作品隨筆
作品隨筆1
其實我很少仔細去看別人的作品，別看關注了一千多人，但真正關注的作品沒有多少，短篇連載也是如此。
想來想去總覺得是自己太挑剔了：故事要不算千篇一律，文字平淡如水的故事要很自然，不能有一點突兀的地方，文筆比較好的抒情要寫得不刻意，文筆非常好的故事內容必須跟上，不能只靠文筆帶起來整個作品的水平，結尾最喜歡的是戛然而止式，悲情風作品最好讓我有空蕩蕩的失落感，能感染人心，溫情風作品讀起來要很暖心，最好帶一點道理而非單純的治愈系。
包括自己的也是，其實想象文我也寫了不少，但后來越看越煩吧，總有種遺憾感，當初怎么沒這樣寫，現在想起來那樣寫會不會更好，但又怕想法與以前的不同，那個點子放在整體里很生硬。
最近讀到一句話，是一篇網絡文章里的，它說：“每一個正在成長的人，都是在時光的沙灘上奔跑的孩子，也許長大后會反思過往的幼稚，但人生絕不可能寫出沒有遺憾感的作品�！辈淮_定這句話是不是太絕對了，但我覺得還是有點道理吧，也算是安慰自己？
然后，在以前，我也思考過關于作品新穎的問題，有時候會質疑自己，寫的是不是俗套的東西，然后就掉在那個圈里，一直走不出來。后來寫得更多，我才大概想通了：這個世界上，絕大部分素材都有好作品存在，其實我想的更多是怕太俗套，至于新穎，確實有待考察。
前幾天有人說看了我的文靈感迸發，說實話心里蠻高興的，因為如果我寫的全部都是俗套文，別人看了最多覺得文筆還行，可能也沒覺得哪個點子挺不錯的，自己是不是可以考慮一下類似的素材，開拓自己的寫作素材取用視野。
除了詩文，對于短篇，我也有一些感想。雖然我寫的短篇不多，但說實話，我也有一個目標――寫出“文字版電影”，因為我的短篇字數一般比較多，故事很長，所以最苦惱的就是容易寫得拖拉，而太短又不可能，單純敘述完故事就可能要幾千字，還得算上細節的安排等等。
說來說去都是寫作難：故事構思、作品風格、人物刻畫、細節描寫，全都要定，我寫起來的時候還未必能一氣呵成，刪刪改改，繁瑣復雜。但魯迅先生說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的�！彪m然容易缺失連貫性，但我想有反復修改的習慣至少不算壞。
我讀過一些散文，其中很多可能都屬于隨筆，羨慕那些有酒有故事的人。我的故事太少，純靠想象到底是不行的，靈感容易枯竭，這一點目前我也只能靠閱讀彌補。閱讀真的能帶給人很多啟發，不是說什么假話，吸取故事的某個點，融入作品之中，只要不別扭，就是很好的內容。
既然我來這的目的是寫作，就盡量一直寫下去吧，希望自己能寫出像《解憂雜貨店》《撒哈拉的故事》那樣的作品，因為我自己也喜歡有趣的故事。希望自己飽經風霜，一盞茶，一盞燈，能夜話舊事到天明。
作品隨筆2
任兄勝才，人很厚道。八小時以外，喜好寫作、篆刻、烹調。
很久以來，一直想寫點文字夸他一下，可因為他渾身優點太多，好長時間竟使我躊躇，不知道該從何處下筆。
到大慶工作20年，說起來，勝才兄可能是我到這塊土地以后，見面認識最晚的文友，這和他做人的內斂低調有關。歲月蹉跎，讓我佩服的是，這些年來，勝才青春不老，始終執著夢想，筆耕不輟，先后出版的《關東老磨坊》、《九彩石》文集及兩部人物篆刻集就是明證。
“內強素質，外樹形象”，作為一家油田企業的黨委書記，勝才真的做到了這一點。這一年中，他可以說是報上有名，廣播有聲，電視有影，但傳媒介紹的多是他的人與作品，和繁忙的黨務無關。這樣說，不等于說他不務正業，因為他有作家和官員的雙重身份。
我常認為，世界上有兩種人最為可怕，一種是天天晨起鍛煉的人，這種人除了想長命百歲以外，一般來說，這種人意志比較堅強，做事不成功不罷休；一種是晚上廢寢忘食學習的人，這種人是不安于現狀，有夢想有追求的人。勝才兄是否天天鍛煉我不知道，但他有夢想有追求卻是大家不能否認的。由于喜歡學習他從工人走上了領導干部的崗位，在干部的崗位由于喜歡寫作他去省宣教干部學院作家班深造，贏得了“官員作家”的美譽，他創作上的勤奮大家就更羨慕了，為人的厚道和真誠更使他的人氣飆升。文友加哥們的感覺，我想請他吃頓飯非提前一周休想請到。說白了，大家喜歡和他在一起，就是因為他那股瓷實勁兒。
