伦理影视,被部长灌醉后侵犯人妻的后果 ,继夫的玩弄h辣文

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高中班主任教育隨筆（精選9篇）

　　在學習和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的高中班主任教育隨，希望對大家有所幫助。

高中班主任教育隨筆（精選9篇）

　　高中班主任教育隨筆篇1

　　20xx年9月，新學期開學，我迎來了我的第二個學生，作為高一的班主任，我又開始了我的教育故事。相比三年前我慌慌張張迎接新生的時候，有了三年的經歷，我在學生面前會更加自信。新學期要成立新的班級，對班級的期望比以前更高。

　　開學的時候，為了配合學校秋蘭老師舉辦全市主題班級競賽，挑選了高一的部分班級進行試講，正好我班有機會參加。這次班會的主題是“友好”。在蘭老師上課期間，我全程聽課，同時也關注著同學們的表現。在班會期間，鐘蘭老師設計了一個游戲活動環節，旨在測試班會的效果，看看學生們是否學會了“友好”這個游戲叫做“坐在地上起來”。要求參與者雙腳并攏，雙手離地，坐在地上時要站起來。第一輪單人嘗試，有人主動舉手參與。第二輪，兩個人試，兩個男同學上前完成。在兩人的配合下，他們試圖背靠背坐著握手。最后，這兩個人成功地站了起來。第三輪，很多人嘗試(每組2個，一共)10個人里，有男生，有女生，也有班上最胖最小的。當蘭老師引導這10個同學坐下后，發現大家伙都是先自己坐下，坐在自己的“小地盤”上，沒有語言交流，也沒有人主動提出解決方案站起來，都是在等待。蘭老師再次引導“我們是一個團體，我們需要一起站起來。”這時，有人開始出謀劃策。手挽著手，但是在嘗試的過程中發現座位旁邊的同性很好做，而男生女生之間沒有手挽著手，表現出一種厭惡和不屑的感覺。于是10個人都試了三次才勉強站起來，過程中很多同學都是沉默的聽眾。至于班會整體上可以順利進行，但也引出了班級最重要的問題:“學生之間沒有合作意識，解決問題缺乏團隊合作精神”。

　　課后我和藍老師討論了班會不配合的問題，發現這是我們學生普遍存在的問題。把學生放在個體的世界里，很多事情都可以做得很好，但是需要學生集體合作的，就會“沉默”“推諉”70個動作等等。這種單打獨斗可以表現的很好，缺乏合作的人就會失敗。如果我們平時的教育不能讓學生學會合作，可能會影響班級的團結。

　　在社會上，工作中會有勾心斗角。比如“在體育運動中，為什么在中國涉及團隊合作的項目很難出成績？籃球和足球就是最好的證明”。

　　學生合作能力的培養不是一天兩天就能達到的，或者說能看到成效，需要一個漫長的過程。為了讓新生學會合作，在接下來的教育過程中，他們會有意識地在班里分組，每次給小組布置任務，都會要求他們集體完成。我把全班63個人分成6組。在接下來的周五班會時間里，各小組將輪流組織班會活動。學期結束時，將對最有創造力的小組進行評估。在與學校合作開展的班級周活動中，也要求以小組形式完成，期末評出優秀周班設計獎；在各學科的教學中，任務也是分組完成的，比如英語，每個小組準備一個單元主題，每個小組成員上臺展示小組的單元成果。歷史課，上課前三分鐘有一個講故事環節，讓小組派代表上臺展示小組故事，在這個過程中用多媒體展示內容。經過一個學期的自覺訓練，我看到了很多驚喜。比如20xx年的迎新活動，每組表演，四把吉他彈唱，一學期的“歌手大賽”冠軍演唱，魔術表演等。，而且內容被說得有聲有色。最重要的是學生們能夠互相合作，互相配合，學會團結，學會協調和合作。同時也增強了學生的自主學習能力。英語課很活躍，很多老師都會來聽課。學習歷史的意識也增強了，對歷史的興趣也增加了。

