風(fēng)之所向以夢(mèng)為馬心情隨筆
由于昨天的場(chǎng)面混亂以及控場(chǎng)能力較差的原因，我無(wú)法放心讓隊(duì)員去全權(quán)管理小朋友們，今天本來(lái)作為后勤人員的我，我還是偷跑去紀(jì)念館看著孩子們，并且對(duì)小朋友們的情況再進(jìn)一步的了解和掌握。
第一節(jié)課業(yè)輔導(dǎo)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)小朋友們有一種依賴性，就是有哥哥姐姐在，我就可以問他們，讓他們告訴我答案這種心理現(xiàn)象。一開始我們有隊(duì)員是跟著小朋友這樣的想法走的，但是后面我的提醒就改變成引導(dǎo)他們自己做題想答案，我們只是提供方法。最后一節(jié)課下來(lái)小朋友們的作業(yè)沒做多少，但是他們對(duì)于原本不會(huì)的題有所領(lǐng)悟與找到解決的辦法，所以這種引導(dǎo)式的教學(xué)比較適合現(xiàn)階段的小學(xué)年齡層的學(xué)生，我們應(yīng)該從自身去找原因，去消除他們這種依賴性，讓他們學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦筋思考問題，而不是一味去依賴，有時(shí)候依賴不僅不會(huì)解決問題，反而會(huì)讓自己變得懶惰，思維變得固化，這對(duì)于孩子挖掘以及開發(fā)他們的思維思考能力會(huì)成為一種阻礙。
哥哥姐姐并不是神，不是什么都會(huì)，在我和小朋友交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們有很多我不會(huì)的東西，而且樂于和我分享，比如原子粒子，雖然我高中是理科生，但是面對(duì)這些頭大的物理還是一竅不通，反而有小朋友自己看書時(shí)學(xué)到了，并且還可以轉(zhuǎn)述給我，這種興趣與自身理解能力需要我們這些哥哥姐姐去引導(dǎo)，去引導(dǎo)他們?nèi)プ非笙矚g的，去學(xué)會(huì)自己思考這些感興趣的東西，并且找到原因。這些孩子以后的思維是否發(fā)散就取決于如今年紀(jì)的奇思妙想。反問一句，你有想過(guò)地是陡陡的嗎？我自問，沒有，這就是我如今這個(gè)年紀(jì)所失去的想象與思考，為什么地會(huì)陡？為什么我沒有想過(guò)？其實(shí)也不是我們失去了童真，而是我們的思維早已被義務(wù)教育所固化，被禁錮這地是平的'，地球是圓的。還有在一個(gè)9歲男孩身上你知道它的故事有多么的多嗎？一天的交流，一個(gè)叫魏鴻的小朋友他知道古法去制作磚，還能講出原理，這不是這個(gè)年紀(jì)所知道的知識(shí)，這知識(shí)是由于他自己的興趣所向所了解到的。所以我們不要對(duì)孩子標(biāo)簽化，認(rèn)為他們什么都不懂，都要教，其實(shí)有時(shí)候他們知道的不一定比我們要少，甚至?xí)任覀兌歼�要多。
一天下來(lái)總體比昨天好了很多，場(chǎng)面能漸漸得到掌控。還有一些小意外的發(fā)生，但是都得到解決，比如有一對(duì)兄弟倆不小心弄到對(duì)方，在爭(zhēng)吵，如果是其他工作人員在場(chǎng)，可能不知道該怎么辦，但是我自擔(dān)起黑臉的角色，其實(shí)小朋友在吵架是聽不見你的好心勸解，只有用強(qiáng)制手段。效果很明顯，馬上就好了，我在事后課間里還跟哥哥做一下心理輔導(dǎo)，打開這次爭(zhēng)吵的結(jié)，所以其實(shí)哥哥姐姐不一定是和藹可親，必要的時(shí)候特別是孩子犯錯(cuò)或是孩子不理會(huì)紀(jì)律的時(shí)候，可以采取強(qiáng)制手段，這種效果反而比低語(yǔ)勸解要明顯。
不僅是個(gè)人在成長(zhǎng)，而且整個(gè)隊(duì)伍也在不斷成長(zhǎng)，一個(gè)眼神一句話就可以支援，就可以懂，這也就是我想要的默契。
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