我是勝才的“粉絲”，喜歡讀他的散文隨筆，尤喜讀他那些反映農村題材的作品。這一點可能和我從小生活在農村有關。我對勝才的評價是，作品如人品。親切之外，感觸更多的是勝才書中之外的人格外延。正如小說家王立純在他的《九彩石》序中所說，他筆下的作品“沒有媚態，沒有說教，沒有矯情，沒有裝腔作勢，沒有酒里摻水，實打實鑿，原汁原味，筆墨節儉，自然流暢，甚至連一點華麗的修飾詞都不用，卻有著干枝梅的簡約效果。他采用高觀念低視點，從平凡的生活里發現點滴的文學礦藏，擷取的都是凡人俗事，其中絕大部分都有親歷性，這樣就把讀者放到了平等對話的朋友位置上，相當于向人娓娓傾訴自己的見聞和體驗，很容易實現閱讀零距離�！�
可能同是做為女兒父親的關系，我讀勝才《九彩石》一書里邊的《女兒回家》，覺得特貼近心靈，那種對女兒出嫁后的不舍、牽掛、關愛把一個慈父的形象躍然于讀者面前。行文的過程中，作者也寫了自己小時候的父母之愛，一段故事，讓我們感到，親情能使生活變得溫暖。類似的還有《兩頭帶尖的鞋》、《母親的目光》等，勝才在感恩生活中，讓我們看到他純爺們的心中，也有俠骨柔腸情感細膩的一面。
我讀勝才的散文隨筆，常常是讀完一篇，咂磨品味多時，再開始讀下一篇，《關東老磨坊》里的《癡情狗》、《東北疙瘩湯》、《火盆》、《粘豆包》等蘊有北方濃郁風情的作品，讀起來，就仿佛去了故鄉，回到了老屯。有撫摸黑土地，參觀民俗博物館的感覺。他的書中雖然沒有圖片，但你讀他作品的同時，腦海里卻會自然地出現一種影像，因為你熟悉他書中描寫的生活環境。不知為什么，看眼前勝才娓娓道來的那些平實文字，不由得使我想起去云南大理游洱海時喝的三道茶。
第一道茶是“清苦之茶”，寓意做人“要立業，就要先吃苦”，茶的滋味苦澀，謂之苦茶。
第二道茶是“甜茶”，茶中放入少許紅糖，茶的滋味發甜，寓意“人生在世苦盡甜來”。
第三道茶是“回味茶”，茶中放入適量蜂蜜、少許炒米花，若干粒花椒，一撮核桃仁，這杯茶，喝起來甜、酸、苦、辣，各味俱全，回味無窮。它告誡人們，凡事要多“回味”，切記先苦后甜的哲理。
三道茶概括起來說，就是“一苦、二甜、三回味。”
讀《關東老磨坊》和《九彩石》中的作品，給我的就是這種“三道茶”的感覺，這是勝才生活濃縮后的五味雜陳，也是勝才豐富的生命歷程。
不信，你可以讀后感覺一下。
作品隨筆3
一個階段，有一個階段的任務。盡管還不是教學管理的老師，我對自己要求很嚴。
翻開魯迅的《彷徨》、《野草》，扉頁上有魯迅在杭州時攝的一幅相片。接著，下面一頁，三味書屋的內景，古樸無華。我甚至想回到我故鄉的農村里。難道不該是這樣么？兒童，村里有小花。
我和他像風向標，在大海上航行，也有點點魚燈，來為我們相伴。
寫到這里，我想起一句詩：青春作伴好還家。
很多的事，皆不需要言語，只用暗指。說上一句，給耐心有心的人聽，其余的不必說就都懂了。叫做“心有靈犀一點通”。
而很多人說我寫的、說的晦澀。非講得出一個故事，否則“哪里見得讓人讀懂呢？”
名著《紅樓夢》里寫的賈寶玉喜歡吃胭脂，而我，將改掉“吃胭脂”的習慣，正如我必須改掉不利于寫作的缺點。對于我來說，“胭脂膏子”意味著人。許多的人，雖然從我的生命歷程里走過，留下我一人思念。但我知道，許多的人也和我一樣，彼此思念著對方。
作品隨筆4
20xx年4月26日21：33分，我總算織完一雙中幫的毛鞋了，而這雙毛鞋歷經了整整13天，而且這其中還頗有一番故事，且聽我一一道來：
在20xx年4月12日晚上，當我走進隔壁一個老師的房間時，剛好看到另一個同事正在給她織好的毛鞋上線，我立刻就給鎮住了——我從來沒有想到用棒針織出來的毛鞋這樣好看，而且還這么簡單，只要用棒針和手縫針，不需要其他任何的工具！
