幼兒教育隨筆(11篇)
幼兒教育隨筆1
幼兒園里，孩子之間的小摩擦是不可避免的，并且有許多摩擦是由于孩子的表達方式不恰當引起的。倘若孩子缺乏一定的知識經驗，不會解決問題，就會給進一步交往帶來困難。
今天早晨剛入園不久，孩子們就七嘴八舌的告狀。“老師，珂珂哭了！”“老師，是浩杰打她了。”“我親眼看見了。”珂珂在哭，浩杰也委屈的要掉眼淚。珂珂與浩杰平日里是很要好的朋友，早上剛入園怎么會出現這種情況呢？于是我讓兩個講一講事情的起因。珂珂邊抹眼淚邊說：“浩杰打我。”浩杰分辨說：“沒，我沒打他。”看兩個人的樣子，都不象說謊。到底誰錯了呢？“我知道浩杰不是有心要打人的，浩杰，你能告訴我是怎么回事嗎？”“我想跟她玩兒！”哦，原來是孩子想找朋友，由于表達的方式不恰當，而引起了小朋友之間的不愉快。原因找到了，問題也就解決了。
幼兒之間經常發生沖突或爭執，我們應時常引導幼兒對可能發生的沖突進行討論，提出不同的解決問題的方法，并鼓勵他們自己想辦法，自己去解決沖突。
幼兒教育隨筆2
今天中午我給小朋友分飯時發現林林小朋友的桌子上劃有很多的彩筆色，我沒有立即發火，裝作沒看見。等小朋友吃完飯后，我說：“今天吃飯時，小朋友們表現的都很棒，不但碗里的飯吃的很干凈，而且很講衛生。”小朋友聽了我的話顯得很高興。我繼續說：“可是，有一個好朋友卻高興不起來，我聽見它在偷偷地哭。”小朋友聽了我的話，你看我，我看你。我說：“我聽見小桌子的哭聲了，它說小朋友們不愛護它，它幫助小朋友們學習、吃飯、寫字，有的小朋友卻在它身上亂寫亂畫，小朋友們都愛講衛生，它也愛講衛生。”聽完我說的話，我發現林林不好意思了，他趕緊找來抹布邊擦邊難為情的說：“老師，我再也不畫桌子上了。”我和小朋友都為他鼓掌。
面對孩子的錯誤，尤其是反復強調過的，教師往往會不冷靜。這樣，不僅會挫傷孩子的自尊心而且會教會孩子處理問題的不良方法。因此，教師應利用巧辦法來處理，這樣效果更好。
幼兒教育隨筆3
繪畫活動后，我組織幼兒喝水，孩子們陸陸續續起身過來站隊，毛毛并沒有理會我，他仍然在埋頭畫畫——這是他轉入我班一個月以來的一大進步，因為剛轉入我班時，動手操作的活動他是從來不參與的。當多數幼兒已經站好的時候，毛毛才起身，然后向隊伍的最后邊走過去，走到子源的桌子前，他看到有幾個小朋友正在看子源的畫，毛毛拿起桌子上的黑色勾邊筆就在子源的畫紙上隨手畫了兩下。這時平平跑過來告狀說：老師，毛毛在子源的畫上亂畫。”毛毛也跟著平平過來，沖著我得意地笑，一副沾沾自喜的樣子!
