力去尋找適合后進生心理特征的一對一的教育方法，后進生的轉化工作是會有成效的，提高后進生的素質和學習成績是完全可能的。

　　后進生轉化案例萬能 4

　　一、學生基本情況

　　小明，男，14 歲，初中二年級學生。在學習上，他缺乏主動性和積極性，成績一直處于班級下游，尤其是數學和英語科目，經常不及格。課堂上注意力不集中，容易走神，作業完成質量差，經常抄襲或拖欠。在行為習慣方面，小明比較調皮搗蛋，經常違反校規校紀，與同學之間的關系也比較緊張，經常發生沖突和爭吵。

　　二、原因分析

　　家庭因素

　　小明的父母常年在外打工，他從小跟隨爺爺奶奶長大，缺乏父母的關愛和教育。爺爺奶奶對他比較溺愛，對他的學習和行為習慣缺乏有效的監督和引導。

　　自身因素

　　小明性格比較活潑好動，缺乏自律能力和自我管理能力。學習基礎薄弱，對學習缺乏興趣和信心，遇到困難容易退縮和放棄。

　　學校因素

　　教師在教學過程中，可能對小明關注不夠，沒有及時發現他的問題并給予幫助和指導。同時，班級的學習氛圍不夠濃厚，也對小明的學習產生了一定的影響。

　　三、轉化措施

　　1、建立良好的師生關系

　　主動與小明進行溝通和交流，關心他的生活和學習情況，讓他感受到老師的關愛和尊重。同時，鼓勵他多參加班級活動，增強他的集體榮譽感和歸屬感。

　　2、制定個性化的學習計劃

　　針對小明的學習情況，為他制定個性化的學習計劃，明確學習目標和任務。在學習過程中，給予他更多的指導和幫助，及時解決他遇到的問題。

　　3、激發學習興趣

　　采用多樣化的教學方法，激發小明的學習興趣。例如，在數學教學中，通過實際生活中的例子，讓他感受到數學的實用性；在英語教學中，通過播放英語歌曲、觀看英語電影等方式，提高他的學習積極性。

　　4、加強行為習慣養成教育

　　與小明一起制定行為規范準則，明確哪些行為是可以接受的，哪些行為是不可以接受的。同時，加強對他的監督和管理，及時糾正他的.不良行為習慣。

　　5、與家長保持密切聯系

　　定期與小明的家長進行溝通和交流，反饋他在學校的表現和進步情況，讓家長了解他的學習和生活情況。同時，建議家長多關心孩子的成長，給予孩子更多的陪伴和教育。

　　四、轉化效果

　　經過一段時間的努力，小明的學習態度和行為習慣有了明顯的改變。在學習上，他變得更加主動和積極，能夠按時完成作業，課堂上也能認真聽講，積極回答問題。在期末考試中，他的成績有了顯著的提高，數學和英語都及格了。在行為習慣方面，他不再調皮搗蛋，能夠遵守校規校紀，與同學之間的關系也變得更加融洽。

　　五、總結與反思

　　通過對小明的轉化工作，我深刻體會到，對于后進生，我們要有愛心、耐心和信心，要善于發現他們的閃光點，及時給予肯定和鼓勵。同時，要與家長密切配合，形成教育合力，共同促進學生的成長和發展。在今后的工作中，我將繼續關注后進生的轉化工作，不斷探索和創新教育方法，讓每一個學生都能在陽光下健康成長。

　　后進生轉化案例萬能 5

　　一、學生背景

　　小輝，是一名初三學生，性格內向，平時沉默寡言。在學習方面，他基礎薄弱，對學習缺乏熱情和動力，多門功課成績不理想，在班級排名靠后。在課堂上經常心不在焉，作業也經常不能按時完成。

　　二、問題分析

　　學習方法不當：小輝沒有掌握有效的學習方法，學習效率低下，導致學習成績不佳，進而失去學習興趣。

　　家庭環境影響：小輝的父母對他的學習要求較高，但缺乏正確的引導和鼓勵，家庭氛圍緊張，給小輝造成了較大的心理壓力。

　　自信心不足：長期的學習困難使小輝對自己的能力產生懷疑，缺乏自信心，不敢主動參與學習和課堂活動。

　　三、轉化措施

　　1、學習輔導

　　與各科教師溝通，為小輝制定有針對性的學習計劃，幫助他梳理知識點，逐步彌補知識漏洞。

　　安排學習成績優秀的同學與他結成學習對子，在課余時間幫助他解決學習中遇到的問題。

　　2、心理疏導

　　定期與小輝進行單獨談話，傾聽他的想法和困惑，給予他鼓勵和支持，幫助他樹立學習的信心。

　　引導小輝正確看待父母的期望，緩解家庭帶來的壓力。

　　3、家校合作

　　與小輝的家長進行深入交流，讓他們了解孩子的學習情況和心理狀態，建議家長調整教育方式，多給予孩子肯定和鼓勵。

　　邀請家長參加學校組織的家庭教育講座，提高家長的教育水平。

　　4、激勵機制

　　當小輝在學習或行為上有進步時，及時給予表揚和獎勵，如表揚信、小獎品等，讓他感受到成功的喜悅。

　　四、轉化效果

　　經過一個學期的努力，小輝的學習態度有了明顯的轉變。他在課堂上能夠積極參與討論，認真聽講，作業完成質量也有了很大提高。在期末考試中，他的成績有了顯著進步，多門功課都達到了及格水平。更重要的.是，小輝變得開朗自信，愿意主動與同學交流和合作。

　　五、總結與反思

　　在后進生的轉化過程中，教師需要付出更多的耐心和關愛，深入了解學生的問題所在，因材施教。同時，要注重家校合作，形成教育合力，共同促進學生的成長。對于學生的每一點進步，都要及時給予肯定和鼓勵，讓他們在激勵中不斷前進。