真是太好了，我也要織毛鞋！我也要去買毛線，最好是立刻就上街買去！只可惜我邀請了好幾個人，她們都不愿意陪我去，而且外面還下著不小的雨，急性子的我也只好悶悶不樂地回家了，但是她們都答應明天中午或者晚上陪我去買毛線。
但是巴不得立刻就動手織毛鞋的我，怎樣有足夠的耐心等到中午或者晚上的時間��！
第二天早上一聽完課，我就拉上一個同事上街購買毛線和鞋底。一回家我就迫不及待地向同事拜師學藝，為了節約回家開門的時間，我就把剩下的4個毛線放在同事家的桌子上，我真的沒有想到就是為了這可憐兮兮的幾秒種的時間，而之后卻耗費了我那么多的時間！因為其他同事挪動了我放毛線的地方，而且是幾個人都動了我的毛線！一眨眼的功夫，它們就亂成一團糟了！我啊，悔得連腸子都青了好幾回！
畢竟自我有織毛衣的基礎，我很快就學會了第一階段的編織，我打道回府了。時間已經是上午11點多了，于是就動手準備午飯。
飯后的我心急火燎地想把剩下的4個毛鞋給團好了備用，但是看著那亂成一團麻的毛線，我一個人無論如何也無法把它們團成線團了。于是我就請孩子幫忙，我答應孩子4個毛線給他一元錢。但是看著那么亂的毛線，孩子很不情愿地嘮嘮叨叨：“媽媽，你真是因小失大啊，剛才你如果先把毛線送回家，就再也不會這么麻煩了！”
大概過了10分鐘以后我們才團完一個毛線，這時候孩子開始不耐煩了：“媽媽，我不想幫你了，你看要花我這么多時間，但是我才能賺到一塊錢，我多不劃算�。∧愫喼笔窃诶速M我的時間，你明白嗎？時間就是生命呢！”我笑道：“小家伙，我怎樣就浪費你時間了?你在賺錢的同時還看電視呢，這但是真正的一舉兩得啊，你說這是多好的一件事�。 蔽铱闯隽撕⒆拥牟荒蜔谑俏抑鲃犹醿r：“好吧，好吧，我給你加價錢，4個毛線2塊錢，這樣的價錢夠高了吧，你就耐心點吧，孩子。我早就后悔了，你就別哪壺不開提哪壺了。反正你什么也沒有損失！”
聽到我把價錢提高了，孩子才比較認真地配合我的工作，而不是慢條斯理地磨洋工。
果然這些亂七八糟的毛線十分費時間，也就是4個毛線居然整整花了我們差不多2個小時！結束的時候，孩子還在喋喋不休：“媽媽，我賺的錢太少了。一個小時才賺1塊錢呢，我爸爸一個小時至少都能賺好幾塊呢！”我反駁道：“這怎樣能夠比呢？那人家比爾蓋茨一小時還賺好幾萬美元呢！再說了，你賺錢和看電視兩不誤啊，孩子！你是賺大了，而不是賺得少！”
但是等我團完毛線以后，我就很少有時間織毛鞋了，因為那個下午就開會、打掃衛生，之后又要準備下周的公開課，還要寫演講稿�？傊幸淮蠖训氖虑榈戎胰プ觯椕荒芄ぷ髦�、見縫插針地織上幾行。而和我同時起頭的一個阿姨，早都打完一雙鞋子了，而我的還是遙遙無期！誰讓我忙啊，而且還是瞎忙！
到了第二個星期，一上完公開課，我就全身心地投入到讓我們焦頭爛額的工作當中去了——因為主任要我們無論如何在4月底完成往屆畢業生的去向問題，打電話成了我們當前最重要的工作了！我連飯都快沒有時間吃了，誰還有時間去理會毛鞋啊！
這一耽擱又是好幾天，這其中斷斷續續地織著手中的毛鞋，直到26日傍晚，我才把毛鞋打完，進入最后的上線階段。都說萬事開頭難，誰明白在我那里難的不是開頭，而是最后的攻堅階段——上線！
自我從來沒有給鞋子上過線，于是又去請教同事，同事倒是很耐心地手把手地教我，但是我看著她用一枚手縫針一針一針地挖著，那叫一個費勁，我生怕那針會刺破同事的手指，而同事卻沒事一樣地說：“不會的，誰讓你要把針刺自我的手指�。 被貋砗笪以囘^用鉤針上線，但是不管用；我還試過用棒針，在幾次的失敗之后，我也只好依葫蘆畫瓢，用手縫針上線，學是學會了，但是那樣一針針地挖，真是難啊！那手指就像是被針穿過一樣地疼！
尤其是給第二只鞋子上線的時候，我的右手都快失去知覺了，真的都不想繼續穿下一針！但是一想到立刻就要成型的毛線，只好咬著牙關一針接一針地繼續著，到了最后一針，我真的連拿針的力氣都沒有了！然后就覺得雙手的大拇指和食指都不再屬于自我了，連洗澡都不敢握緊，生生地疼！