　　通常我們在教育學生的過程中強調堅持和克服困難，卻少于培養孩子的合作意識。但是，讓學生學會合作，學會團結合作，會讓孩子走得更遠更好。

　　高中班主任教育隨筆篇2

　　擔任班主任工作有兩年了。班里有個男生叫楊金龍，這個孩子長的白白胖胖的，很是惹人喜歡，可是接觸后發現這個孩子不愛說話，就連上課回答問題也是站起來不張嘴說話，我一開始很生氣，以為這個孩子故意不說話，后來聽他媽媽說這孩子在幼兒園時，也是這樣不愛說話，這可真是讓人費解，他也沒經歷過家庭變故，心理應該是正常的，不該有自閉傾向。

　　為了找到原因，我每天多留意觀察楊金龍。下課了，這孩子和其他男孩在操場上玩得熱火朝天，跑啊跳啊，有時還大喊大叫，這哪里是自閉的表現呢。經過近兩周的觀察，我發現這孩子課堂不說話是膽子小，害怕我批評他。要找到問題的原因，我就想辦法改變這種情況。剛開始我找他到辦公室談話，可這孩子還是一句話也不說。后來我就在下課是和學生一起玩，慢慢的這孩子在和我的接觸的次數多了，偶爾也和我說幾句話了，于是我接著鼓勵他說：“你看下課了你玩得多快樂呀，而且說話的聲音很洪亮，老師多希望你上課時也能勇敢點，積極回答老師的提問。”接下來的日子，我有意在課堂上多提問他，起初他想說又怕別的學生嘲笑，不敢大聲回答，經過反復的鼓勵，終于有一天在數學課上，他舉起手要回答問題了，學生們都和驚訝，楊金龍開口說話了。他的學習表現也大有改善，整個人也變得活潑開朗了。

　　教師的愛可以改變學生，學生會因教師的關愛振奮精神，教師應當熱愛每一個學生，用自己的真心去融化孩子，去塑造孩子。得到老師的關愛是每個孩子的心愿，它會鞭策，鼓勵孩子，大大推動孩子的成長和發展。作為一名平凡而普通的小學教師，工作中，我能夠嚴格要求自己，努力提高自身的思想政治素質，扎實提高自身業務水平，踏踏實實干好本職工作，在小小的三尺講臺上認認真真地實踐著我的生命歷程。

　　高中班主任教育隨筆篇3

　　愛是老師教育中不可或缺的最重要的方式，適用于部分學生。但在我的教育觀念和實踐中，"勵"字用的幾率更多些。"勵"可解讀為：鼓勵、勉勵、激勵、獎勵、磨礪等。

　　所謂鼓勵式教育法也稱賞識教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態度去完成學習任務的教育方法。多采用鼓勵式教育是符合小學生心理特點，是容易被學生接受的，教師要更多的運用"換位思考"去對待學生，去欣賞他們，鼓勵他們，誠心誠意的對待他們，用更多的鼓勵性的語言去滋潤他們渴望雨露的心田。那么怎樣實施鼓勵式教育法呢？

　　首先，我們不妨來聽下面這則簡短的故事：

　　一個小學生期中考試數學只得了58分，在教師的辦公室呆著不肯回家。他對老師說：分數單上掛了紅燈籠，媽媽是不準讓我進家門的，看看教師不作聲，又說：老師您這次能不能先借給我2分呢？下次再考試，我一定還上這2分。數學老師想了想，深深地點了點頭，到了下一次考試，孩子有明顯的進步，還了2分，受到了老師的表揚。之后，孩子的成績列入了班級的中上游。這個故事中的小學生的進步得益于老師的表揚或鼓勵，使之能樹立足夠的信心，產生進取的動力，迸發學習積極性，學習成績得以明顯提高。

　　有人這樣說，鼓勵———贊賞，是教育成功的橋梁。教師對兒童真誠無私的鼓勵，贊賞是激發他們積極性的最佳手段，是培養師生情感的重要途徑，是教育教學成功的橋梁，是教師工作的最高藝術。

　　一、贊賞可能使學生情緒飽滿。

　　美國教育心理學家羅斯坎貝爾說："每個孩子都有一定的情感需要……這種需要決定著孩子行為中的許多東西（愉悅，滿足，高興）……自然情感貯存越是充實情緒就越高漲，行為也就越良好，他才能感覺到自己處于最佳狀態，"教師的贊賞對優秀學生是途中加油，對后進生更是雪中送炭，因為后進生的缺點比較突出，易為人所發現，但他們的優點長處卻易被人忽視。而正是這種習慣的偏見，使差生的長處和優點，漫漫的消失殆盡。所以教師能及時發現差生的長處和優點，真誠無私的給予贊賞，大膽地給予肯定，會令他們在教師的贊賞中感受到一視同仁的溫暖，從而正確認識自己的言行，這樣從內心激發出來的動力是無窮盡的。