　　后進生轉化案例萬能 6

　　我們班有一對雙胞胎，小歡和小樂同學，他們兩個人由于發育遲緩，外貌特征與其他學生略有不同，由于缺乏自信，導致對缺乏學習興趣，自由散漫，聽課精力不集中，作業不能完成，學習成績不理想，缺乏進取心，缺乏自制力，責任感淡薄，生活自理、自主能力較差。經過對其家庭情況的了解，孩子父母離異，由爸爸撫養，家中還有一妹妹需要爸爸照顧，爸爸跑業務，根本不管不了，也無法照顧孩子的心理發展，所以他倆缺乏責任感，學習缺乏自覺性，老師布置的作業完不成，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于底層。

　　根據兩位同學內因和外因的實際情況，我認為他倆的本質是好的，如果與家長配合共同對他倆的身心進行耐心細致的教育和幫助，他們是會有改變的，也會變得更加自信，是會從“后進生”的行列中走出來的。因此，我想方設法開導他，引導他，使他盡快走出“后進生”這一行列，并發現他們的閃光點培優教育。

　　我所采取的方法和實施過程如下：

　　1、在學習上、生活上多關心、多指點。使他覺得老師在關心、愛護他，這樣他才能相信老師說的話，這時候，與他談到生活、家庭、學習才能使之對生活充滿希望，關心長輩，關心班級，對人生重新認識，樹立起學習的信心。

　　2、鼓勵、支持、幫助他克服懶惰、不動腦的'習慣。根據個人的實際情況布置學習任務，見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈。并激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情。給予鼓勵;耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

　　3、尊重人格，保護自尊心

　　保護自尊心，是信任與賞識教育后進生的重要前提。在教育的過程中，應堅信"人是可以改變的"。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，用人格的力量去啟迪他的心靈，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑情緒，變消極狀態為主動狀態。

　　4、創造契機，樹立自信心

　　樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導。發現他的閃光點，如在我帶領的美術手工社團中，小歡小樂兩位同學做的手工非常精美，畫畫也十分生工有趣，這讓不少同學對他們刮目相看，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

　　后進生轉化案例萬能 7

　　小磊，一個看上去極其乖巧伶俐的男孩子，但學習成績并不好，在班里還經常與同學打架。老師每次批評他之后，他就會安生幾天，但沒隔幾天毛病又犯了。前任班主任看到他就很頭疼。王老師接手這個班之后，對小磊給予了特別的關心和照顧，而小磊似乎也有所好轉，有很長一段時間沒有打架了。然而，有一天，有同學跑過來告訴王老師，小磊又與同學打架了。王老師一聽就火冒三丈，把小磊叫到辦公室里聲色俱厲地批評了一頓。小磊沒有反駁，只是偶爾會抬起頭，似乎用他的眼睛表達著他的不服氣。見他無語，王老師就讓他回去寫保證書，明天交給她。小磊走后，王老師想到他的表情，又反思了一下剛才的行為，她想是不是有什么地方冤枉小磊了。

　　這次批評之后，小磊好像有點沉默，沒有再發生打架事件。但那雙不服氣的眼睛卻一直在王老師腦海里閃現。直到有一天，王老師才了解到上次小磊打架的真正原因。小磊有一個哥哥叫陳南，也在這所學校讀初三，是全校有名的搗蛋分子。對于一般同學而言，有這樣的哥哥做靠山，是很幸運的事情。小磊以前也是這樣想的，但經過王老師的教導，他的思想發生了轉變，認為有那樣一個哥哥是一件很丟面子的事。而上次與同學打架也是因為那個同學說“陳南是你哥，真牛。”了解到這一真相之后，王老師私下里找到小磊，和他談心。

　　“小磊，你是獨生子嗎？”王老師明知故問。“我有個哥。”他語氣很平淡。“他在哪兒讀書？他學習好嗎？”王老師繼續問道。“他不成人，天天惹我媽生氣。”小磊的語氣很激動，同時又摻雜著一種很難表達清楚的痛苦表情。看到小磊的表情，王老師心頭掠過一絲驚喜。“小磊，你知道你哥不好，惹你媽生氣。可是，你忘了，你媽還有一個兒子，他叫小磊呀，難道小磊也要天天惹媽媽生氣，讓媽媽徹底失望嗎？”王老師語重心長地說道。他不語，沉默地思索著。突然，他猛然抬起頭，似乎看到了從未有過的希望。王老師緊接著說：“小磊，你會成為你媽媽的驕傲，更會成為老師的驕傲。”

　　第二天，王老師在他的“知心小信袋”中看到了這樣的表白：“王老師，謝謝你幫我找到答案，我保證以后不再打架了。其實之前我就曾經向您保證過，可是……這是我第二次保證，請您相信我。同時，我還保證成為我媽的驕傲。”

　　之后一個學期里，小磊果然沒有再打過架，而且也知道努力了，學習成績有了一定的提高，尤其是王老師教的英語，居然破天荒地得了80分。王老師在評語中這樣寫道：“小磊，我為有你這樣的學生而驕傲，我相信你媽媽一定也為有你這樣一個兒子而驕傲。”

　　又一個新的學期開始了，小磊又一次犯錯誤了。對于他出現的這種事情，王老師絲毫沒有感到意外，也沒有找他談話，只是在他的“小信袋”中夾了這樣一句話：“請記住你永遠都是我和你媽媽的驕傲！”也許是王老師的耐心，或許是王老師對他的信任，讓他敢于第三次保證：“王老師，這是我第三次向您保證，不再惹你生氣。我不知道你是否還相信我，但自己相信自己，我會努力的，請您看我的.表現吧，謝謝您了。”

　　王老師的回答很簡單：“別說你保證三次，就算你保證一百次后有一百次反復，老師都會相信你的第一百零一次保證的，只要你是發自內心的。”

　　后進生行為的反復，一般來說是在前進過程中出現的，這種行為與先前的行為在動機、性質等方面可能會存在差別，因此，班主任在做后進生工作時，要善于捕捉后進生行為反復中的進步因素。王老師在處理小磊又一次打架時，剛開始不問青紅皂白把小磊批評了一頓。如果沒有后來王老師對事情真相的了解，可能就失去了一次很好的教育時機，而小磊也可能會再次回到后進生的行列。事實上，經過王老師的教育，小磊已經認識到作為搗蛋分子并不是一件光彩的事情，因此為了維護自己的尊嚴，重新使出了拳頭。雖然都是打架，但這次打架的動機與以前有著本質的不同，而王老師也正是從這一點入手，并付出了一定的行動，讓小磊的認識到老師對他進步的認可，看到老師對他的期望，使一個孩子從瀕臨再次學壞的邊緣轉化過來，并在正確的道路上不斷前進。