這就是我的首作品——一雙中幫的、雙層的、厚實無比的毛鞋！
作品隨筆5
美術活動"胖胖的魚"正在進行中。沒多久，昊昊和博博便開始聊天了，經我提醒后，他們才繼續作畫，但過了一會兒便將作品交給我，表示已經完成。我發現他們畫的魚有的不涂顏色，有的雖然涂了顏色但大部分涂到了輪廓外面，并且由于畫的魚又少又小，畫面上還有很多空白。
我告訴他們這些"魚"的身體沒有好好裝飾，顏色也沒仔細涂，畫面上也還有很多空白，要求他們考慮顏色的搭配并仔細、耐心地涂色，將畫面畫飽滿。
博博和昊昊答應著將畫作拿了回去，沒過一會兒，他們又將畫拿來交給我，但是畫面上并沒有多大的改善，仍舊是涂了一半顏色的魚和大片的空白，于是我再次說明要求，又將畫作退了回去。
當博博和昊昊第三次將畫作拿給我時，畫面上多了幾條魚，顏色也飽滿了一些，但是畫面仍舊有許多空白，涂色也不到位，總之我還是不滿意。但我還是默默地收下了他們的畫。
在接下來的幾次活動中，類似的情況也發生在其他孩子的身上。我在反思：問題到底出在哪里呢? 是孩子的問題嗎?我仔細地觀察過孩子。除了教學活動，我也經�？吹胶⒆觽儠园l地畫魚。我發現孩子們對魚的基本形態已經有了較為清晰的認識，也能運用一些線條和圖形表現不同的魚，顏色的運用也比較多樣，這說明孩子有一定的繪畫技能。同時我也發現不少能夠較長時間認真作畫的孩子的作品也不盡如人意，這說明造成這種情況不是因為孩子的作畫態度問題。
難道是我的問題?于是我對自己的言行作了一番深刻的反思，發現還真存在不少問題。
●提供的畫紙過大。提供一張過大的紙，對孩子們的構圖提出了更高的要求，孩子們完成作品所需要的時間也更長。而孩子注意集中的時間有限，當他們畫了很長時間仍然無法看到所期待的"美麗"畫面時，或者發現要完成這幅作品還需要更長時間時，他們就會對繼續作畫感到疲倦。
●提供的材料單一。在這些美術活動中，我給孩子提供的材料只有畫紙、水彩筆和油畫棒。
●活動的組織方式缺少游戲性。在活動中，我只是讓孩子欣賞圖片，然后觀察交流，便讓孩子進行創作。但在美術活動中，如果孩子沒有豐富的感性經驗，沒有豐富多樣的材料支持，沒有生動有趣的創作情境，那么孩子的表達或者創造的源泉就會枯竭，創作的過程會變得枯燥乏味，甚至還會半途而廢。
●在和孩子互動的過程中，我的注意點在于孩子的作品是否達到我的預期，孩子是否具有堅持性、耐心、細致等學習品質，從中可以看出我的主導地位非常明顯，我總是以我的價值取向為標準去要求、評判孩子，希望孩子朝著我的預期發展。所以，我對孩子們的作品不滿意，并且首先想到的原因是孩子堅持性、專注力等不足，而沒有第一時間反思自己的教學設計和組織策略是否有所欠缺。
有了上述的反思和認識，在接下來的教學活動中，我嘗試著做了一些調整。
●將畫紙裁成正方形。經過這樣的處理，我發現孩子們的構圖更加合理，魚的"游向"也更加多樣。
●創設了"彩色線圈要去海底旅游"的情境，讓孩子用線圈"玩"遍整片"海洋"(畫紙)，還提供了橡皮泥、毛線、紙板、紙箱、羽毛、紐扣、透明塑料紙等多種材料，供幼兒進行創作。生動有趣的情境，各種材料的使用，孩子們的參與熱情大大提高，作品也變得豐富多樣了。
在線圈"走遍海底"以后，線圈留下的痕跡為孩子們的想象提供了支架，比如，特別大的形狀可能是一條兇猛的鯊魚，小的是可愛的小魚；豎著的圈可能是小魚在往上或者往下游；三角形的圈可能是三角形的魚或者是一條張大嘴巴的食肉魚(見圖4)……
●當孩子一下子無法完成作品時，為了讓孩子善始善終，我讓孩子把畫作先保存起來，告訴他可以在其他時間完成作品。這樣既尊重孩子的能力和發展水平，又能培養孩子的"匠心精神"，使孩子對自己的作品認真負責，而不是粗制濫造或半途而廢。
