讓孩子玩起來教育隨筆
有兩位小班教師都發現幼兒手腕轉動不靈活的問題，于是，她們在各自的活動區里設計了專門的活動來“發展幼兒手腕轉動的靈活性”。兩位教師仔細研磨活動方案，尋找活動材料，忙得不亦樂乎。
幾天后，兩種材料出現在各自班級的區角中。但幼兒的活動效果究竟如何呢?
A教師找來了廢舊的報紙，要求小班幼兒將報紙卷成“棍”狀。
B教師先在教室里攔出兩條長長的跑道，設置好“起點”和“終點”標志；再找來兩根長長的繩子(比跑道長一點)，分別將繩子的一頭系在兩輛玩具小汽車的車頭上，繩子的另一頭則固定在卷筒紙的紙芯上。 B教師讓兩名幼兒先將各自的小汽車放置在跑道的“起點”處，人則站到“終點”處，然后兩人同時開始轉動紙芯，把繩子繞在紙芯上，并牽動著小汽車開向“終點”。誰的小汽車最先到達“終點”誰就獲勝，獲勝者還可得到一面小紅旗。
從上面的描述中可以看到，兩位教師都有目標意識，設計的活動也都有動作練習的內容，但不同的設計創意卻給幼兒帶來了不同的體驗。幼兒更喜歡哪一個游戲，相信答案是毋庸置疑的。
記得那天，A教師找來了幾名幼兒，大家圍坐在一起。 A教師親力親為，親自示范，不斷地鼓勵幼兒卷報紙，還不時情緒激昂地提醒幼兒：“要卷得緊緊的……要用力卷哦……卷好以后我們拿到操場上去運動……”
五六分鐘后，有的幼兒停下來東張西望，心兒已經悄悄地飛走了；有的幼兒則向教師表示“我不想玩了”：有的幼兒哭喪著臉求救“我不會”；而留下的幾個幼兒則面無表情地重復著“卷”的.動作。
盡管，我們可以理解教師設計活動時的良苦用心：盡管，我們能夠大膽預見半小時(或一小時)后，幼兒在操場上揮舞著師幼共同制作的紙棍，樂此不疲地游戲著……但是，很顯然，教師試圖通過“卷報紙”來促進幼兒手腕轉動能力的提高有“事倍功半”之嫌，因為對小班幼兒而言，要為“未來的快樂”做事先的準備，且不說這個目標和過程“單調又乏味”，顯然他們有限的思維力尚遠不能及。
B教師也在那天把她事先準備好的材料投放到活動區。因為是新投放的材料，B教師便來到幼兒中間和他們一起做游戲。剛接觸新材料時，B教師沒有過多聲張，而是招呼一名幼兒和她一起來比賽，可沒一會兒工夫，B教師便被幼兒“擠出”了活動區。只見兩名幼兒手里拽著各自的卷筒紙紙芯拼命地轉動著，心里只有一個想法“快點!快點!再快點……”一旁觀戰的幼兒不由自主地高聲喊著：“加油!加油!”一輪比賽結束，參賽的兩名幼兒不服輸贏，期望能“再來一次”，而一旁觀戰的幼兒則個個躍躍欲試……直到游戲時間結束，幼兒的參與熱情始終高漲。他們興奮地對小伙伴宣告自己的戰果：“我贏了兩次!”“我得到了三面小紅旗!”“我們明天還來好嗎?”這天的游戲活動時間，幼兒不需要教師，他們“想玩”“能玩”“會玩”“玩了還想玩”。
同樣是有目標、有內容的活動設計，為什么有截然不同的情景和效果呢?我想，其中蘊涵著一個很重要的認識，即“提供材料≠游戲”。唯有“圍繞目標，巧設玩法”，我們才能真正做到“激發玩興”。
當下，幼兒園有很多的教師都在勤勤懇懇、不知辛勞且尤其不敢懈怠地為幼兒制作著一份又一份的教玩具，但是，這樣的付出卻并沒有讓教師從中獲得更多的“成功感”，相反時不時地能聽到一些諸如“太累了”“真煩啊”的抱怨。尤其當教師看到自己設計的活動內容得不到幼兒的認可，看到自己制作的“作品”被幼兒冷落時，難免心懷沮喪：“現在做幼兒園教師真難啊!”
我想，改變現狀的最好良方還是在幼兒園教師自己手中。
如果教師在設計游戲時能更多地跳出自己的視角，多去思考一下“幼兒喜歡怎樣的活動(游戲)過程和結果”這類問題，更多地去觀察和發現能讓幼兒癡迷熱衷的活動(游戲)形式，采用幼兒喜聞樂見的活動(游戲)方式，更多地關注所設計的活動(游戲)過程是否具有童趣、能否給幼兒帶來快樂，那么，教師就一定能從幼兒的快樂中找到自己的快樂和成功。
“讓孩子玩起來”應該成為教師設計活動(游戲)的動力，這樣，我們才能最終實現讓幼兒“在游戲中學習，在游戲中發展”的教育理想。
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