如何提高聾校的數學教學效率

　　有效的課堂教學

　　1、教學方法要靈活多變。教師的授課方式不要拘泥于固定的模式。如在講《認識時間》這一課時，通過在黑板上標出時針和分針位置的練習，部分同學能正確的讀出幾時幾分，但B類生卻總是容易出錯。無奈之下，我就帶他們用硬紙做起了簡易的鐘表，讓他們在自己的鐘表上標上數字、時針、分針。然后聽老師說時間，在自己的鐘表上拔出正確的時間。就這樣，通過學生親身參與，再用自己做的鐘表拔時間，學生的積極性有了很大的提高，很快就能正確的讀出時間。通過這一教學實例，我深刻的認識到靈活的教學方法對于數學課堂是多么的重要!

　　2、教學語言要條理清楚，準確規范。在整個教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言，因此聾校數學教師的教學語言必須條理清楚，準確規范精煉。這就要求聾校數學教師口語與手語的轉換，手勢語的手形、位置、形象性等要更加規范，才便于學生理解新知識，掌握新知識。

　　3、教學板書要精煉。數學課上既要寫例題又要寫概念做練習，一般板書較多，學生既要聽老師講，又要看板書，很多問題必須通過板書才能得到解決。所以板書是否精煉，對提高一堂課的教學質量有很大關系。課堂板書應做到格式規范，字體正確，內容精煉，具有啟發性、重點性。通過板書便于學生對所講內容一目了然，加深理解，便于記憶。同時通過板書，學生還可以得到領悟，得到啟發，自己得出結論。因此，成功的板書是上好一堂數學課的重要組成部分。如在《找最小公倍數》這一課，我做了以下板書：要求最小公倍數，倍數關系取大數，兩兩互質取乘積，一般關系怎么辦，列表集合兩個法。

　　課堂教學要突破重點

　　1、教學方法要靈活多變。老師在講課時從教材和學生的實際出發，采用適當的方法，有目的、有計劃地引導學生，激發學習興趣，調動其思維的積極性。如對低年級學生可以采取直觀演示法，講解“數的組成”時，用線穿珠講解，分就是從線中間把珠提起來，合就是從兩端把珠拿起來，這樣講簡單易懂，學生便于理解。中高年級學生同樣可以采用直觀演示法，運用直觀演示與線段圖相結合。如圖書館有6個書架，每個書架有4層，每層放80本書，一共放多少本?在黑板上出示書架圖畫和線段圖，幫助學生理解。聾生對文字的理解源于形象、實物，而線段圖是一種精煉高度的表達形式，聾生理解起來有一定的難度，若恰當地把兩者結合起來，會取得好的效果。

　　2、教學語言要條理清楚，準確規范。在教學過程中，數學知識的傳遞、學生的'反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言。因此聾校教師的教學語言必須條理清楚，準確規范，精煉。這就要求聾校教師口語與手語的結合，手勢語的手形、位置、形象性等要更加規范，才便于學生理解知識，掌握知識。

　　3、課堂板書要合理科學。板書對提高教學質量有很大關系。數學課板書較多，板書格式規范，字體正確，便于學生對所講內容一目了然，加深理解和記憶。同時通過板書，學生還可以得到領悟，得到啟發，得出結論。

　　4、創設情境，突破重難點。對于沒有語言環境的聾生來說，在學習數學的過程中，更需要引導聾生把所學的數學知識與現實生活相結合，以體會數學在現實生活中的應用價值。如教“時間的認識”時，給每個學生準備表模型，帶領他們一起認識時針、分針、秒針，一起撥表，讓他們知道不同時間時針、分針的位置不同。難點不攻自破，教學相對容易了許多。

　　提高教學效率策略

　　新課程實施不到位造成無效或低效

　　片面強調學習方式的變革，強調合作交流，師生互動，表面對話激烈，熱熱鬧鬧，實則虛假交流。既無寬度，也無深度，乃為表面互動。或單一對話：交流無味，效果不佳。學生以“無語”的學習方式參與學習，學生木然。教師一對“一”把學生集體做為一個交流對象，忽視學生個體存在，忽視學生差異，單向對話，簡單回答。此類“監督型”教師眼里不存在個體，交流渠道單一。(“我是監督這個群體學習的”。)另類教師對話，每個同學的發言都要回到教師那兒之后，又才能面對另一個學生。教師將學生發言串聯，而生與生之間處于隔離狀態，沒有其真正生生交流。這類“顧問型”教師，“有什么問題跟我講，他們都不知道”。

　　交流渠道仍是“互動單一”，還是以教師為中心。前者有整體無個體，教師放不開，不敢放(特別是大班額教學)。后者是有個體無整體，教師也放不開。這兩種表現，教師把話語權緊緊握在手中，都沒誠心交給學生，把“講授――接受”作為唯一教學方式，課堂對話當作形式，裝點門面。教師是“主角”，學生是“配角”，教師與學生的“主導”與“主體”關系倒置。打著學生主體的“幌子”，做著教師是主宰的“勾當”

　　面面俱到，課堂環節沒有主次，教學沒有重、難點，造成無效或低效

　　教師更多關注教學形式與手段的創新，而忽略了作為課程資源的主要憑借――教材(文本)。忽略“鉆研教材”，教學目標不明確、不科學、難以操作，機械地將目標分為三個維度來表述，課堂教學結構沒有明顯的線索，重點不突出，難點沒突破。各教學環節平均使力，面面俱到，學科知識被肢解，支離破碎。有的過早過多補充拓展，過多進行非本學科的活動。雖然新課程強調課程開放，強調活性資源的開發與利用，但課本仍是教學的首要選擇與憑借。無論教學觀念如何更新，深入鉆研教材是永恒的要求。追求課堂教學環節的有機統一，重點內容要舍得花時間突出，難點要舍得花功夫突破，各環節要有起伏。現實不少課堂教學環節復雜，美其名曰“增大容量”。

　　常常有這樣的課：一篇課文的教學，生字也認了;課文也讀了;內容也理解了;能表演的還表演了;要求寫的生字也寫了。聽者一片嘩然，稱其教學之“高效”。由于公開課，一篇課文教學的所有任務就在一節課里，全被“公開”了，完成了。這樣的教學要么課前準備過頭(甚至預演)，課堂(公開課時)再“演”一遍;要么貪大求全，淺嘗輒止。結果只能“蜻蜓點水”，沒有“實效”。可謂環節“量”上的復雜，在某一環節“質”上也存在過于繁雜的現象。其表現有：一總是不放心，反復“強調”;二為思路不清，反復“表述”;三為線索不明，東一榔頭西一棒，生怕哪個知識點被遺漏;四為口頭習慣。長此以往，課堂只有教師一人“孤芳自賞”，見不到學生“百花齊放”。

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