這件事讓我明白，教師要把握孩子的興趣和需要，了解、尊重他們的發展水平和能力，而不是將自己的所思所想強加在孩子身上。發現問題時，要及時反思自己的教育行為，每個環節、每個細節都需要站在兒童角度仔細地斟酌，在不斷反思、學習的過程中，調整自己不恰當的教育行為，促使自己更快地成長。
作品隨筆6
路遙之后，再無路遙！
這句話說出來顯得很突兀。有的人可能會問，你這樣講，是不是路遙的作品無人能出其右呢？非也，而是很少有人能夠再像路遙一樣憑著類似《人生》、《平凡的世界》這樣的作品激勵甚至改變千萬青年人的命運。
馬云在十八歲時蹬三輪車送客人到火車站后，撿到一本《人生》�；貋砗笕琊囁瓶实亻喿x，覺得自己的人生不能在腳踏板的輪回中流逝，下定決心終于考上大學，這才有了后來馬云創立阿里巴巴。馬云自己也曾動情地說：“是《人生》改變了我的人生！”
不禁要問，路遙的作品究竟有何魅力呢？
先從《人生》說起，主人公高加林落榜后回到農村當起民辦教師，不需要像父輩那樣奔波于田間地頭去勞作。然而，工作很快被同村的大隊書記的兒子搶走了，人生頓時變得潦倒不堪。這個時候，同村的女孩劉巧珍走入他的人生。劉巧珍雖然沒有文化，但卻真心真意地愛上了高加林這個“文化人”，她的愛質樸簡單而熱烈，而實際上她所得到的愛從一開始就是不平等，高加林在她的眼中是完美的，而她對于高加林來說只是在他失意時找到了精神上的慰藉。在重新回到所夢想的城市的文明生活，他和巧珍的話越來越少，巧珍能和他說的似乎也只有“母豬下了幾個崽”這樣的瑣碎話語。而和城市女孩黃亞萍相處，他仿佛成了國際事件和政務的評論員，永遠有說不盡的理想和纏綿的話語。陷入兩難的境地的他，最終接受了黃亞萍的愛。而巧珍含著淚無聲地離去，失望地嫁給了別人。當高加林的工作被人檢舉后，再一次回到農村，這個時候，他發現養育自己的土地是如此可愛與包容，自己失去的姑娘是如此美好。
讀完《人生》后，會覺得高加林薄情寡義，喜新厭舊。可是，在那樣獨特的的社會背景下，農村青年都迫切地希望能夠脫離土地，奔往城市。一邊是懂事乖巧的巧珍，一邊是城市知識女性黃亞萍；一邊是養育自己的土地，一邊是城市的繁華與優越；這其實是不公的命運和不甘平凡人生的激勵對撞，也恰恰反映農村青年對于命運改變的無奈嘆息。
八十年代的中國文壇，外國文藝思潮不斷涌入，出現了許多新的文學流派和意識流。而當時路遙創作《平凡的世界》仍沿用傳統的現實主義手法，很多評論家認為這部作品寫法陳舊，過于老套，甚至認為這是種文學的倒退。但是文學藝術不附屬于評論家，真正檢驗文學的是讀者。事實證明，路遙選擇現實主義的手法是正確的，路遙通過十年的走訪，以他細微的觀察和細膩的筆端描寫了在思想蛻變時期，陜北農村人民的艱苦生活和特有的文化心態，更試圖在刻畫孫少平、孫少安和田曉霞等人物在面對大膽的愛情和苦難的生活時的心態來探尋青年人的未來命運。
讀《平凡的世界》，總有種血脈噴張的酣暢。在孫少平和田曉霞的身上總能看見自己的影子，而這些影子恰恰是我們已經丟失的。孫少平和田曉霞之間純粹的愛情、孫少安開磚廠的本分與勤勞、少平在工地干活，晚上保持著讀書的習慣，這些不都是我們曾經保有或希望得到的嗎？前段時間，《平凡的世界》改編成電視劇后，反響平平，有人認為《平凡的世界》與當今時代脫離很遠，很難再引起年輕一代的注意。然而這究竟是文學與時代的脫節還是時代與土地隔離呢？隨著快速的城市化，今天的國人對于土地的情結不斷虛化為對城市燈紅酒綠的沉醉。城大了，心小了，再也裝不下書籍這樣的奢侈品了。倘若某天在火車站，你遇見了躺在地上的一本書，你是會像馬云一樣珍重地拾起，還是無動于衷地離去呢？
在校園內或許我們會聽聞“讀那么多書有什么用”亦或“有那個時間就不如升級裝備、追女孩來得實惠”這樣的話語。其實，細細想來是很荒謬的。開卷有益，讀書的樂趣在于你的自身的感受，而這種感受或是心境，或是學識，或是道理，或是心情。林語堂先生在《論讀書》中盛贊李清照最得讀書真諦，還記得李清照的“每飯罷，坐歸來堂烹茶，言某事在某書第幾卷第幾行，以中否決勝負……”讀書最忌名利，更忌為讀書而讀書，只需記得，讀書是件幸福的事！