　　后進生轉化案例萬能 8

　　小瑩是初中一年級張老師班上的學生，智商處于中等水平，但是他在學習上缺乏自覺性，上課還愛與周圍的同學說話，對讀書滿不在乎，經常不交作業，即使交來的作業質量也很差，字跡潦草，格式紊亂。開始時，張老師曾經批評過她，強令她補做作業，還與她的家長溝通過，但這切似乎并不奏效。

　　一天自習課上，張老師在班上監督學生的自習情況。當走到小瑩座位前時，老師看見她并沒有看書，而是在剪紙。張老師伸手就想去沒收她的工具，突然發現她剪的蝴蝶花樣新穎、刀法干脆，張老師笑著問她：“這花樣是從哪兒學的？”她似乎感到這一次又要挨批了，吞吞吐吐地說：“是從……‘七巧板’中學的。”從她膽怯而又對抗的眼神中，張老師突然醒悟到自己以前對這個孩子太缺乏關心了，對她的了解也太少了，今天發現了她在剪紙方面的才能，自己應該讓她真正認識到她也有能力得到老師的欣賞。想到這里，張老師溫和地對她說：“你還會剪些什么花樣？明天帶給老師看看好嗎？”她點了點頭。第二天，張老師把她剪的花樣給辦公室里的老師看，他們都稱贊不已，有的還說這孩子好聰明呀。張老師又把她的.剪紙拿到班上展覽，同學們也都流露出羨慕的眼神，還有同學說：“小瑩的手真巧呀！”看到同學們的表情，聽到同學們的夸獎，小瑩第一次感到自己還是有值得驕傲的地方的。之后的幾天，小瑩上課似乎比以前認真了，有時還會主動和張老師說幾句話。張老師不失時機地對她說：“你很聰明，只要努力，學習水平一定會和你的剪紙水平一樣出色。”

　　一段時間之后，班上正好要布置后面的板報，張老師就想到讓小瑩來剪一些剪貼畫貼上去，一方面是可以發揮她的特長，增強其自信心；另一方面又可以考驗她是否會守信做好這件事。但當張老師把這項工作交給她時，她還有點退縮，不太想做，后來張老師就對她說：“給你兩天時間，你一定可以做好的。”誰知，第二天一早上自習時，小瑩就把一幅色彩鮮艷、美觀實用的剪貼畫交給了張老師，教師里發出了嘖嘖的贊嘆聲。后來張老師了解到小瑩為了完成這項任務，晚上做到很晚才睡覺。張老師因勢利導地對她說：“這么難的事情你都能這么快地完成，這證明你有能力做好每一件事。世上無難事，只怕有心人。老師相信你有能力按時完成任何一門作業，你說呢？”小瑩堅定地點了點頭。之后張老師經常在小瑩的作業本上寫下一些鼓勵性的評語。慢慢地，她的各科作業都能及時交了，上課聽講也比以前認真了，學習成績也在逐漸提高。

　　后進生轉化案例萬能 9

　　小文同學是我們班一名消瘦的男生，12歲，個子不高，剛入校時表現不錯，不過隨著學習的深入，學習意志和學習精神慢慢弱化，逐漸消磨殆盡，行為習慣也越來越差，成為班里一名典型的“后進生”。他的父親忙于工作，母親要照顧小妹妹，平時對孩子疏于管教，他在整個班級學生群中顯得特別醒目，因為他給人感覺較孤僻、不合群，學習上反應偏慢，興趣又不大，學習習慣差且比較懶惰，經常不完成作業，并常有抄襲現象。孩子在家父母沒時間管孩子，長期得不到父母的的關愛，自由散漫，形成內向、懶惰的毛病。

　　通過觀察和了解，我對小文同學存在的問題基本上心中有了數：他的孤僻、不合群，是其得不到關愛有自卑感所致。而他的自卑一開始主要來自他學習一開始就不太理想，并且父母忙于工作沒時間管他，得不到關心，現在這種與其他同學不協調的地位，使他極想回避這個事實而又無法擺脫，這種困惑時時伴隨著他，加上他在學習上碰到困難挫折，他就不敢求助于他人了。長此以往，他對學習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內化。

　　針對小文的情況，用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。他失去的是自我信心，因此，必須先幫助他建立起良好的自信，其他工作才能開展。

　　首先：讓他能夠體驗成功。我把有效提高他的學習成果作為其增強信心的切入點，具體做法為：

　　1、根據目前的他的情況制定和他學習水平相關的學習目標。

　　他雖然他的學習成績在班級里也不是最差，但總體仍偏差，對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由于學習習慣差和懶惰，對于基礎知識掌握較差，識記的知識掌握得也很差。與他進行了一次長談，共同制定了相對其他同學較低的目標，定位于書本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來做簡單的計算題。使他有了試一試的信心。

　　2、隨著自信心的增強，對他作具體的指導，幫助他實現更高一點的目標。

　　為此，我協同其他任課老師及部分學習較好的同學，給他各科搭配一個小幫手。他看到這么多老師同學全力幫他，也體現出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進步是明顯的。

　　3、針對他的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。

　　有了成績的進步，哪怕就是一次測驗情況的好轉，我都有意識地在課堂上對他的進步進行了一番表揚，讓他在同學中也能夠獲得最為基本的尊重。使他增強了信心，提起了學習的.興趣。此后的上課，他顯然比以前投入多了。

　　其次：引導他正確總結經驗教訓，增強信心。在學習上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開他心頭之結上來。因為，盡管他學習有所進步，但畢竟仍較差，再加上他仍會偶爾產生自卑的心理。此外，我還通過與家長的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學的溝通，來營造正面引導的良好氛圍。讓他一心撲在學習上，把全部精力都投入到學習中去，再加上學習上略有進步，他顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點洋洋自得起來。

