教師的經典教學敘事
教師的經典教學敘事1
美術學科，它不僅能讓學生學到繪畫與制作的本領，培養學生的綜合能力，發揮學生在各個方面的才華;還能使學生感受身邊的美，體驗生活中美。如今的美術課不同以往，教師在上面畫，學生在下面畫的形式;素質教育已經進入美術教學活動中，在課堂上要以發展學生為主，使學生真正成為學習的主人;在作業過程中，更注重學生在學習過程中的探究與合作能力，讓學生學得輕松，學得快樂。現在的美術課堂就好像一個樂園，讓學生樂在其中。
記得在一節美術課上，有個男生美滋滋的來交作業。我一看他手中的作業，線條很亂，造型也不準，心中有些不高興，心想：畫成這樣還美滋滋的。心里這樣想著就隨口說：“你畫的是什么呀?你都沒有認真畫?”說著就在他的作業中改動了幾筆。沒想到他十分不高興，一扭身就回到座位了。看到這情景我心里很不是滋味，回到辦公室我還在想那一幕。我很想把他叫出來，狠狠地訓斥他一頓。但是隨著時間的推移，漸漸的我發現孩子的繪畫能力需要培養，是在教師的不斷鼓勵和表揚中成長起來的。當孩子們美滋滋的向老師展示作業時，內心需求的并不是指導和挑剔，而是想訴說，想得到老師的肯定。如果我當時不是給學生改作品，而是說，你畫的很好，也很用心，如果線條再流暢一些，或是構圖再合理一些會更好。我想，效果肯定是另外一番天地。所以教師要不斷地鼓勵學生，激發學生的學習積極性，在教學中，我特別注重對學生的綜合評價，在知識的理解與表現中，學生表現參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，我因材施教，根據學生個性及作品造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。教師還要講究語言上的魅力，適當的表揚和鼓勵會有意想不到的效果。
可以說，語言是課堂教學必備的工具，是一種非常重要的認知媒體。在教學過程中，教師與學生之間大量的信息傳遞和交流都是用語言來實現的。一名合格的教師不僅要有較高的知識、道德修養，還應該追求恰如其分的課堂教學用語，語文、數學如此，做為具有美感、具有藝術性教學內容的美術課更應如此。“用藝術的語言來闡述藝術”，來激發學生興趣，來啟發學生思維，來陶冶學生情操，讓學生在藝術的氛圍中感受美、理解美、鑒賞美、表現美。明白了學生的心理，在課堂上，我在學生交作業時先給予肯定，而不是隨手就修改。馬克斯·范梅南曾說過：“沉默也是一種機智。”機智的沉默是指你認識到有些時候，不發表自己的意見看法、建議或任何評論要更加重要些。因此，在教學中出現一些分歧與矛盾時，我們應及時地捕捉，悉心地察辨，要從學生外在與內在的變化中去“對癥”，要從學生思維的發展趨勢和內心的實際需求中來“下藥”。
在對《風景寫生》的講解中，使學生學到了運用速寫的方法繪畫風景畫，學會了如何取景進行繪畫。抓住了事物的結構特征進行描繪。本課，教師通過運用在真實景中繪畫，提高學生的繪畫興趣，感受大自然的美，陶冶了學生的情感。
美術教師應把自己看作是特殊的藝術家，在課堂教學中，不斷用內在美的心靈和外顯的教學語言去撥動學生美的心靈，塑造出學生美的心靈，用具有藝術美感的語言形式，精心設計能開啟學生心靈和激發學習熱情的課堂語言，形成和諧、生動、活潑、融洽的課堂氛圍。