作品隨筆7
一塊塊粗糙的泥巴在一雙雙肉肉的小手中歡暢地翻來滾去，泥土的自然氣息呼喚著孩子們的天性，孩子們用泥巴創造著自己世界，表達著自己與眾不同的的想法。這是一次藝術教育觀摩活動“泥塑”，我是觀摩者。
小遠對泥巴的熱情和專注吸引了我。他對著一塊大大的泥塊左看看，右看看，一會兒用手比劃，一會兒用尺子測量，那種投入的狀態極像一位胸有成竹的小泥匠。他用力地拍打了一會兒泥塊，然后使勁地將泥塊抓起來、摔下去，就這樣反復地抓、摔。幾分鐘過去了，別的孩子的作品已基本有了雛形，小遠手中的泥巴雖已稍微圓潤了一些，但仍然看不出作品的輪廓。
小遠的落后引起了教師的注意，“小遠，需要老師幫忙嗎?”小遠沒有抬頭，兀自忙碌。教師提醒道：“你這塊泥是不是有點大了?”小遠仍然沒有言語�！澳憧矗鹑鸬拇髽涠伎炷蠛昧耍氵@還早著呢�！苯處煹囊辉偬嵝炎屝∵h從自己的世界里走了出來，抬頭看看四周。教師以為小遠默許了，便幫助小遠捏出了作品的大體輪廓，然后滿意地走開了�？墒�，接下來小遠的創作并不順利，他有些茫然和無措，待教師再一次站到小遠身邊的時候，他的作品并無任何進展。教師可能認為小遠需要同伴合作，便讓其他孩子與小遠合作完成了作品。活動結束了，在介紹作品的時候，小遠只說了一句話“這不是我的作品”，眼里滿是遺憾……
我不知道這次創作在小遠的記憶里會留下怎樣的痕跡，可是，小遠創作之前的熱情和創作之后的遺憾卻喚醒了我的思索。
幼兒的藝術活動追求什么?教師在幼兒藝術活動中該起什么作用?孔起英教授在有關《3～6歲兒童學習與發展指南》藝術領域的解讀文章中指出：“藝術活動是幼兒的一種精神成長性需要的滿足，是一種沒有直接功利性、以活動過程本身為目的的需要的滿足�！薄八囆g是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界的認識的另一種語言……”
在藝術活動中，那些在成人眼中不是很精致的泥片、泥條等作品會給孩子帶來一種成功的喜悅，那些稚拙的作品里流動著孩子無法用語言表達的情感。教師的作用就是幫助孩子抒發情感，而這種幫助有的時候可能不是伸手，而是退出，讓孩子獨立地想，獨立地表達，哪怕他的作品有一些缺陷甚至是失敗的，只要這種表達是孩子自己的，孩子感覺滿足，便成功了。
小遠活動之初的熱情是來自對表達的渴望，可是這種熱情在教師的“支持”和同伴的'“合作”中一點點消退了。小遠為什么會取很大的一塊泥?他為什么反復地摔泥?他到底需不需要“支持”和“合作”?教師可能無法準確地解讀到這些信息�？墒�，“不憤不啟，不悱不發”，只有當孩子處于“心求通而未得”的狀態時，教師啟發和支持的價值才是最大化的。即使小遠的作品真的因為缺少支持和合作而失敗了，這也是孩子自己真真切切的感受，他也能從中獲得滿足。相反，成人認為的“成功”取代不了孩子從自我表達、創造中獲得的滿足。
一次創作的遺憾在孩子的世界里可能會很快消失，但是，如果這樣的遺憾在孩子的世界里堆積多了，被吞噬的會是孩子感受美、表現美和創造美的能力，所以成人切莫隨心所欲、輕舉妄動，否則就會好心辦壞事。我們既要尊重孩子的“需要”，也要尊重孩子的“不需要”。
作品隨筆8
題記——天才多苦難，奢華多紈绔，小橋藏流水，大海多暗礁。
許多作家，若干畫家，還有無數詩人，在歷盡滄海的苦水里奔涌，翻滾，他們嘗盡了寂寞，落寞了無數淚水，唯獨沒有見到花開的剎那。
何為如此？也許是他們的才氣只夠在孤寂里回轉，他們沒有覓尋到一方平臺為他們的作品炒作。俗話說，越炒越熱，不炒就會冷卻。這么多繁華的作品蒙蔽在塵世間，唯獨少了一雙雙眼睛。
不是他們的作品不夠美，也不是他們的意境不到火候，是他們的貧窮在拉著他們的后腿，是落寞的情緒在折磨著他們的華貴，是自卑擋住了攀登的路途，他們大多數都會折戟沉沙。