　　陶涵韜是我們班典型的學困生，每次考試都是我們倒數幾名而且學習習慣較差，愛偷懶、上課愛走神，作業質量較差，有時時常不交作業……鑒于學習中的許多不足，老師時常將其忽視，同學們也覺得他學習太差，不愿和他多交流。可是有那么一次徹底讓我改變了對后進生的看法，那是一次寫字課，我在展示同學們寫得好的作品，同學們發出一陣陣的贊嘆聲，此時我看見陶涵韜再三的舉手，我并沒有去搭理他，他在底下喊道："老師我的字也寫得很好，我也想展示！"我不由得一笑，他平常作業的字那么差。怎么會寫得出好字，我假裝沒聽見，此時一個本子被遞上講臺，我一看這個字寫得像模像樣，字體工整端正干凈，同學們說："吳老師，這是陶涵韜寫的，你看寫的多好啊，你就展示下吧！"此時我愣住了，為什么不相信我的學生呢？他在努力，而我卻視而不見！于是當即我就展示了他的作品，并給與了點評和表揚，建議全班給他熱烈的掌聲。

　　此時我看到陶涵韜臉上露出了少有的笑容。下課后我把他叫到辦公室，并對他表示了歉意，同時鼓勵他繼續將字寫好，并且在作業中也要有這樣的漂亮的字給吳老師看。他高興的點了頭。在接下來的學習中我發現陶涵韜的作業字的卻大有改觀，而且上課也認真了，瞪著眼睛聽課，他是期待老師的表揚的啊！通過這次事情后，我糾正了工作中對后進生的教育盲點，堅持多發現班級后進生的閃光點，并記錄在案，在平時的教學中，教師要用獨特的眼光去挖掘每一位學生身上的優點，善于從平凡中找出不平凡。對學生的每一個好的表現和細微的進步，都要及時的捕捉到并及時給予表揚和鼓勵，想方設法把閃光點放大給學生，讓這些學生感到老師的關注和贊賞他們，使他們認識自己也有權利獲得老師的鼓勵。

　　通過不斷的發現后進生的閃光點，展示他們的閃光點，我逐漸發現他們變得更加樂觀開朗，學習的勁頭飽滿了！

　　二、鼓勵和贊賞可以強化學生的自信和勇氣。

　　前蘇聯教育學家索絡維契克指出："童年時代受人喜歡的孩子，從小就覺得是善良聰明的，因此才受人喜愛，于是他也就盡力使自己的行為成名副其實而造就自己，成為有自信心的人。而那些不得寵的孩子呢？人們總是訓斥他們"你是個笨蛋、窩囊廢、懶鬼……于是他們也就真的養成了這惡劣的品質"。因此，人的品德很大程度上取決于自信和社會公正的評價。這就提醒我們老師如果在一開始或者必要時給學生自信和鼓勵，無疑會使他們在愉悅滿足中不斷強化提升自己。

　　李君和徐續是我們班兩位不是很突出不愛表現的學生，兩位學生品行端正，可是就是提不起精神，做事總是力不從心，老師平時也難以關注到他們。但我總想把兩位學生的潛能挖出來。在今年的五月，學校舉行了"陽光少年實踐教育活動"，在當天的結營儀式上，我建議教官遴選他們倆為小隊長，代替大家完成最后的任務，開始他們有些猶豫，在我和教官的鼓勵下，他們終于邁出了勇敢的一步，在整個活動中，他們的能力被釋放出來獲得了大家的一致肯定。在活動結束后，我發現兩個孩子變化很大，愿意積極的參加學校的活動，能幫助老師分擔一些事情了，特別是李君以前學習積極性不高，孩子學習本身很好，于是我建議他多參加數學競賽，孩子聽進去了，現在提起數學，便信心滿滿，還是我們班數學學習的標兵呢！