這樣我們才能有目的地調整教學，有針對性地解決教學中的問題，關于課堂教學，我還需要不斷的學習，只有學習才能不斷的充實自己，在不斷的成熟中才能積累更多的經驗，最終使自己的教學水平得到提高。
教師的經典教學敘事2
近日，教育部出臺《中小學文明禮儀教育指導綱要》，對小學至高中階段文明禮儀教育內容做出了規定。其中，在高中階段，要讓學生掌握做人做事的原則和方法。包括要掌握各種場合介紹和自我介紹、各種場合握手、演講和辯論的禮儀要求等。(1月22日《京華時報》)
客觀上說，發布《禮儀教育指導綱要》(下稱《綱要》)的初衷是不錯的，《綱要》明確提到，“讓學生了解文明禮儀的基本內容，懂得文明禮儀是個人文化、藝術、道德、思想等修養的表現形式，是人們完善自我、與人交往的行為規范與準則。讓學生掌握基本的談吐、舉止、服飾等個人禮儀，以及在家庭、校園、公共場所等社會生活領域的交往禮儀，養成文明禮貌的行為習慣，做優雅大方、豁達樂觀、明禮誠信的合格公民。”但是，如果將這一《綱要》的具體內容與七年前由教育部修訂并發布的《中小學生守則》《小學生日常行為規范》《中學生日常行為規范》對比，除了提出小學低年級、高年級，初中和高中的“分目標”，將禮儀分為“個人禮儀”和“交往禮儀”之外，似乎并無多少新意。
這就讓人疑惑，為何此前有《守則》《規范》，現在卻還要出臺《綱要》呢?可能的原因有二:其一，此前《守則》《規范》并沒有得到很好的實施，因此，出臺《綱要》是為了以另一種途徑加以強調;其二，為獲取某種資源提供“由頭”。《綱要》在“組織實施”部分指出，“開發資源，豐富內容。充分整合和運用各地已有的教育資源，同時通過建設專題網站，制作多媒體課件、音像制品，編寫讀物等多種形式開發資源，豐富文明禮儀教育的內容。”這給了人想象空間。
對于第一方面原因，如果《規范》和《守則》不能很好落實，出臺《綱要》就能解決問題嗎?文明禮儀教育進展不太理想，原因很復雜，既有應試教育之下的學校教育“育分不育人”，也有家庭教育在關注孩子成績中，淡化了做人教育，以及社會環境給學生的現實教育，諸如不誠信、潛規則等，一些家長甚至擔心孩子太單純而“吃虧”。這些問題不解決，《規范》也好，《綱要》也罷，作用有限。對于第二方面原因，不少人可能不理解，但如果考慮到我國教育撥款采取的是“立項制”和“討錢花”模式，就會明白，在這樣的目的下，具體執行可能會形式大于內容。
值得注意的是，此次《綱要》中的一些禮儀教育內容，并不符合教育的實際。拿高中生的禮儀教育來說，還要求掌握基本涉外禮儀，這對于城市高中來說，或有必要，而對于農村地區高中來說，多數學生連縣城也可能沒走出去過。他們要學習這種禮儀，也只有看錄像、聽故事了。
中小學生的禮儀教育，當然重要，但在筆者看來，文明禮儀教育的實質，是公民教育，是引導公民形成基本道德責任、法律責任意識，同時培養相應權利意識的教育。從教育的有效性出發，還在于淡化行政對辦學的干涉與影響，充分落實學校的辦學自主權，這樣可以讓學校回歸教育本位，從而也會讓教育家治校的精神在校園萌芽，如此，學校的辦學就會有個性，就會真正關注學生的成長，以培養合格公民為基本追求。在這樣的教育中，文明禮儀教育自會蔚然成風。
教師的經典教學敘事3
5月29日，博友馬小弱發表了一篇題為“當你說‘我的學生很差’，我想說”的博文，文中談到他自己親歷的教育場景和教師之間的對話，以及由此生發出來的思考。文中教師的一些話語我們聽起來是如此的耳熟，而這背后傳遞給我們的，是怎樣的一種教育觀念呢?
