放飛學(xué)生心靈小學(xué)科學(xué)老師隨筆
在學(xué)習(xí)、工作生活中，應(yīng)該很少人不知道隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編收集整理的放飛學(xué)生心靈小學(xué)科學(xué)老師隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，他們會產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣，所以，科學(xué)教師必須以開放的觀念和心態(tài)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的生活經(jīng)歷。實踐證明，這不僅是必要的'，而且是深受學(xué)生歡迎的。
學(xué)生主體地位在探究型學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，首先是對材料的支配，其次是有足夠的操作探究的時間、空間。但是科學(xué)的探究光光靠課堂上的時間是遠遠不夠的，40分鐘很快就過去了，課堂上會留下爭議，會留下問題，所以我們可以開放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，在教學(xué)過程中把哪些沒來的及研究的問題當作家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間繼續(xù)探究。如在教學(xué)《用工具測量》時，有學(xué)生提出可以用直尺和橡皮制作簡易的天平來代替天平測量兩種物體到底誰重？這引起了一部分學(xué)生的反對，這時課上已經(jīng)沒時間讓學(xué)生討論研究了，所以我把這個問題留給學(xué)生回家探究，學(xué)生興趣非常濃厚，隔天就有好幾個學(xué)生來向我匯報結(jié)果。
科學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅局限在教室里是不行的，如教學(xué)《尋找有生命的物體》、《調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源》這一類課時，如果不把學(xué)生帶出校園走向大自然是不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象體驗的。如教學(xué)《調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源》時，我就組織學(xué)生走出校園進行實地考察活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)揮自己的能力、作用，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生們的創(chuàng)新精神會得到很好的培養(yǎng)。又如在教學(xué)《認識土壤》這課時，我要求學(xué)生利用星期天與父母一起外出了解各種土壤，并對了解研究情況記錄成報告，組織全班學(xué)生進行交流、評比。學(xué)生們研究積極性很高，有的與父母親一起上公園觀察盆花中的土壤；有的與父母親一起爬山觀察山上的土壤；有的則到田野里去觀察。通過課外研究、調(diào)查，學(xué)生們收獲很多，匯報時非常精彩，學(xué)生一說到：星期天，媽媽帶我去公園玩。一進公園我看見了幾十盆花，我跑過去一看，花盆里的土壤都不一樣，我問媽媽，媽媽告訴我說：“世界上有各種各樣的土壤。”這時候我已經(jīng)對土壤產(chǎn)生了研究興趣。學(xué)生二說：今天，我拿了幾個盆去了公園，盛了幾種土壤，帶回家觀察。通過查閱書箱，我發(fā)現(xiàn)不同的土壤在全國各地分布情況都不一樣。學(xué)生三說到：我上網(wǎng)查閱了資料，了解到在自然界中的一部分水保存在土壤中，土壤中的水是陸生植物生命活動所需水分的主要來源。部分學(xué)生還做了實驗，如分別在砂質(zhì)土、壤土、黏質(zhì)土里種上了同樣的植物，了解到植物在砂質(zhì)土里生長的居中，在壤土里最好，在黏質(zhì)土里最差。
通過課后的觀察實踐活動，學(xué)生們對土壤的認識更深了，學(xué)習(xí)土壤的興趣更濃了，很多學(xué)生甚至走在上學(xué)的路上還不時的看看路兩邊的花草是什么土壤。
為此，我們應(yīng)注重開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)的場所擴大到更大的空間，讓他們在真實的場景中進行體驗、學(xué)習(xí)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。正如陶行知老先生所說“生活即教育”，我們只有放飛學(xué)生的心靈，學(xué)生才會是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)才會是愉快地、積極地，有效地。
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