　　最后：引導他逐漸提升目標。在小文初具信心、學習略有進步的基礎上，我對他的學習目標適度提高，使他在實現目標過程中發揮自我作用，擺脫知難而退、逃避的心理。同時，我改變初階段時的事事關心，變為遙控指揮、宏觀調控。這種“若即若離”的方式，使他不得不面對現實迎接挑戰。而這些無疑中增強了他的受挫力。反復幾次下來，不僅保持了起自信心，也是他對自己有了更清醒的認識。

　　通過小文的轉變，使我感到，在當前“后進生”轉化工作中，除了需要我們對于他們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養“后進生”的心理優勢，讓他們都感到自己的重要。總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

　　后進生轉化案例萬能 10

　　前年初二分班時，陳某同學分到了我的班級初二（2）班。初一的任課老師告訴我，他“不守紀律、好動，沒有三分鐘的耐心。常出一些鬼點子，而且許多學生都聽他的。反正，他是一粒老鼠屎。”當時，我正在考慮如何“對付”這些學生，尤其是這粒“老鼠屎”。因為其“好動，且有許多同學都聽他的。”那我就順水推舟，讓他動個夠，我當時就決定讓他當體育委員。

　　當天傍晚，陳某同學興沖沖地趕到學校，在校門口碰到了我。他叫我郭老師，告訴我他叫陳某，原初一（4）班的學生。他說我雖然不認識他，但他認識我，許多同學都希望能分到您的班去。他問我他是不是分在我的班里。我說是的，“我非常歡迎你到初二（2）班來。”并對他說，“我決定讓你擔任體育委員，相信你一定能當好。”他搔了搔后腦勺，說：“好，那就讓我試試。不過，在領導眼里，我的`影響很不好。”我說，“沒關系，這是以前的事，而且我都不知道。”接著，他說：“郭老師，讓您忙，再見，”說完，我看他高高興興地離開了學校。

　　在隨后的一年里，我的這一著很奏效，雖然他在體育方面并沒有特長，但體育委員工作干得非常出色。每天課間操，都認真整隊，帶領全班認真做操，全校只有我們班這樣做。開運動會時，他更積極，組織設計班旗，做小旗，組織全體學生簽名，也不知道七、八雙釘鞋是哪兒弄來的。學校舉行元旦文藝會演時，他也積極配合文藝委員，忙前忙后，組織學生排練，設布景，給我出點子。結果，元旦文藝會演獲得了二等獎。所有這些，都是“有許多學生都聽他的”之結果，說明我發揮了他的組織才能。

　　后進生轉化案例萬能 11

　　后進生雖然表面上看起來言語不羈，但其內心世界卻十分脆弱。由于家庭和社會環境對他們的影響，因而特別渴求其人格上的獨立，最怕語言上的刺激，傷害后進生人格的語言不僅傷害了他們的自尊，促使他們向相反的方向繼續下滑，而且會引起他們對老師的憤怒，從而時時與你作對，嚴重地會在班上興風作浪，敗壞班級聲譽。

　　在高二時，我接手了一個從理科班轉來文科班的學生李金濤，其家庭條件是相當不錯的，但就是話太多講話也不注意分寸，不分場合，剛開始就因幾次我的批評而耿耿于懷，終于有一次跟我言語不和而發生沖突，后來我心平氣和與他進行溝通后發現，他是一個自尊心極強的`學生，很有自己的思想，他也談到對我在批評他時的一些言語很抵觸，我也進行反思，確實對他批評時說了一些對“好”學生不會說的話，使他很難過。所以，對后進生尤其當后進生犯錯誤時，切勿訓斥，而是要循循善誘，動之以情，言之以理。

　　后進生轉化案例萬能 12

　　當我們滿懷熱情地教孩子知識時，總有些孩子眼里透著迷茫，他跟不上老師的思維，做不到與同學們一起解決問題，這就是我們眼中的學困生。

　　我們不愿意讓孩子掉隊，可又苦于沒有什么好辦法，因為一個知識點，反復的強調，鞏固、深化，他卻怎么也弄不明白，或者剛明白一點，有很快就忘記了，對這樣的孩子，蘇氏給我們提出了有效的建議：讓他進行更多的閱讀，因為閱讀能教會他們很好的思考，而思考就會變成一種激發智力的刺激，書籍和由書籍激發出來的活思想，是防止死記硬背的`最強有力的手段。

　　這是多么中肯的建議啊，很多的父母面對自己學習困難的孩子，往往先發牢騷，之后聽之任之，最后孩子自己喪失了學習的信心，沒有了上進的動力，終生在他的心靈深處，這都是個痛點，我們做教師的完全有責任、有義務給孩子引導一個明亮的方向，多與家長聯系，一起鼓勵孩子，讓他們多 讀書，多思考，讓他們的思維受到感應，激發他的覺醒。

　　當我們的孩子養成了閱讀與思考的習慣時，他們就會看到周圍世界中更多的不懂的東西，他們對知識的感受性就會更敏銳，那我們就輕松了。

　　蘇氏提到了那個讓他難忘的費佳，希望我們身邊的學困生中能多出幾個費佳，那在我們親友相聚時，就可以自豪地對自己說：“我盡力了，我不只能教學得快的孩子，我也能讓學得慢的孩子學得又快又好！”

　　后進生轉化案例萬能 13

　　以前我帶小學一年級是時候，有個學生叫小科，眼睛先天性近視，腳走路不穩，跑起來如馬蹦。剛入學時喜歡打同學，且上課不認真，總是在畫畫或者用紙撕成一個機器人，每個老師去上課都不喜歡他、也拿他沒辦法。后來他經過家長、班主任的幫教下，成績穩步上升。第二學年也入了少先隊，成績由最后一名前進到第十名。