梵高的作品在生前一文不值，死后一幅向日葵作品炒成了天價——3950萬美元。生前他想都沒有想過這個數字會流轉到他的畫中，并且這幅被炒得火熱的向日葵是他的一張復制品，是準備送給好朋友高更的紀念品�？上麤]有等到那一天，他因為對藝術的瘋狂，舉槍自殺了年僅37歲，倒斃在荒涼的田野間，連一只鳥兒都沒有驚醒。一個火熱的年齡在硝煙中隕歿了。要知道他生前唯一能賣出去的一幅畫是《紅色的葡萄園》，價格僅僅是四百法郎，這么低廉的金錢能給予他哪一餐午飯呢？或許是命運會造化弄人，財富和名氣都會妒忌天才，只有在他死去之后，他的作品才會被拂去塵埃亮世人前。更或許，是人世間本來就這樣，錢不喜歡天才，直到他死去，才肯出來為他們的作品買單。
卡夫卡的作品《變形記》是他死后，好友幫忙整理出來的，他或許還不知道吧！因為遺言是托付這位好友將雜亂困惑的文字付之一炬，他對自己的作品是不太滿意的。他對自己的生活也是極端不滿，他是生活的犧牲品，只不過抓住了生活的尾巴，留下了驚天動地的語言，他是一個不太自信的人，所以他注定不成功。幸好他是一個天才，他的文采被朋友賞識整理了出來，轟動了社會，震撼了文學界。是天才就會發光的�？ǚ蚩楹尾荒苌暗玫矫\女神的眷顧呢？也許是他太苦難，太窮，加上肺癆的折磨，他眼前的生活都是灰色的，連樹葉尖端的甘露都是灰色的，這何嘗不是悲哀呢？苦難或許是天才的煉丹爐，文學泰斗巴爾扎克說過，苦難是天才的鋪路石�？ǚ蚩ǖ纳钆c發現成就了他的《變形記》，可是他還是窮死了，天才的思維也就不活他。
天才已隨星光而去，留下的歲月精彩漸漸得點醒了世俗的目光，原來他們是來自遙遠的天堂。 用一句簡單的話來說，他們都是來自遙遠的星星，照射到地球上的光芒還要等些時日，人類才會領略風采，他們永遠走在時代的前列，飽受最凌冽的風寒。蒼涼的路途，成就偉大。漠然的孤獨，構建死亡。
不是他們的作品不好，是他們生活在生活的底層，世俗的目光發現不了，因為目光都是向上的，誰愿意低頭看一看？
不是他們的作品不美，是他們日子太丑，遮蓋了作品華麗的容裝，因為目光是挑剔的，誰愿意穿過襤褸的外裝去看豐美的乳房？
不是他們的作品不經典，是他們太勢單力薄了，只有搞團隊才容易出彩，不是說，團結就是力量么？孤僻和自卑出賣了他們，將他們扔進了風雨里獨自承受哭泣。如果他們能組合成一個個團隊，那情況就可能不一樣了。團隊里的每一個人點一個贊就可以一路高歌了。所以點贊的作品未必是最好的，點贊少的作品未必是垃圾。
在天才的路上行走，要耐得住寂寞，一路星光前行，或許漫漫長路總會有伯樂。也或許 天才的路途艱難，往往沒有走完一半就中道崩殂了，好凄涼的天才路，只要踏上了，他們是絕對不后悔，就算廋骨嶙峋，步履蒼涼。
我捫心自問，我不是天才，所以我也不要那么凄涼，只有邊走邊看了。
結束語：要成就天才，或許自有苦不堪言的磨難了。
作品隨筆9
美術活動“胖胖的魚”正在進行中。沒多久，吳昊和博博便開始聊天了，經我提醒后，他們才繼續作畫，但過了一會兒便將作品交給我，表示已經完成。我發現他們畫的魚有的不涂顏色，有的雖然涂了顏色但大部分涂到了輪廓外面，并且由于畫的魚又少又小，畫面上還有很多空白。
我告訴他們這些“魚”的身體沒有好好裝飾，顏色也沒仔細涂，畫面上也還有很多空白，要求他們考慮顏色的搭配并仔細、耐心地涂色，將畫面畫飽滿。
博博和昊昊答應著將畫作拿了回去，沒過一會兒，他們又將畫拿來交給我，但是畫面上并沒有多大的改善，仍舊是涂了一半顏色的魚和大片的空白，于是我再次說明要求，又將畫作退了回去。
當博博和昊昊第三次將畫作拿給我時，畫面上多了幾條魚，顏色也飽滿了一些，但是畫面仍舊有許多空白，涂色也不到位，總之我還是不滿意。但我還是默默地收下了他們的畫(見圖1、圖2)。
在接下來的幾次活動中，類似的情況也發生在其他孩子的身上。我在反思：問題到底出在哪里呢?
