教學(xué)中的意外收獲教學(xué)隨筆
在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)一定的教學(xué)常規(guī)，是保證教學(xué)有序進(jìn)行，課堂教學(xué)有效實(shí)施的前提之一。但是孩子天性好動(dòng)、頑皮，有時(shí)甚至?xí)䲟v亂或惡作劇，課堂上時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的“小插曲”，此時(shí)，教師的教育藝術(shù)就會(huì)顯得格外重要。
《跳到我這里來(lái)》是蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中的一首歌曲，音調(diào)歡快、活潑、熱情、富有動(dòng)感，歌詞簡(jiǎn)潔，多用重復(fù)，表達(dá)了邀請(qǐng)舞伴的熱忱及與朋友共舞的歡樂(lè)。通過(guò)前幾個(gè)班的教學(xué)，我肯定這節(jié)課上三（1）班的小朋友也一定會(huì)非常喜愛(ài)上這首歌曲的，我也一定能按照原來(lái)的教學(xué)思路順利地完成教學(xué)任務(wù)。果然，我一唱起這首歌，很多小朋友都隨著我的歌聲晃動(dòng)著身體，感受著歌曲的韻律，正如我得想象,學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了這首歌,當(dāng)我沉浸在自己較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)中時(shí),突然一串淅瀝嘩啦的哨聲和亂七八糟的擊凳聲打破了井然有序的律動(dòng)教學(xué)，我怒目循著聲音看過(guò)去，“調(diào)皮鬼”李佳鋒正陶醉于他的即興創(chuàng)作中，對(duì)于我的瞪視他全然沒(méi)有反應(yīng)，直到旁邊的小朋友提醒他，他還一副無(wú)所謂的樣子沖著那位小朋友來(lái)了一句：你干什么？當(dāng)他的眼神與我的相碰的時(shí)候，我心里的火“蹭蹭”地往上冒，原來(lái)都沉浸在優(yōu)美的'音樂(lè)中的小朋友眼睛齊刷刷地看著我，我的理智告訴我——不能發(fā)火，我的腦子里突然有了一個(gè)想法。我走過(guò)去，輕輕地摸了摸他的頭，李佳鋒難為情地低下了頭，然后我面對(duì)學(xué)生們：“我們有很多小朋友歌唱的很好聽(tīng)，舞跳的很好看，但是我們的李佳鋒還有一項(xiàng)特殊的本領(lǐng)，他能用口哨聲把歌曲的音吹的很準(zhǔn)，老師就沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)，就吹不出來(lái)，而且他還能利用我們坐的積木凳做打擊樂(lè)器來(lái)歌曲伴奏，你們想不想也來(lái)試一試？”“好！”學(xué)生可帶勁了，他們湊在一起，敲敲這里，敲敲那里，討論著，辨析著，不一會(huì)兒工夫，學(xué)生們都摩拳擦掌，躍躍欲試，有現(xiàn)成打擊樂(lè)器的同學(xué)反倒投來(lái)羨慕的目光。在這些自制樂(lè)器的伴奏襯托下，把這首歌曲的情緒表達(dá)的更好了，小朋友們唱的、跳的、敲的更帶勁了，李佳鋒的凳子敲得特別的悅耳、合拍，他搖頭晃腦，沉醉在自己的創(chuàng)造中。學(xué)生的表現(xiàn)，引發(fā)了我的創(chuàng)作靈感，“小朋友，舞會(huì)上你們還想邀請(qǐng)誰(shuí)來(lái)啊？”“小動(dòng)物們”“那是誰(shuí)呢？”“它們會(huì)發(fā)出什么聲音？”學(xué)生興高采烈地模仿著……“我們請(qǐng)一些小朋友加進(jìn)它們的聲音！？”“好！”“老師加一個(gè)前奏，想一想，怎么加進(jìn)來(lái)，什么時(shí)候加進(jìn)來(lái)比較合適？”“想一想，怎樣可以和歌曲結(jié)合得更好？”在幾遍的練習(xí)下，在我優(yōu)美的鋼琴音樂(lè)襯托下，學(xué)生用自己的聲音、自己喜歡的方式體會(huì)著舞會(huì)的歡快場(chǎng)面。“小朋友，我們何不為我們的創(chuàng)造取一個(gè)名，好嗎？”在學(xué)生激烈地討論下，選定了一個(gè)富有熱情的邀請(qǐng)的歌名——《跳到我這里來(lái)》。這節(jié)課教學(xué)效果特別好，課堂特別地有生氣，那是我一直想要的，我想，那也是學(xué)生希望的。
反思與研究
上完這堂課，我感觸頗大，自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)絕沒(méi)有想到過(guò)，課會(huì)是這樣的一個(gè)結(jié)尾。無(wú)疑，學(xué)生們創(chuàng)造出的《跳到我這里來(lái)》是課堂學(xué)習(xí)的升華，是想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的極好表現(xiàn)，我們新課程所追求的不就是這些嗎？當(dāng)然，這要?dú)w功于那位調(diào)皮的同學(xué)，還要?dú)w功于我對(duì)那位學(xué)生的寬容。設(shè)想，如果沒(méi)有他給我的啟示，我不會(huì)對(duì)學(xué)生提出那樣的疑問(wèn)；如果我沒(méi)有對(duì)他寬容，而是嚴(yán)厲地責(zé)備，他會(huì)乖乖地上課，但肯定不是發(fā)自?xún)?nèi)心的，而同學(xué)們看到了他的結(jié)果，也會(huì)更加“聽(tīng)話(huà)”。學(xué)生是遵守紀(jì)律了，也聽(tīng)話(huà)了，但那份與生俱來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)也同時(shí)被抹殺了。正是對(duì)他的寬容，巧妙地加以激發(fā)引用，才有后面精彩的場(chǎng)面，才有《跳到我這里來(lái)》的誕生。所以當(dāng)我們面對(duì)“恨鐵不成鋼”的學(xué)生時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評(píng)、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)時(shí)，我想我們都將會(huì)看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！
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