　　在對他的轉化過程中，我總結班主任工作的“三怕”：

　　一、怕性子急，沖動發脾氣；

　　二、怕馬馬虎虎，工作不仔細；

　　三、怕中途放棄，對學生置之不理。

　　一性子急，沖動發脾氣。急性子做不好班主任工作，因為教書

　　育人是細活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時沖動，由著性子，容易把事情搞得一團糟。如果事事發脾氣，自以為是，獨斷專行，容易傷害學生的自尊心、自信心，一些學生甚至會“破罐子破摔”，從此走下坡路。由于每一位學生的社會環境、家庭環境、教育條件、本人努力的程度不同，造成了學生之間的差異。班主任老師應該看到每一個學生都是獨一無二的世界，每一個學生都有著自己的興趣愛好和特長，要想使每一個學生都得到全面發展，就必須充分發揚民主作風，取得學生們的信任和配合，而不能靠使性子、發脾氣。

　　小科同學以前整天喜歡打同學，且出手很重，以至于有許多家長投訴，為此，我對他想了很多辦法，但效果不好，我便很著急，經常對他發脾氣，總想一下子改變他，但事與愿違。后來我慢下性子，常與他談心，并冷靜地分析了他的情況，教他與同學交往的方式，其實他并不是說討厭同學，只是想拍拍同學的肩膀而以，但不知道自己力氣大，很容易傷了同學。于是我根據他身體有缺陷這點，安排手拉手活動，讓同學幫助他，如扶他上下樓梯，幫他洗飯盒。讓小科同學感受到同學之間真正的友誼。

　　二怕馬馬虎虎，工作不仔細。德國詩人海涅曾寫道：“每一個人就是一億世界，這個世界是隨他而生，隨他而來的。”教師所面對面的不是一個或幾個“世界”。因此，教師需要做大量深入細致的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學生的底，號不準學生的脈，別說因材施教，反而使學生產生逆反心理，或養成學生盲目聽從的奴隸人格。因此，教師的心要比媽媽的心還細才行。

　　小科以前只喜歡畫畫，對讀書、寫字從不認真，我卻沒有認真地去調查過原因，就簡單、粗暴地批評他、責怪他，甚至把他的畫撕了。后來經過細心與他談心，才知道他雖然只有7歲但思想較成熟對小朋友的東西不感興趣，他爸爸、媽媽對此也沒辦法。于是我們商量決定讓他多接觸小朋友，和小朋友們一起玩。從此，他對學習也有了興趣。

　　三怕中途放棄，對學生置之不理。在老師對特殊學生的轉化過程中，如果學生的進步不明顯，老師常會對這類學生失去信心，從而對該生不再投入時間和精力去幫助教育，反而聽之任之，置之不理。這樣的結果，經常使一些有了一點進步的學生再次退步，而使老師以前的努力功虧一簣。

　　以前在對小科的轉變過程中，我總感覺到他的進步緩慢，不愿意再花時間去教育他，從而導致有一段時期他又恢復了以前的老樣子。后來我總結了失敗的教訓，決定把這個學生一管到底，堅持不懈地去鼓勵他、幫助他，而不是聽之任之，置之不理。經過一個多學期的努力，他終于有了明顯的.進步，我的努力也沒有白費。上學小學二年級的時候，他爸爸帶他去北京看病，走的時候，小科抱住了我，我也發覺自己的眼睛濕潤了。

　　教育是一項充滿挑戰性的工作，我只有不斷地完美自我、不斷至力于自我教育的時候，才能教育別人。教師是陽光下最光輝的職業，值得我們每個工作者用自己的全部身心去愛這個職業，今后我仍將這么做。

　　后進生轉化案例萬能 14

　　鈕某某是201班的“雙差生”，學習上由于懶字作怪，造成基礎差，能力無，生活上隨便，更另人氣憤的是不講衛生，瓜皮果殼亂扔，不愿打掃，甚至每次的值日生不做，還揚言“叫我掃地，打死我也不做”。對他這種行為，我起先采取“高壓”政策，老師的威嚴其無動于衷。后來我采取了“攻心戰術”，多次找他談話，講勞動光榮，講勞動的好處。

　　經過數次談話，終于震動了他頑石般的心。第一次給他道德教育，使其懂得不講衛生，不愛勞動是缺德。第二次給其傳統美德教育，使其懂得愛勞動是中華民族的.傳統美德。第三次是愛國主義教育，使其懂得愛國首先要愛校。從身邊愛起，不講衛生，亂扔果殼、紙屑是不愛學校。第四次從其切身利益入手，使其知道只有勤勞才能致富，如果現在養成了一個懶散習慣，對自己以后成家立業影響之大。通過反復教育，使他從睡夢中覺醒，他終于痛改前非，初二第一學期，不僅不亂扔廢物，而且見到廢物愿意撿進垃圾筒，還能督促別人，不僅管好自己班的包干區，而且愿意幫助別班的包干區打掃，被學校評為了“環保小衛士”。

　　通過這個事例使我明白：1、對于學生不能靠硬手段，只有動其心，才能改其行。2、只有教不來的老師，沒有教不好的學生。

　　后進生轉化案例萬能 15

　　對于后進生，每個老師都會竭盡全力去教育、幫助他。可是結果可能很多老師都會發出這樣的感慨，轉化后進生好難啊！

　　在我的班里，同樣也有著這樣的學生。而其中有一名學生，當他來到教室，組長向他要作業時，他幾乎一本都交不出；上課時，沒有哪一堂課能認真上好；下課放學才一分鐘，就不見人影了；甚至在上學期期末總復習階段好幾次沒完成作業，當我詢問他為什么沒完成作業時，他竟然大聲地對我說因為他不想做作業。

　　對于他，我花的時間比其他同學多得多，批評、教育、談話等等都沒用，想盡了所有的辦法，但仍沒效果，我也開始對他失望極了。可是轉眼新的.一學期開始，我赫然發現他改變了，并且改變之巨大。