　　看到他們在我的鼓勵下，漸漸變得自信勇敢積極，我想這也許是做教師最幸福的事吧！

　　三、贊賞和鼓勵增進了師生的情感。

　　對學生真誠的贊賞本身就會有對學生尊重的愛憫，關心學生的細微進步，一視同仁，不記小怨，這樣的熱情和品格本身就是一種感染力。就是對學生一種身體力行的一種表率，俗話說"投之以桃報之以李"。老師對學生真誠無私地贊賞和尊重，更會加深學生對老師的愛戴和尊敬，從而建立良好的師生關系。

　　九月至十一月整整三個月的家訪，是增進師生感情的最好的方式，我走進了每一個家庭，了解了每一個孩子，家訪中孩子害怕老師在家長面前說自己的"壞話"，因此情緒低落，可是在與家長面對面中，我們盡量讓孩子在場，多夸贊孩子的優點，盡量避開直接點出缺點。每次當我家訪完，被訪的學生學習積極性提升很快，而且樂意和老師拉近距離，學生徐續、甘怡菲、鐘雨露、李明峻、李君等被家訪后就常常圍繞在我的周圍，變得比以前更加出色，師生之間氛圍更加和諧，師生之間的信任感更強了，每當看到此情形，我的心里樂開了花！

　　同時在我的教育方式中，還有"獎勵"，獎勵的形式多種多樣，有：樹立"班級文明標兵"拍照展示在班級櫥窗中；樹立"各科學習標兵"，給予全班通報表揚……以及"激勵"的教育方式，主要針對表現優異的學生，不斷的拔高自己。

　　著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。鼓勵對兒童是一劑良藥，兒童是需要鼓勵的——鼓勵可以幫助學生健康地成長，教育需要"勵"字當先！

　　（三）結束語

　　懷著一顆愛心，處處留意，扶起孩子的自信之心。輕聲一句鼓勵，隨時贊賞，樹立學生進取之路。學生最大的幸福是獲取老師同學的贊賞；老師最大的幸福就是學生在自己的眼前成人成才。老師用"愛"鑄教育，以"勵"先行，是師生獲得教育幸福感的美好途徑。

　　高中班主任教育隨筆篇4

　　作為一名新班主任，很容易把自我扮成“廟堂之上的”的“嚴師”，以為這樣就能夠有威嚴了，能讓學生敬畏三分。按照常理這樣做是有必須道理的。在剛開始擔任班主任的前幾個月里，我就以自我所認為的班主任的形象出此刻學生面前，天天拉長了臉，對待差生、調皮搗蛋的學生，沒有一個好臉色，見到他們有什么不良行為，立即當面呵斥，當時的自我還覺得自我工作做得很及時、認真負責。但是我沒有體會到我在學生是差生心目中的地位在一天天降低，慢慢地我覺得與他們心靈的距離上越來越遠。在一次“與你交流”班級活動中，很多學生都寫到“老師你對后進生太苛刻了，所以他們都不喜歡你”。我突然幡然悔悟，如果長此以往，那么班級的這部分后進生我是永遠也轉化不了得。

　　古人云：“親其師，才能信其道”。在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情”。我們所應對的學生是有人格尊嚴、有思維、有情感的人。“情”的投入是教師工作的內在要求，情到深處，學生的內心世界就會向你敞開，他有話愿意和你交流，有困難愿意請你幫忙，有苦悶愿意向你傾訴。你的“愛”他能領悟，你講的.道理他能理解，你指出的缺點他愿意改正，從而產生強烈的情感效應。

　　從那之后我開始著手改變自我，一點一滴地拉近與學生心靈的距離。開始打心眼里關注他們，關心他們，遇到事情不再是呵斥他們，而是先站在他們的角度看問題，讓其自我來陳述自我的問題，也就是給予他們發言權，不再是自我先劈頭蓋臉來一頓了。慢慢地，我發現這些問題孩子也不再是像以前那樣討人厭了，開始發現原先他們每個人身上都有閃光點。