是孩子的問題嗎?我仔細地觀察過孩子。除了教學活動，我也經常看到孩子們會自發地畫魚。我發現孩子們對魚的基本形態已經有了較為清晰的認識，也能運用一些線條和圖形表現不同的魚，顏色的運用也比較多樣，這說明孩子有一定的繪畫技能。同時我也發現不少能夠較長時間認真作畫的孩子的作品也不盡如人意，這說明造成這種情況不是因為孩子的作畫態度問題。
難道是我的問題?于是我對自己的言行作了一番深刻的反思，發現還真存在不少問題。
●提供的畫紙過大。提供一張過大的紙，對孩子們的構圖提出了更高的要求，孩子們完成作品所需要的時間也更長。而孩子注意集中的時間有限，當他們畫了很長時間仍然無法看到所期待的“美麗”畫面時，或者發現要完成這幅作品還需要更長時間時，他們就會對繼續作畫感到疲倦。
●提供的材料單一。在這些美術活動中，我給孩子提供的材料只有畫紙、水彩筆和油畫棒。
●活動的組織方式缺少游戲性。在活動中，我只是讓孩子欣賞圖片，然后觀察交流，便讓孩子進行創作。但在美術活動中，如果孩子沒有豐富的感性經驗，沒有豐富多樣的材料支持，沒有生動有趣的創作情境，那么孩子的表達或者創造的源泉就會枯竭，創作的過程會變得枯燥乏味，甚至還會半途而廢。
●在和孩子互動的過程中，我的注意點在于孩子的作品是否達到我的預期，孩子是否具有堅持性、耐心、細致等學習品質，從中可以看出我的主導地位非常明顯，我總是以我的價值取向為標準去要求、評判孩子，希望孩子朝著我的預期發展。所以，我對孩子們的作品不滿意，并且首先想到的原因是孩子堅持性、專注力等不足，而沒有第一時間反思自己的教學設計和組織策略是否有所欠缺。
有了上述的反思和認識，在接下來的教學活動中，我嘗試著做了一些調整。
●將畫紙裁成正方形。經過這樣的處理，我發現孩子們的構圖更加合理，魚的“游向”也更加多樣。
●創設了“彩色線圈要去海底旅游”的情境，讓孩子用線圈“玩”遍整片“海洋”(畫紙)，還提供了橡皮泥、毛線、紙板、紙箱、羽毛、紐扣、透明塑料紙等多種材料，供幼兒進行創作。生動有趣的情境，各種材料的使用，孩子們的參與熱情大大提高，作品也變得豐富多樣了。
在線圈“走遍海底”以后，線圈留下的痕跡為孩子們的想象提供了支架，比如，特別大的形狀可能是一條兇猛的鯊魚，小的是可愛的小魚(見圖3)；豎著的圈可能是小魚在往上或者往下游；三角形的圈可能是三角形的魚或者是一條張大嘴巴的食肉魚(見圖4)……
●當孩子一下子無法完成作品時，為了讓孩子善始善終，我讓孩子把畫作先保存起來，告訴他可以在其他時間完成作品。這樣既尊重孩子的能力和發展水平，又能培養孩子的“匠心精神”，使孩子對自己的作品認真負責，而不是粗制濫造或半途而廢。
這件事讓我明白，教師要把握孩子的興趣和需要，了解、尊重他們的發展水平和能力，而不是將自己的所思所想強加在孩子身上。發現問題時，要及時反思自己的教育行為，每個環節、每個細節都需要站在兒童角度仔細地斟酌，在不斷反思、學習的過程中，調整自己不恰當的教育行為，促使自己更快地成長。
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