《桂花雨》教師聽課隨筆

　　今天我到楓橋中心小學聽了《桂花雨》這一課以后有很多感想。

　　一是濃郁的讀書情結。我充分的感受到了教者在精心的向學生滲透讀書的影響，新課標指出要“少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。”語文學科承擔了培養學生讀書興趣、掌握讀書方法、養成良好的閱讀習慣的重任。我發現張老師很認真地研究了課文作者琦君和她的作品。她的作品里承載了許多記憶和懷念，懷念她那魂牽夢系的“三秋桂子、十里荷花”的江南。

　　這篇課文的文心在哪兒呢？就在那沉甸甸的、濃郁的親情、鄉情、鄰里之情。張老師敏銳地抓住了這一點，課文作出改動之后，對于情有些淡化，于是張老師就給我們提供了第一種課外閱讀與課內閱讀的融合方式：用課外幫助理解課內。這就是對文本的一種超越。此外，在課的后期，張老師有一段追問，我可以感受到她的深意，她的獨具匠心，那一連串的追問不是隨意的`，而是精心設計的：如果說水甜，母親會說些什么？橘子紅，母親會說些什么？……這些都可以激起學生去閱讀作者相關作品《水是故鄉甜》《橘子紅了》的興趣，而我也相信，讀了這些作品之后，學生對于課文的理解就會提高一個層次。此外，這節課的結束，張老師向同學們推薦了精心挑選的三本書《桂花雨》《城南舊事》《朝花夕拾》，這又是第二種課外閱讀與課內閱讀融合的方式：由課內延伸到課外。

　　第二個感受是求本務實，強調誦讀。在對課文的理解上，張老師做到了“扣讀導入，讀中漸悟”，她非常有創造性地、有智慧的利用了父親的那首詩，整節課都圍繞那首詩來做文章。由詩導入課文，依托詩句理解課文，最后在又是總結全課。張慶老師指出要提倡誦讀，誦讀要突出一個“熟”字，所謂的熟讀成誦。不是讀了一兩遍，而是讀了很多遍。而這很多遍，都讀出了不同的感覺，不同的感受，同時也達到了“熟讀百遍，其義自現”的目的。這里還有一個個性化解讀、多元解讀的問題，他們的確讀出了自己不同的感受，如朗讀“媽，怎么還不搖桂花嘛！”“啊！真像下雨！好香的雨啊！”的朗讀。

　　這節課也如著桂花雨一般，充滿了詩情畫意，如我開始所說的“詩意的語文揮灑詩意的人生”這是一個浪漫而溫馨的夢，一個需要我們用一生的良善和純真去守望的夢，為此，我們努力、我們求索，也許，一輩子達不到，但我們努力著。

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