　　班級里有位女同學“晴”。性格內向，孤僻，喜歡自我一個人獨來獨往，學習習慣差，基礎差，班級里的同學都不太喜歡和她一個組，因為她每一天作業上交都很困難。了解到這個狀況，我開始每一天來關注、關心她，因為她家遠，每一天需要走15分鐘的路，坐40分鐘的公交車才能到學校，而且在家時不時還要挨打。了解到這一狀況，我先把孩子的媽媽叫到學校跟她溝通教育孩子的方式方法。每個母親都期望自我的孩子能成才，這位母親也是如此，只但是她的方式方法存在問題，一味急于求成。而孩子是很反感這種方法的，所以有抵觸心理，這樣母親就會越來越抱怨，乃至于動手打孩子。這時我能夠想象到“晴”的內心是多么地痛苦，沒有人理解她，沒有人傾訴，沒有人安慰，有的只是無情的冷漠，長此以往把自我封閉在黑暗的內心世界里。我開導了其母親，她的母親含淚離去。

　　對于“晴”我不打算找她安慰她，我怕揭她傷疤，她會排斥我。我就從生活中的點點滴滴開始，她忘帶作業要去打公用電話，我就把我手機借給她，她忘帶錢無法吃飯，我就借錢給她。她作業不會，我就找同學幫忙她，而且跟她組長提出要經常表揚她，只要有一點點進步就要表揚她。由于基礎差，所以成績十分差，為此她一向抬不起頭來，為此，我隔三差五地給她補習語文、數學，還讓她的媽媽給她專門找了個輔導老師，慢慢地我看到她臉上偶爾有了絲笑容，慢慢地她碰到我會怯生生地擠出“老師好”。一次家長會上，我當著所有的家長表揚了她，并且開完會后單獨把她留了下來。她主動跟我說，老師，我英語能跟上了，但是數學還是跟不上，你能不能跟我爸爸說說......

　　高中班主任教育隨筆篇5

　　吃過晚飯出去散步，老遠就聽到了秧歌曲。近了，發現僅有一位年邁的老人在揮舞著手中的紅綢子，旁邊雖然站著一群老老小小，卻全是看客。好奇心作怪，我也不由得駐足觀望起來。邊看邊琢磨:這老人自己怎么能跳得這么起勁呢?

　　瞧他神采飛揚的樣子，那慈祥的面容刻滿歲月的滄桑，而幸福的光芒一直在臉上閃爍。他的十字步無疑是歡快的，富有彈性的，但舞姿著實不敢恭維，節奏也不很合拍。可是他根本不在乎，他敢跳，而且看上去大有帶動觀眾與他共舞的雄心。

　　果然，老人的熱情逐漸感染了周圍的人們，好多人開始躍躍欲試，老人趁機把音樂換好，散發早已準備好的綢帶，并且給幾個調皮的小孩子排起了隊型。很快，一支小型秧歌隊成立了。小小的廣場剎那間變成歡樂的海洋。

　　從心底里佩服這位老人。自信，樂觀，耐心，熱情，終于達成愿望。不由聯想起平日的課堂教學。課堂之上，教師與學生不也是互相感染，互相帶動嗎?特別是老師，是不是更應該具備這種超強的感染調動能力?有時候，孩子們會跟自己步伐一致，取得理想的教學效果。可也有很多時候，孩子會啟而不發，久久進入不了狀態。這時，老師一定不能輕易沮喪，不能輕言放棄，就像這位老人，用始終不變的熱情來打動周圍的觀眾一樣，用我們的積極情緒來感染學生，相信學生也一定會在你的調動下漸入佳境。

　　感謝跳舞的老人，感謝他帶給我的教學感悟。

　　高中班主任教育隨筆篇6

　　我自從開始教美術課起，就自己定了一個規矩--凡是學生作業畫的好的，我就給他的畫上畫一個紅五角星，并讓美術課代表把代五角星的畫，粘在班級后面的墻上，算是一塊小小的藝術園地。我想，這樣既給了學生們極大的贊美，也可激勵那些學的不太認真的同學奮進。同時，它更是一個很好的學習與交流的園地(繪畫的進步重在學子之間的交流)。

　　一天，我的一個學生跑來對我說:“老師，我和楊明的畫，都是優，為什么他的有五角星，而我的沒有?”

　　我說:“是嗎?那你看是他畫的好，還是你畫的好呢?”

　　她想也不想就說:“都好，不然怎么都是優呢?”“呵呵，是啊，都很好。但你看，你的畫畫的是很好，老師本來想給你一個五角星的，但打上五角星的畫就是要展出去的，你不覺得你的畫有什么不妥嗎?”她淡淡地說:“不就是畫得臟了點兒嗎?我下次注意還不行嗎?”