喝完水，毛毛坐回椅子上繼續畫畫，我走到他的旁邊，蹲下來問他：為什么在子源的畫上亂畫?”他一臉壞笑地說：我想試試他的勾邊筆還有沒有水?”我點點頭：哦!你用這種方式檢查彩筆有沒有水啊?”他點點頭依然很得意地沖我笑。我說：那你為什么不在自己的紙上畫呢?”他說：我怕弄臟我的畫。”
孩子只懂得愛惜自己的東西，不懂得去愛惜別人的東西，不會為別人著想。現在的孩子多是獨生子女，長期處在父母及祖輩的寵愛中，爸爸媽媽對孩子百般呵護、悉心照料，只求給孩子多一些付出，而從不求回報，孩子認為：被他人關愛是理所當然的。長此以往，孩子總是以自我為中心，對周圍的同伴缺乏關愛。如果孩子從小不知道什么是關愛，那么長大以后很難適應社會需求。學齡前是情感發展的.關鍵期，在這個時期，對幼兒進行隨機教育，培養幼兒“關愛他人”的優良品質，有助于幼兒良好個性的形成，而且使幼兒在與人交往，學習互動、合作與分享等各方面得到更好的發展，有利于其成年后與他人建立良好的人際關系。
毛毛跟我說完就低頭畫畫，我拿出一支綠色的水彩筆，在他準備畫草地的位置上隨手畫了一下，他哇”了一聲便開始嚎啕大哭。抬頭一看是我，所以沒有動手，不能動手解他的心頭之火他哭得更傷心了。我裝作一臉茫然地樣子說：怎么了?”他邊哭邊吼：你給我弄臟了!”我說：我想試試彩筆有沒有水?”他依然哇哇地哭著，我裝作恍然大悟的樣子說：不是你告訴我這樣檢查彩筆水的嗎?你剛剛還在子源的畫紙上試過啊!你剛才怎么沒有想到會把子源的紙弄臟呢?”他的哭聲戛然而止，邊擦眼淚邊轉過去看著子源說：那我以后不給小朋友亂畫了。”我對他表示了歉意，并告訴他：在我畫過的地方，全部涂上綠色就是草地。他仔細看看，咧著嘴巴笑了。
在活動中，捕捉幼兒心理的真實思想，引導幼兒在活動中體驗關愛的情感和分享的快樂，在理解和體會到別人對自己關愛的同時，學會關愛他人，樂于幫助他人，使幼兒身心和諧發展。
幼兒教育隨筆4
一是有感而寫。
一些教師知道寫教育隨筆的重要性，也想寫，可一旦寫起來，卻又不知從何著手。也許一些教師會說，自己每天帶孩子，事小又繁瑣，總覺得沒什么好寫的。其實寫作應該是有感而作，這樣寫的東西才有血有肉，才有價值。因此，教師在寫隨筆時只要是自己的真實感受，哪怕是點滴體會，將它寫出來，也比東抄西摘來的東西有價值得多。教師要寫出真情實感，必須要做一個有心人，從幼兒生活瑣事到活動組織過程，從幼兒園教育到幼兒家庭教育，教師都應注意觀察、分析，不斷地拓展教育隨筆的內容。
二是為用而寫。
教師要對自己做的事，進行認真分析和思考，不斷總結，不斷更新轉變觀念，把新知識、新方法運用到自己的工作中去，以提高自己的教育教學水平，提高自己的工作效率，這是寫隨筆的最終目的。當整個幼兒園的教師都形成一種樂寫、會寫隨筆的氣氛后，園領導就要引導教師朝寫的終極目標方向去努力，即使寫隨筆為教育教學服務。為了幫助教師更新教育觀念，提高教育教學技能，達到為用而寫的目的，我采取的做法：一是在教師的每一篇隨筆上寫批語，要么肯定優點，要么直言不足，以幫助教師提高寫作水平;二是和教師一起探討隨筆的寫作技巧;三是在業務學習時學那些寫得好的隨筆，這樣既鼓勵了寫作者，又推廣了教師身邊的經驗，讓教師覺得更實際、更具可操作性，同時也營造了全園教師互相學習的氛圍。
幼兒教育隨筆5
生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子，繼而代之的是不適當的埋怨孩子，責怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經常是這樣一句話：“這孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友經常受到批評后就會失去信心，對自己感到失望，有的甚至靠攻擊他人才能體會到自己是個強者，來撫平自己的失望情緒，擺脫“我不行”的念頭。我們班王清泉小朋友就是其中一個例子。
他們父母習慣于在別人面前數落批評他，久而久之，他的自信在父母的指責下喪失殆盡，所以做事的時候經常怕這怕那，他看見別的小朋友獲得成功時便會乏味的說：“那種事真沒意思！”我常常感到他在情緒上還沒有成熟，也經常看到他常和自卑的孩子混在一起，指責他人。