　　一天中午，我照樣來到教室準備批改作業，在走廊里忽然聽見一聲清脆的喊聲，“老師好！”我回頭一看，原來是他，他又說：“老師，今天我作業都做好了，我去拿，你給我先批吧？”看著他那高興的樣子，我也被感染了，馬上說：“好啊，我來給你批！”作業雖然錯得很多，但他仍那么興高采烈于自己已經完成了作業。接下來他一遍又一遍地訂正，直到全部做對，他激動地跳起來“我完成了！”我也跟著激動了一會兒，又覺得有些感動。而在接下來的日子里，我發現他幾乎每一分鐘都在認真聽我講課，認真學習，認真思考，認真做筆記，每一次都是全班第一個按我的要求完成任務，曾經經常考不及格的他，這次也考上了90分。

　　突然好懊悔自己當初為什么沒有再多給他一點關愛，沒有再耐心一些去教育他？我是多么不懂孩子啊！我冷落他，責備他，而他全不顧，對我還是那么尊敬、友好，我為他感動，為這后進生感動，誰說后進生沒有優點，優等生批評他一下，他可能會記很久很久，甚至一輩子都不會忘記，而后進生是那么“寬宏大量”，他的“不計前嫌”讓我感到慚愧。

　　多給孩子們一些時間，等等他們，多關愛他們一些，理解他們吧。

　　后進生轉化案例萬能 16

　　初入教師隊伍不久的我就面臨了一個惡作劇。一個調皮的孩子在我上初三上課的第一天就送給我一個“驚喜”的禮物：當我上課寫字拿粉筆盒時，所有粉筆從盒底“泄露”出來，掉了滿地都是。顯然是有人故意惡作劇，從其他學生的反應中，一切的嫌疑集中在王某同學身上。為了繼續上課我平靜了一下情緒說“粉筆想展示一下有點迫不及待了。”拿起一支開始上課了。課后我找到了他，期限他有些吃驚，也不承認是他做的，談話進入了僵局。一個念頭突然在我腦中閃過“和他談談對此事的看法，評論一下那位惡作劇的學生”對！就這么辦。談話中他的愧疚感慢慢顯露出來了，可我并沒有直接點破，直到他承認了他的錯誤行為。我對他自我反省及對事件的認識表示了認同，而且贊揚了他肯承認錯誤的'勇氣。從那至今，他再也沒有犯過類似的錯誤，并且從平時課堂反應來看，他不再對老師有敵對態度，學習態度也認真了許多，經過自己一次一次的努力和我對他的鼓勵，在上學期期末考試中取得了有史以來最令人滿意的成績。在第一次回家作業本上，我毫不吝嗇地了他“老師為你驕傲！”的評語。

　　其實，現在大部分學生都是獨生子女。正是這緣故，人們對幼輩寄予的期望往往高得近乎苛刻。正如眼睛容不下丁點沙塵那樣，也不允許尚未成熟的孩子有半點的瑕疵，而一旦出現小毛病便如臨大敵。雨果曾說過“盡可能少犯錯誤，這是人的準則，不犯錯誤，那是天使的夢想。塵世上的一切都是免不了錯誤的。”對于成長中的少年兒童來說，言行失當或者做惡作劇自娛，都是不足為奇的，我們大可不必過于緊張而著急去糾正的。

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“孩子的過失，不管多么嚴重，如果不是出自惡意，就不應該懲罰他。”其實，當一個人知道自己有錯，內心都會有贖罪的渴望，這是一種心理需要，假如別人不加追究，負罪感往往令其不安和愧疚。為了擺脫這一折磨以取得心理上的平衡，往往會主動認錯或者求助于人，情愿承擔責任。此時，倘若能充分理解其感受，相信他認錯并改錯的決心，滿足其愿望，他是會樂于接受懲罰的，即使不予懲戒也同樣能夠達到改過匡正的目的。所以小孩犯了錯誤恰恰是進行教育的良機，而且此時明白的道理可能使他刻骨銘心，收益終身。

　　一個認識和改正了錯誤的孩子最需要的就是希望得到成人明確的認同和誠摯的贊許。不管施以處罰還是待其自省，在他們改正了錯誤或取得了進步時，我們都需要給予激勵，因為成人積極的態度常常是少兒成長和進步不可缺少的助推器。看到犯錯的學生取得了一點進步，哪怕是一丁點的進步也要像對待好孩子一樣，給予多一點的鼓勵。

　　后進生轉化案例萬能 17

　　每個班里都有那么幾名調皮搗蛋的學生，他們往往學習成績差、組織紀律觀念不強、不求上進，我們過去都稱其為“差生”，但是如今我們應說是“后進生”。對于這些后進生我們不能任其發展，作為剛來的實 習老師，他們對我們充滿好奇感，如果我們在他們身上多花費些時間和精力，很可能就此改變他們的一生。

　　對于后進生我們最需要的是多一份愛。對于他們肯定與表揚是樹立自信心的“特效藥”，是隨時隨地可取的“動力資源”。對于他們哪怕是微不足道的進步，也要及時準確地加以肯定、表揚，使他們感受到自我。每次他們交上作業本的時候我就感覺特壓抑，那歪歪扭扭、亂七八糟的'書寫，那滿篇的錯號。但是，不管心情有多糟。在孩子們的作業本上，尤其是那些后進生，我都會工整地寫上充滿愛意的評語。因為，我理解，即使老師再不經意的一句話也可能會在學生心里掀起一片漣漪。

　　12班的王同學，學習成績很差，課上超級靦腆，課下十分活躍。但是，對于他我沒有歧視，更沒有忽略，而是對他多了幾分關注。針對他不愛提問題的特點，我就主動問他問題和他一起做課堂練習，耐心引導。當他取得點滴進步時，及時給與肯定和表揚。為使他能盡快提高學習水平，我對他實行課前優先輔導，課堂優先提問，讓他回答些簡單的問題，給他以成就感。課后批改作業，及時在作業本上肯定他的進步。經過一段時間，他在我的熱情鼓勵下，成績一天天趕上來了，學習興趣也越來越濃了。對于后進生我們要努力挖掘他們的閃光點，多給與表揚與鼓勵。他們也有優點，只是因為缺點多，優點少且往往被忽視。相反，我倒是覺得我們應該用放大鏡去尋找后進生身上的優點。

　　有人說“沒有不合格的學生，只有不合格的老師。”我覺得這句話很有道理。雖然后進生的品性很難轉化，但是作為老師，不能輕易給學生下結論，也不能放棄自己的努力。就像電影“一個也不能少”那樣，我希望在我實習期間每一個學生都不要掉隊！