　　我其實就是想借機治治她這個邋遢的毛病，于是對她說:“展出去的畫一定要美觀大方，不然別人看了會有意見的。你這一張不小心畫臟了，不要緊。但要是就這么展出去，同學們還以為這就是你的水平呢?那老師可不干，老師認為我們馬月能比這畫的好多了。所以老師給了你優，但沒給你畫上五角星，這叫重點保護。等下一張你畫的又好又干凈時，咱們再展出去讓他們看看!看誰還敢說我們馬月邋遢。”她一聽，樂壞了。連說好。還一個勁兒地下保證。果然，她的下一張畫就好多了，雖然還是有些污痕，但我毫不猶豫地給了她一個大五角星。此后，她的畫一次比一次有進步，甚至還給美術本包上了皮兒，這可是在她那兒決無僅有的事啊。我不僅打心眼里替她高興。

　　教育學生是老師的本分。不同學科的老師在對學生進行不同學科的教育。但在對學生的常規教育上是一樣的，應不擇時、不擇地，抓住每一次機會對學生進行科學生動的教育。

　　在班級辦小畫展是為了營造幽雅的學習氛圍，教育學生整潔也是為了從他們自身做起營造一個良好的學習和生活的環境。這樣，學生才能更好地學習和生活，科學表明，優美的環境，濃濃的文化氣息會陶冶學生的情操，提高學生的文化品味。

　　作為教育者，我們應重視從細節上教育引導學生，營造好自己的那一片天空。

　　高中班主任教育隨筆篇7

　　俄國教育家烏申斯基說：“如果教育學希望從一切方面去教育學生，那么就必須首先也從一切方面了解學生。”作為教師要想學生對你多一份親近與信任，使每位學生都能得到你平等的關注，這就需要老師躬下身來主動去親近每一位孩子的心靈，用他們心靈深處的能源，照亮他們的精神世界。燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；而歲月卻是如流水一樣一去不復返了。為人師表，在三尺講臺默默地耕耘著自己的教育教學故事，許多都已隨著時的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目。

　　我班學生陽陽（化名）活潑好動，性格外向，對一切充滿新鮮，好奇。課堂上聽講時經常搞一些小動作，雖然經常提醒，但讓他端端正正的坐著聽一節課很難。我發現他很容易受到外界事物的干擾，上課聽講時，外面發生的事，很快吸引了他的注意力。對于學校的各項紀律不以為然，犯錯誤的現象也絡繹不絕。他經常與別的同學打架，班上很多同學被他打過。當你問他為什么打別人，他一臉的茫然，使勁搖頭回答“不為什么.”面對老師的批評教育能接受，但屢教不改，真是一個令人頭疼的孩子。

　　那天是一節自習課，遠遠就聽見教室傳來七嘴八舌的吵鬧聲，我火冒三丈地走進教室，正準備訓斥一頓。有的孩子見我進來趕緊埋頭寫作業，有的呆呆地看著我，紀律班長看我走過來說：“白老師，他們發現陽陽（化名）拿楠楠（化名）的油筆了，跟他要還不給”？難道陽陽（化名）又犯老毛病了，我猶豫著，目光嚴厲地看著陽陽（化名），心想：如果真是這樣我絕不縱容，一定和他家長好好的告一狀。就在這時，陽陽（化名）呼的一聲站起來，把書往地上一摔，歇斯底里地吼道：“不是我，我沒有拿別人的筆！”孩子們被突如其來的喊聲下了一跳，吃驚地著我們。我也愣住了：好大的火氣啊，只見他眼睛里飽和著淚水，小臉氣鼓鼓的，真想聲色俱厲地訓他幾句，滅滅他器張的氣焰，可這個念頭只一閃就消失了。唉，這樣的事誰會承認了。看我沒有言語，他更加憤怒了，眼睛里噴著火，這時輝輝（化名）怯怯地站起來，低著頭說：“白老師，剛才我玩兒油筆，不小心崩到陽陽（化名）的書包上，他在看書，根本沒注意…。事情真相大白，同學們松了口氣，我也松了口氣，我走過去輕輕摸著他的頭說：“其實老師和同學們都沒那么想，是你想多了。”他微微征了一下，情緒也穩定了一些。我又說：“同學們，陽陽（化名）剛才在自習課上專心看書，這說明我們的陽陽（化名）懂得管住自己了，這就叫進步，我們把掌聲送給他。”我真誠的話語打動了所有學生。陽陽（化名）臉色已經在我的肯定中多云轉晴。課后我和他再談起這件事時我說：“陽陽（化名），真高興這是一場誤會，如果你真犯了糊涂，老師也會站在你這邊幫助你的”。他感動的哭了，還說：“老師謝謝您，我以后再也不會做這種糊涂事了，因為您讓我在同學們面前抬起了頭。”聽了他的話我由衷地感動，作為一名老師，雖然我們都努力關愛、尊重每個學生，但是如果一句話不慎，就會改變一顆心靈，一段人生。