下面先來閱讀馬小弱的這篇博文。
今天在湖南省桑植縣一所初中聽課，和老師座談，不止一位老師這樣開始他們的提問：“我們的學生很差，成績差，學習習慣差”，“這雙差生很難管理，所有方法都試過了，他們什么也不聽。”接下來才談具體的問題。
我聽到這個“差”字，感覺特別刺耳，我認為，一個真正領會了課改精神和觀念的老師，是不會說出這樣的話的，一句話就能看出這個老師到底是否真正的做了課改。同時，我也在心里同情這些老師，當你從心底里認定一個學生很差的時候，那很遺憾，你所謂的方法，幾乎注定是無效的。
一個截然不同的場景，前幾日在山西襄垣縣一所學校，在一節數學課上，在我們駐足的10多分鐘里，她始終面帶微笑的看著正在做課堂展示的學生，沒有說一句話，學生們在她那種信任、肯定、欣賞、鼓勵的眼神里，會感受到什么不言而喻，因此，一個個表現自如，真實，生動。在我們表示要離開的時候，她走過來湊到我的耳邊輕輕對我說，看，他們表現的多棒!那種表情里，有欣賞，有自豪，有驕傲，還有幸福。
還有一個事情，我想在這里一起說一說，上海金蘋果學校有一個特殊的班級，將全校最“差”的學生集中在一個班級，他們的考試分數單科很多都是個位數的，而且都是很“搗蛋”的學生。在班主任李平老師的眼里，他們可不差，如果要說差，唯一一點就是自信心差。李平老師經過深入細致的了解和走近這些學生之后，她發現，他們中的大多數，從入學以來就從來沒有得到過鼓勵，認可，多年來都是接受老師和家長的批評和抱怨，你怎么這么差啊，怎么這么不爭氣，甚至受到人格的侮辱，長此以往，他們就開始自暴自棄，開始和家長和老師作對，和班級里的所謂好學生作對，以此來反擊。李平說，如果非要說他們“差”，那就是自信心非常差，他們已經對自己絕望了，對自己和老師建立起良好的關系感到絕望。當她和他們接觸后驚奇的發現，這些孩子中，真是藏龍臥虎，除了分數差，他們各有優點，各懷絕技，音樂，體育，美術，游戲，講故事，搞怪都能把人笑翻。當李平無條件的接納了他們之后，他們感到的前所未有的被信任，被認可，進而身上那種壓抑已久的自尊心被激發出來，當看到終于有了展示自己的舞臺，便爆發出了無窮的創造力。李平和他們那個團隊，正在演繹中國版的`《放牛班的春天》。
三件事情，不作過多的評論。都說，有什么樣的老師，就有什么樣的學生，是的，沒有人愿意跟討厭否定自己的人在一起吧?尤其是處于叛逆期的中學生。
一切的教育都是從理解和愛出發，愛，第一要義就是要無條件接納。沒有任何人有權力給一個未成年人下結論，貼標簽。在家庭和學校里，無條件接納學生是老師的義務，無條件被接納是未成年人的權力。唯有理解和愛，才能讓一個孩子愿意對你敞開心扉，做觸及靈魂的對話，只有敞開心扉，觸及心靈，才可能有有效的教育發生。
當然，教育不能解決一切問題，哪怕充滿愛心，循循善誘如《放牛班的春天》里的那個馬修，他也沒能拯救其中的一個孩子。但那只是萬里挑一的個案。
假如你跨不過這道坎，恐怕你的課堂永遠都無法看到“生命的狂歡”，也無法體會到作為一個教師的幸福。
以上只言片語，和老師以及家長共勉。我們可以沒有李平老師的水平，無法達到馬修的修養和人格魅力，取得那樣的成就，但是，至少應該知道那樣才是對的，我們要為之努力。
馬小弱的這篇博文，引發的思考還是很多的。比如：
1)如何看待學生的成長
是將孩子看成是一個個獨特的個體，認同每個孩子都是在不斷地成長之中，用欣賞的目光看待孩子的成長，還是以分數的高低來定義還是是否成長?
2)“差生”是如何形成的
是認同每個孩子成長的快慢各不相同，以靜等花開的心態等待著一個個鮮活的個體逐次展現生命的光彩，還是認為孩子在某一個時刻必須達到某一學術水平，凡是達不到該水平的學生就是“差生”?
3)面對自己的學生所保持的態度
孩子在課堂上，能夠非常敏銳地感受到教師對自己的態度、對自己的認同度。當教師對自己的學生充滿信任時，孩子們在課堂里就能學的很好;當教師給一個個孩子貼上“差生”的標簽時，孩子也會認為自己是一個“差生”，把自己放在比別人水平差的位置上。我們是無條件地接納每一個孩子，還是只接納那些成績好的孩子，對學業成績不是很好的孩子另眼相待?