　　后進生轉化案例萬能 18

　　學生小高有個性、難管理，上課發言不舉手，毫無紀律，還經常用小動作招惹同學、欺負他人，學習成績差且不按時完成作業。

　　原因分析：他從小與爺爺奶奶生活，老人只注重物質保障，教育幾乎為零，導致他學習習慣差，養成了散漫性格，且喜歡在別人面前表現自己。

　　轉化措施及效果：老師為他制定幫教措施，從學習習慣入手，對其好的`表現及時表揚、鼓勵。一個月后，他上課不舉手說話的毛病基本改正。之后他又出現注意力不集中、調皮搗蛋等問題，老師聯系家長，但家長也沒辦法。于是老師決定自己努力，利用多種獎勵、懲罰措施引導他，調動他的積極性。一段時間后他有了好轉，但不久又恢復原狀，甚至不把老師放在眼里。老師偶然發現他在大掃除時表現出色，便當眾表揚并號召全班向他學習，還親切地稱呼他“小高”，這拉近了師生距離。此后他學習上變得努力、刻苦，經常問問題，回答問題的次數也增多了，行為習慣也逐漸變好。

　　后進生轉化案例萬能 19

　　學生小偉人高馬大，留著夸張的發型，經常在課堂上和同學講小話、玩小動作，偶爾不交作業，被批評時能馬上認錯，但自制力不強，一節課要被“點名”好幾次。后來他因參與斗毆被學校處分，此后表現更差，對老師的教育反感，甚至與他人“拉幫結派”與老師作對，嚴重影響課堂紀律。

　　原因分析：小偉覺得幫同學出氣卻被處分很委屈，所以通過違紀等方式發泄。

　　轉化措施及效果：學校準備講故事比賽時，老師抓住小偉愛和同學講故事的'特點，鼓勵他參加比賽來找回面子。小偉起初猶豫，在老師的勸說下同意參賽。老師為他挑選了強調尊師敬師的故事，并指導他排練。準備過程中，小偉表現積極，更注重尊敬老師，其他老師也反映他有進步。校長得知情況后，表示會在比賽現場當眾表揚小偉。然而比賽前一天小偉爺爺去世，他請假沒來學校，大家都以為他不會參賽了。但在比賽前一個小時，小偉意外地出現并出色完成比賽，獲得獎項，這讓他體會到了成功的喜悅和自信，之后在各方面都有積極轉變。

　　后進生轉化案例萬能 20

　　該生學習習慣差，作業經常不做，上課還常常做小動作甚至大喊大叫，影響他人聽課，以至于老師勸其留級。留級到新班級后，老師通過家訪了解到其父母離異對他影響較大，且學習基礎不扎實，導致對學習失去興趣。

　　轉化措施及效果：老師首先從關心他的生活入手，利用課余時間與他聊天，詢問生活和學習情況，并為他輔導作業，讓他感到師生關系融洽。上課時鼓勵他大膽發言，回答簡單問題，逐漸樹立其學習信心，調動積極性。當發現他作業仍馬虎時，老師私下表揚他的.進步，并在氣氛好時，通過對比一本認真清楚的作業本讓他意識到自己的不足，他的臉紅了，老師便不再多說。此外，老師還抓住他體育好的優點，讓他參加校運動會，他為班級奪冠立下功勞，老師在班上表揚他，使他獲得成功喜悅和自信，在體育及其他方面逐漸向好轉變。

　　后進生轉化案例萬能 21

　　14歲的呂某學習態度差，上課注意力不集中，課后作業字跡潦草，基本不做家庭作業，還經常逃學，但好在他不會做出格的事，被老師定性為思想素質還可以的后進生。

　　原因分析：其母親在他小時候離家出走，父親精神有問題，無法教育他，導致他自由散漫，形成諸多惡習。此外，小學時同學看不起他，老師也未足夠重視，使他對同學、老師、學校和學習失望，喪失動力和信心。

　　轉化措施及效果：老師通過與他交談和向同學、鄰居了解情況后，發現他喜歡看書，且課堂前15分鐘能認真聽講并舉手回答問題，正確率較高。于是老師在課堂上創造機會讓他多發言，及時給予肯定評價，并與其他任課老師交流，請他們在課堂上多關注他。一段時間后，他課堂精神面貌改觀，上課效率提高，但作業問題仍未解決。老師找他談話，交流學習看法，讓他先做簡單題目以增強自信、打牢基礎，還讓他在課堂練習時上臺板演。之后再次談話，交流做作業的好處與不做的害處，他認識到不足并表示會努力做好。老師隨后逐漸提高對他的要求，但因壓力過大，他在十一長假后曠課。老師家訪時沒有過多批評曠課，而是肯定他前期在學習上的進步和對學習態度的轉變，同時指出曠課行為的錯誤，讓他自己思考不足和改正方法。他認識到錯誤并保證今后好好學習，之后也確實做到了。老師還安排責任心強、成績好、樂于助人的副班長與他同桌，幫助他融入班集體。在同學的幫助下，他與同學的關系改善，各方面表現也越來越好。

　　每個后進生的情況都各不相同，轉化他們需要老師或教育者深入了解學生的具體情況，因材施教，用愛心、耐心和恰當的方法來引導和幫助他們。同時，家庭和學校的合作也是非常重要的`，共同為學生創造一個良好的成長環境，促進他們的轉變和發展。在教育過程中，要循序漸進，不可操之過急，并且要持之以恒，關注學生的反復情況，及時調整教育策略。此外，同學的幫助和支持也能對后進生的轉化起到積極的推動作用。

　　后進生轉化案例萬能 22

　　我校九（三）班有一位名叫小恒的男同學。單親家庭，母親過早去世，父親外出打工，收入微薄。只能靠爺爺奶奶供其上學，家庭特別困難，雖然學校給予一定的減免，但是對于這樣的家庭來說，還是難以承受，生活極為拮據。通過觀察，我發現他性格內向，對自己的'家庭和成績感到自卑，不敢主動和其他同學交流，學習成績較差。