　　經過這件事后，陽陽（化名）自信心在增強，在上課時注意力基本能集中了，學習的積極性也大大提高，課堂上積極回答問題了，打架次數也少了。

　　同時我也深深地體會到對學生老師要用一顆善良寬厚、真摯熱誠的心包容他們，學生在老師處理問題的過程中才會自我反省、心悅誠服。有時，一個眼神，一句話也會成就一片天空。

　　高中班主任教育隨筆篇8

　　還記得我第一次當班主任時，我們班有一個非常調皮的孩子，上課從來不聽講，只要你一不留神，他就會從你的眼皮底下溜向桌底，點他名，他就立即起身，裝作若無其事的樣子，一轉身，他又會前后搗亂，真是令人頭疼。課后作業從未完成過，父母外出打工，他缺少愛的關懷，缺少家庭教養，所以屬于那種軟硬不吃的那一種。被全校老師定位“頭號搗蛋”。最令我頭疼的是，全校跑操時他的表現，令人忍無可忍。全校領導及教師全部在場，他的存在不僅影響整個班級體的榮譽，還影響了我一天的情緒，所以我總會不耐煩，偶爾會把他叫來小打一番。不過他吃慣了苦頭，這點小小的懲罰對于他來說，簡直小事一樁，所以他毫無悔改之意，并向我發起了挑戰，豎起了抗敵的大旗。于是我轉變策略，每次跑操時，只要他一有舉動，我就會把他叫出來，他原以為我又會批評訓斥，早已表現出大義凜然、視死如歸的氣勢，我忽然握住他的手跑起來，我用余光看到他的臉，分明泛起一絲緋紅，手心沁出一絲冷汗，其實我知道此時此刻他的內心已經開始有了內疚與懺悔。但是我還是會裝作若無其事的樣子，以后每天跑操我都照舊，每次握手前我都可以看到他眼底泛起的一絲感動，每次握手時，我也完全感受到他比我握的更緊。慢慢的，我發現他變了，他在有意與無意間向我靠近，上課也愛聽講了許多，課后偶爾也會主動完成作業，而且字跡的書寫工整美觀，比起以前有了太大的進步。

　　轉眼間，又到分班的時候了，很慶幸我擺脫了這個“萬人煩”，轉班后，他曾找過我，問我他是否可以回來，我以學校規定為由拒絕了，其實我只是厭倦了對他的等待，在他轉身的剎那我分明感受到他眼底的落寞與孤獨。

　　過了幾天，我們偶然相遇，我問他他是否想我，他說：“老師，我很想你！”說真的，我只是程序化的問候我每一個曾教過的學生，但我從來沒有想過孩子會這么直接的坦白心底的那份愛。“真的？”我疑惑不解的問。他很肯定的回答：“當然”，話語中透露一絲委屈，“我這次寫最難忘的老師寫的就是你”。我滿臉狐疑的問為什么，因為我早已習慣了他的謊言。他低下了頭，好像很不好意思，過了好半天他才說：“因為你對我最好。”忽然間，我的內心有一股暖流涌動，有一種說不出的酸澀。我曾打過他，我以為他會恨我，卻沒想過在他心目中我是他對他最好、令他最難忘的老師。