他們更強烈的希望擁有同病相憐的伙伴。同欣航相反，我們班心儀小朋友不去指責他人，卻情緒更低落，內心充滿著自責，有著過分的自卑感，總是覺得在別人眼里自己很差。父母絮絮叨叨埋怨孩子，實際上是等于在叮囑孩子：“你要不斷的失敗呀！”由此看出，在中國鼓勵教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時候及時送上鼓勵，而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒老師的細心呵護才能健康成長！鼓勵猶如一泓清泉，甘冽而清甜；猶如一劑良藥，撫慰孩子心靈創傷；又猶如一縷春風刮過孩子心頭，溫暖孩子的童心！
幼兒教育隨筆6
在兩天的上海學前教育年會活動中，聆聽了上海市教委教研室主任黃瓊老師關于“上海市幼兒園新課程改革理念與實踐”的報告、華師大課程與教學研究所的胡惠閔教授關于“作為課程研究者的老師”的講座；觀摩了上海浦東新區冰廠田幼兒園的半日活動并參與了黃瓊老師主持的一項題為“幼兒園高結構活動中教師的教育智慧”的專題研討活動，從專家教授到一線教師紛紛闡述了自己對于“課程”的理解與詮釋。而從這些報告、研討、交流中，我深深感受到的是兩個字——熱愛。
一是專家教授對于教育事業的熱愛。
作為上海市幼教教研員的黃瓊老師，從二期課改開始的第一天就參與到了這次課改之中，十年的二期課改、上海的“三年行動計劃”，黃老師在報告中將近年來上海幼兒的入學率、0-3歲幼兒的社區教育服務率等如數家珍；而從事教育科研的胡惠閔老師則在講座中用一個個生動鮮明的案例闡述著自己對課程的理解。在這些數據和案例背后，我看到了這些從事教育的專家教授們對于教育事業的熱愛，盡管她們沒有像老師那樣在一線直接面對孩子，但是正是她們用自己對教育的熱愛來換取了這一組組數據和一個個案例，從而思考和引領著更多的人進行著更多的教育探索。
二是一線教師對于孩子的熱愛。
22號下午進行的專題研討活動中，五位來自不同幼兒園的老師闡述了各自對于幼兒園高結構活動（集體活動）的認識和嘗試。在這些更貼近我們一線教師的案例中，我聽到了很多讓人感動的故事——一位老師為了幫助幼兒更好地感受和理解《樹真好》這篇大班散文詩，從中班那一年的冬天就開始引導孩子們觀察樹、感受樹，從而“一年磨一課”，讓孩子們由衷地感受到了“樹——真好”的情感；
幼兒教育隨筆7
今天上午我組織幼兒上了一節游戲課，“搶椅子”的游戲，在游戲中我講解了游戲的規則，和玩法。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，我請了十個小朋友為一組。游戲中每一個幼兒的個性都充分的反應了出來。第一次鈴聲停后李子玉被淘汰了，接著第二次第三次，可是在第五次問題來了鈴聲停后李俊瑤和崔新坤同時搶到了一把椅子。這時他們兩個又同時站起來讓座了最后李俊瑤留下來。出乎我意料的是，前天兩位為了一個玩具差點吵起來。這是怎么啦？事后我問崔新坤今天怎么不爭了呢。他的回答好讓我欣慰。老師你不是說小朋友間要互相幫助、互相謙讓。是的，我們在平時活動中就是讓幼兒懂得大家在一起關心、愛護、幫助謙讓，世界才是七彩的，生活是美好的，豐富多彩。
幼兒教育隨筆8
入園的第一天,李夢彤來了.當媽媽抱著她跨入我們班時,撕心裂肺的哭聲使我們不約而同的圍了上去.“彤彤,讓老師抱抱!彤彤真乖.”可無論怎樣說都無濟于事,只見她雙手緊緊勾住媽媽的脖子,哭的大漢淋漓,全身顫抖,嘴里還不停的說著:“我要回家,我要媽媽,我不上幼兒園……”直哭的她媽媽的淚水奪眶而出.她媽媽哽咽著道歉:“老師,我們明天再來!”一連幾天都是如此.這樣以來,日常活動不能正常進行,而且也影響著其他小朋友的教育.面對這特殊的孩子,在家訪中找到了癥結:孩子入園前一直就由媽媽或姥姥一個人帶,很少接觸到其他小朋友,孩子見了生人就害怕.所以孩子對帶她的人依戀程度非常高.一旦要脫離她的周圍,反應會特別激烈.
作為一名合格的幼兒教師,要認真分析原因,采取不同的方法,耐心對待幼兒的哭泣,這樣才能使幼兒輕松愉快地投入到幼兒園的生活中去.老師積極引導幼兒,關心幼兒成為幼兒的依戀對象,并組織有趣的活動,吸引幼兒的注意力,使幼兒忘卻孤獨和焦慮,投入新的環境中去,變消極情緒為積極情緒,漸漸地可消除她的不安全感.比如:和幼兒一起玩“打電話”的游戲,一會兒做媽媽:“喂,是xxx嗎?媽媽正在上班,下班后我會去接你.”一會兒扮老師:“喂,是xxx小朋友媽媽嗎?我是幼兒園的李老師,xxx小朋友是個好孩子,正在聽老師講故事呢,你安心上班吧.”xxx小朋友聽后就真的不哭了.