　　此時的我，除了擔任我校的德育工作負責人，還是該班的數學教師，我聯班主任于冰霜老師，開始對這名學生對癥下藥，采取了以下步驟：

　　1、我和班主任于老師分別找其談心，解放其思想，并在班內給其安了一個衛生角管理員的職務。班級建設讓他參與其中。

　　2、我和班主任于老師找本班班長及學習委員勞動委員談話，讓他們在日常生活中暗地發動學生，對王同學予以幫助及關心。

　　3、我和班主任于老師不斷進行家訪，從家長的思想觀念入手，改變他們固有的思想狀態。

　　效果：該生參與到班級建設后，每日把衛生角整理得干干凈凈，得到了同學們及老師們的贊揚和肯定，極大地增強了該生的自信心，在其他同學的幫助下，學習成績也是進一步提高，尤其是家長，改變了之前的想法和要求，之前動輒要求該生回家打工，如今也是從另一個高度鼓勵該生努力學習，積極回饋同學們，老師們。

　　案例結果：

　　經過一個多學期的努力，小恒的改變有目共睹。原來在班級里默默無聞，如今經常能看到他活躍的身影，運動會上，他主動報名參加比賽，為班級爭光。課堂上，也時常能看到他的發言，原本自卑的他變得開朗。學習上，他主動向老師同學求助，成績有了很大提高。然，沒有也不敢嘗試。

　　后進生轉化案例萬能 23

　　小李，是我班上一名讓老師頭疼的后進生。他上課總是無精打采，作業要么不做，要么敷衍了事，成績在班級中一直處于下游。

　　經過與小李多次交流以及向其他同學了解，我發現他對學習失去興趣的主要原因是基礎薄弱，在學習上遇到困難時沒有得到及時的幫助，導致越來越跟不上課程進度，從而產生了自暴自棄的想法。

　　為了幫助小李轉變，我首先從基礎知識抓起，利用課余時間為他進行單獨輔導，耐心解答他的'每一個問題，逐步增強他的學習信心。同時，我還安排了一位成績優秀且富有耐心的同學與他同桌，在日常學習中隨時給予他幫助和鼓勵。

　　在課堂上，我會特意設計一些簡單的問題讓小李回答，每當他回答正確，我都會大力表揚他，讓他感受到成功的喜悅。漸漸地，小李在課堂上開始主動參與，不再總是低頭不語。

　　除了學習方面，我也注重培養他的興趣愛好。發現他在繪畫方面有一定天賦后，我鼓勵他參加學校的美術社團。他的作品在學校的展覽中獲得了好評，這極大地激發了他的自信心和積極性。

　　經過一學期的努力，小李發生了顯著的變化。他不僅在學習上變得主動積極，作業能夠按時完成，成績也有了明顯的提高。更重要的是，他在性格上變得開朗自信，與同學們的關系也更加融洽。

　　小李的成功轉化讓我深刻體會到，每個學生都有自己的閃光點和潛力，作為老師，只要我們給予足夠的關愛、耐心和正確的引導，后進生也能實現華麗轉身，綻放出屬于自己的光芒。

　　后進生轉化案例萬能 24

　　學生姓名：小華

　　學期初狀況：小華是一名讓各科老師都感到頭疼的學生。他在課堂上總是無精打采，要么睡覺，要么找周圍同學講話，嚴重影響了課堂秩序。課后作業幾乎不做，即便交了也是敷衍了事，成績自然很不理想。他對班級活動也毫不關心，與同學之間的關系比較疏遠。

　　原因分析：通過與小華多次談心以及與他的家長溝通，我了解到他的父母長期在外工作，他跟著爺爺奶奶生活。由于缺乏父母的陪伴和監督，他逐漸對學習失去了興趣，沉迷于網絡游戲。爺爺奶奶對他比較溺愛，在學習上無法給予有效的指導和約束。

　　轉化措施及效果：

　　建立信任關系：我經常找小華聊天，關心他的生活和興趣愛好，讓他感受到老師的關注和尊重。慢慢地，他開始愿意和我分享一些他的想法和感受。

　　設定明確目標：根據他的學習情況，我和他一起制定了一些具體、可行的小目標，例如每天按時完成一部分作業，課堂上爭取專注聽講十分鐘等。每當他達到一個小目標時，我都會及時給予肯定和鼓勵。

　　激發學習興趣：發現小華對歷史故事有一定的興趣后，我便在課堂上適時地引入一些相關的歷史典故，吸引他的注意力。同時，推薦一些有趣的歷史書籍給他閱讀，逐漸培養他的閱讀習慣和學習積極性。

　　安排學習小組：安排了幾位成績較好、性格開朗的同學與他組成學習小組，一起討論問題、完成作業。同學們的幫助和帶動讓小華感受到了學習的樂趣和團隊的力量。

　　與家長合作：我與小華的家長保持密切聯系，反饋他在學校的進步和不足，建議家長盡量多抽出時間關心他的學習和生活，控制他玩游戲的時間。家長也積極配合，給予他更多的陪伴和鼓勵。

　　發揮特長：學校舉辦歷史知識競賽時，我鼓勵小華參加。他在準備過程中非常認真，查閱了大量資料。最終，他在競賽中取得了不錯的成績，這極大地增強了他的.自信心。

　　經過一個學期的努力，小華發生了顯著的變化。他在課堂上能夠認真聽講，積極回答問題，作業也能按時完成，成績有了明顯提高。同時，他不再沉迷于游戲，與同學之間的交流增多，還積極參與了班級的其他活動。

　　教育是一個長期的過程，雖然小華已經取得了進步，但仍需要持續關注和引導，幫助他保持良好的學習狀態，不斷進步。

　　這個案例中的小華在老師的關心、引導和同學們的幫助下，逐漸克服了自身的問題，實現了從后進生到積極進取學生的轉變。當然，每個學生的情況都不同，轉化后進生需要老師深入了解學生，因材施教，采取有針對性的措施，并保持耐心和信心。同時，家庭教育的配合也是至關重要的。

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