　　回到辦公室后，我從語文老師那里看到了他上交的作文《握著你的手，好溫暖》，里邊這樣寫到：“我是所有老師眼中的壞孩子，所以經常得到他們的諷刺挖苦甚至是殘酷的訓斥與拳腳相加，日子久了，我已經習慣了老師與同學的冷眼，習慣了父母與長輩的責罵，就讓我這個壞孩子徹底毀滅掉吧！可當有一天，我犯了好大的錯，老師沒有打我，而是滿臉溫柔與慈愛的拉著我的手，冒著風雪前行，那一刻我感受到了久違的溫暖。我告訴自己一定要拿出好成績給老師看，可轉眼間，又分班了，我又迎來了一群“魔鬼”，我回到了生活的原點。可是老師你知道嗎？我多想再回到你的身旁，握著你的手，這樣我就會好溫暖。在你愛的呵護下，我不要再犯錯，我要做你眼中的好孩子，請相信，我這只刺梅在你的呵護下遲早都會綻放，只是我需要的是時間。握著你的手，好溫暖。我無處次在夢中笑醒，醒來你已不在，我的心空如大海。”我反反復復的品讀，眼淚一次又一次的將我吞沒，我的內心有一種愧疚無比的疼在不停地翻滾與糾纏，原以為我一直是最愛學生的好老師，現在才明白我的愛一直是愛所有的乖孩子，愛原來是如此狹隘。我再也坐不下去了，我急忙與他的班主任聯系，給他調了班，在他看到我的剎那，他的眼光是火熱的，寫滿了期待與興奮。現在一年過去了，我依然是他的班主任，他的成績也已是名列前茅。而且在同學心目中是個樂于助人、善待他人的小天使。我們相處的也很融洽，我時常會在想，如果沒有那一次偶然的相遇，如果沒有那次無心的問候，就不會有我后來的懺悔與自責，更不會有他的改過與進步。

　　我一直在慶幸，有了他，初為人師我就深深的懂得教師一份愛的火花，就會在孩子們心目中點燃、燎原。也是他讓我對教師這份職業與愛有了一個新的詮釋。也是他讓我第一次體驗到成功的喜悅，雖然青澀，卻很幸福。

　　高中班主任教育隨筆篇9

　　時間過得真快，屈指算來，自己走上教師這個工作崗位已經整整10個年頭，做班主任也整整10個年頭。10年，說長不長，說短不短，10年，經歷了從缺乏經驗的“小”老師，慢慢的成長為一位“老”教師的成長歷程。可是面對繁瑣的班主任工作，有時也會顧此失彼，有時候真是氣不得，惱不得，對他們發火、訓斥、指責……都于事無補，更何況短時間的效果過后學生又會變得我行我素。當班主任的10年，其中既有苦澀也有甜蜜；既有失意也有成就。

　　以前面對那些不聽話和淘氣的學生，我用的方法便是“河東獅吼”。一段時間內這種方法還是有效的，因為孩子還小，他們也知道只要大人大聲地說話一定是生氣了，可時間長了，隨著孩子逐漸長大，這種辦法似乎就不那么管用，效果也不明顯了。后來有同事告訴我，“你總這么和他們喊，孩子們的耳朵一直處于高音狀態，以后如果孩子們鬧得越歡，你的音量就要降得越低，這樣沒準會收到意想不到的效果。”聽了同事的話，我決定嘗試一下。

　　還記得畢業班發生的一件事，那天我就用這個新辦法把學生們“治”了一把，那天班里的幾個淘氣包又“鬧事”，我很生氣，回到教室后，我一邊盡量壓制自己的火氣，一邊壓低聲音教訓他們。這一招果然見效，那幾個淘氣包似乎因為聽不見我在說什么，他們收斂了許多，也是盡量不出聲。又學到一個新招，而且取得了一定的效果，我的心情特高興。下課后，我回到辦公室便迫不及待地備明天的課。突然一個用草紙包著的長方體映入了我的眼簾，又不是教師節，會是“什么東西？”我自語道。不管是什么，拆開看看，總不可能是炸彈吧！懷著好奇的心情，我拆開了紙包，原來是一盒金嗓子喉寶。誰送的？我的心中畫了一個大問號。就在這時，手機響了一聲，打開一看，是一條短信：“老師您看到我放在您桌子上的金嗓子喉寶了嗎？咱班人多，不聽話的也多，你的嗓子一定受不了吧，今天聽你嗓子有點沙啞了，所以給你買的。

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