每天面對這么一大群可愛、純潔的孩子們,在孩子們中間,幼兒的心是最純潔的,我們像女王一樣擁有著一個夢幻般的童話世界,你付出多少就會收獲多少,無論是教師還是家長,我們不應當吝嗇贊美、吝嗇肯定、吝嗇鼓勵,同時,講究了教育的時機、方法、技巧.只有這樣,才能使孩子徹底擺脫陰影,讓孩子開心的過好了園中的每一天.
幼兒教育隨筆9
春天來了，我要與孩子們進行美工制作活動——美麗的花園。我精心準備了活動材料，在制作方案中，我想好了如何啟發幼兒用不同的方法裝扮出美麗的花園。
突然，一個念頭在我的腦海里浮現，為什么我總是想著讓孩子們按照我的想法與要求去做呢?為什么不去充分發揮孩子們的創作的積極性和創造性呢?為什么不讓他們自己去想去做呢?于是，我決定是一次。
在組織活動時，我讓孩子們自由選擇材料、分組，在我的鼓勵、支持下，孩子們都積極的動手做起來，在近25分鐘的制作過程中，孩子們都始終保持著濃厚的興趣。孩子們在完成之后，拿著自己裝扮的作品與小朋友共同欣賞、介紹。
請大膽的將你信任而支持的目光投給孩子們吧，你將獲得一份驚異的收獲。
幼兒教育隨筆10
在一次即將吃中午飯前的半個小時,當幼兒把小手洗干凈后,我便利用剩余的時間給孩子們講故事,過后一提問,竟然能回答的孩子少之又少,我又將這個故事重復講了一遍,并要求過后誰也來當當小老師,在把聽到的講給同伴們聽.結果,卻令我很意外,請了兩個聽得專心的小朋友,講得都吞吞吐吐,斷斷續續的.但我還是給予肯定評價,以一些傾向性語言暗示引導幼兒.例如:”楊xx因為聽得認真,一下子就能聽出故事講的主要內容,””你們看,王xx講得多好啊,是因為他聽得認真,”等等.這樣既表揚了認真聽講的孩子,又給其他孩子指明了努力的方向.
在我再次講故事時,又給孩子們提出要求,孩子們聽得比以前好多了.我相信教師要有耐心地慢慢培養,對有進步的幼兒,教師要及時表揚,肯定,獎勵,慢慢會培養起孩子們的良好傾聽習慣.
幼兒教育隨筆11
今天區角活動，孩子們選擇自己喜歡的區域，只見平時不太喜歡畫畫的雨桐居然選擇了畫畫，好奇心驅使我走到了他身邊，只見他正用紅色的蠟筆畫著一個個封閉的圓，邊畫邊說道：“這是小魚吹出來的泡泡。”看見我馬上請求道：“老師，你能幫我畫一條小魚嗎？”我趕緊說道：“好啊。”我就在他畫的一個個泡泡旁邊畫了一條小魚兒。他看著畫好的小魚：“老師，我還要許多泡泡和水里的小草呢。”我鼓勵道：“雨桐，你今天真棒！”他高興地點點頭又開始畫了起來。我真為雨桐今天的表現高興。轉身去別的區域觀察。等我再次回來看雨桐時，傻眼了，只見那張畫已經變得面目全非，縱橫交錯的黑線條涂滿了整張紙，剛才的畫面全給弄壞了，我有點生氣地問道：“你怎么畫成這樣啊？”他輕輕地說道：“大風來了，下起了大雨，魚兒都沉到海底看不見了。”我聽了趕緊說：“原來是這樣啊，老師錯怪你了。”
雨桐的畫雖然看起來不是很好，可以說是很亂，但作為小班孩子有他自己的想法，在畫面中也表現出了情感，發揮了想象力。因此，無論畫成什么樣子，都不失為一幅好畫，老師不應去責備，而應去觀察了解。幸虧老師能及時發現問題了解情況，才使得還幼小的心靈沒被傷害。
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