4)孩子和老師互為鏡子
俗話說“有其父必有其子”，說明了成人的言行舉止對孩子成長的影響。馬小弱也在博文中說：“有什么樣的老師，就有什么樣的學生。”當我們給孩子貼上某些標簽的時候，是否想過，這個標題其實也是貼給自己的?
教師的經典教學敘事4
在我幾年的物理教學中，我有一些心得體會，現舉一二，和大家交流探討。導入是課堂教學中一個重要而又不容易把握的細節。良好的開端等于成功的一半。不少學生覺得物理難學、枯燥無味，因此物理教學中新課的導入恰當與否就顯得尤為重要了。
在物理課堂上新課的導入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學生的注意力，激發其學習興趣。教學中可采用做實驗、舉實例、講故事、提問題、設懸念等方法，激發學生的求知欲和學習興趣。在輕松活潑的氣氛中就把學生的注意力吸引過來，為學生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎。現在學校里很多地方都普及了多媒體教學，發揮多媒體的作用，提高課件制作質量，結合自己課堂教學實際，在教學中重視實驗教學，一定要切實做好實驗教學，靠講實驗，已經完全不能跟上中考的步伐，中考要求學生要有應變能力，從細節上進行考試，不進行實際實驗，很難發現這些細節。
要提高課堂教學實效性，教學中的每個細節都應當受到關注和優化。教師的舉手投足、語言表情等也能影響學生的情緒和注意力。因為，我們的每一句話、每一個眼神、每一個動作等等，都會對學生起到積極的或消極的影響。人們常說，榜樣的力量是無窮的。教學中教師的思維習慣、處理問題的方法和態度等都對學生的成長起著潛移默化的作用，對教學的實效性會產生直接的影響。譬如，在物理課堂教學中，教師的板書設計對學生的物理表達習慣和書寫規范性就起著很大的導向作用。在教學實踐中我曾經一度發現這樣的現象：我輔導的一個尚志二中的學生的作業很優秀，她的解題步驟，解答格式規范，比我所講的還好。我都做不到那么優秀，看來她的作業工整及優秀，非我之功，而是原來教師要求嚴格，教學規范。而我親自教的學生的物理作業、試卷等書寫得凌亂潦草、不整潔、不規范，經再三強調收效甚微。后來經過自我反思，我發現原因是自己造成的。因為平時上課時自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規范性，而學生的模仿力是非常強的，這樣，亂寫亂劃、不認真、不規范的毛病自然就在作業和試卷當中體現出來了。找到原因后我就對癥下藥，從自己做起，從每一個細節做起，板書堅持不懈地做到工整認真、整齊美觀，解題準確規范，一絲不茍。漸漸的，學生的作業和試卷也開始工整、規范起來了。
對教學細節的關注和優化還體現在對教學內容的細節處理上。教材上有些內容處理的不夠好，在各個教學材料及練習中，有好的素材時，我們就要善于積累。生活中處處都是學問，都能備課，練習生活教物理，這就是活生生的物理教學，把教學與生活密切聯系起來，教學就不是干巴巴的說教，就會充滿血肉。內容豐富，學生利于接受。比如可以可以聯系生活，改變題設條件，對問題進行合理的轉換。通過對例題的分析、處理進行細化，并作適當的拓寬和引伸，挖掘問題的和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發揮例題以點帶面的功能，激發學生的求知欲望和思維的積極性、主動性、靈活性、發散性，達到擴展思路，學會變通，啟迪智慧之目的，從而使學生的認識和能力得到升華。
課堂上善于發現有利的契機，善于利用環境資源和有利條件，用真誠的態度和智慧的語言去啟迪、激勵學生的心靈，用科學的思想和正確的方法去影響、感染學生的行為，是優化教學細節的有效方法，是提高教學實效性的重要途徑。
【教師的經典教學敘事】相關文章：
小學教學敘事隨筆01-21
小學教學敘事隨筆8篇02-07
我吃故我在經典敘事散文06-09
經典敘事作文:雷鋒精神,永遠長存07-15
對教師的經典考核評語02-03
經典名篇敘事抒情散文（通用13篇）03-26
美術教師的教學反思03-23
感恩教師經典散文06-28
教師經典退休感言11-13
教師經典評語大全02-11