如何優化小學數學教學結構
課堂教學結構的優化意義
小學數學課堂教學結構的整體功能
數學教學是一個整體，一節數學課也是一個整體，作為一節數學課的各個組成部分的搭配和排列即課堂教學結構也可以看作一個整體。但整體功能不等于各部分功能之和，要把各教學環節組成一個合理的有機整體，不僅要充分發揮各教學環節的功能，而且要發揮各部分互相聯系而形成的功能。一堂數學課中各個環節都是為實現數學目標服務的，如“問題情境”這一環節，主要是為知識正遷移作準備;“新課引入”、“啟發引導”是探討數學知識的規律的，因此要最大限度地組織學生積極參與;“鞏固練習”要有計劃性和針對性，做到題目的難易適度、題量適度、層次分明，既體現因材施教，又要面向全體。
此外還要使各個教學環節互相協調、相互促進。假如有某一個教學環節目的性不明確或與整體結構不夠協調，則會削弱乃至破壞整體功能。譬如在新授課中，安排新課引入的內容過多，把結合與新知識有關的內容，不管有必要與否，都必須重新復習一遍，結果花去了學生精力最旺盛的“黃金時間”，也將會嚴重影響其他教學環節的實施，教學效果自然也不會好。由此可知，任何一個教學環節的質量狀況都會對整個結構功能產生重要影響。我們在教學中應該通過改善和提高某些教學環節的質量，以達到整體優化的目的。
小學數學課堂教學結構的特點
結構與功能是互相聯系、相互依存、相互制約的。特定的結構產生特定的功能，特定的功能離不開特定的結構，教學結構的特點是具有靈活性。
靈活性是指安排各教學環節時的搭配和排列，不能干篇一律，不能搞程序化，而應從教學目標出發，按教和學的實際建立合理結構或調整改變結構，有針對性地把問題情境、新課引入、啟發引導、鞏固練習、課程總結和課堂作業等基本環節妥善安排，做到演示、操作、閱讀、討論、講解、練習等各步驟有機結合、協調一致，以達到系統功能的優化。
精心組織教材,優化知識結構
根據小學學生心理學的理論。建立良好的知識結構,有利于發揮教材優勢,使學生建立良好的認知結構,從而促進學生智能的發展。例如在教學《長(正)方體表面積的計算》中,教師要抓住長方體和正方體的特征,認識長方體的形狀,運用教具直觀教學。以“相對面是正方形的長方體”為過渡,讓學生按照求“相對面是長方形的長方體→有一組相對面是正方形的長方體→正方體的表面積”這個認識程序,通過對知識的“變和不變”進行區別、比較、歸納,準確地揭示了它們之間的共性和個性關系,使學生既掌握了“求長方體的表面積,就求它們六個面的面積的總和。根據這一基本原理,方法又能根據不同情況合理、靈活地運用這一方法。在教學中,教師可運用“觀察操作――總體探索――創設情境――逐步抽象――激發深化”五步教學結構,又通過對長、正方體六個面及表面展開圖的觀察、操作。引導學生自己思考、探討長方體表面積的計算方法。
在直觀、驗證的基礎上,教師可再創設情境,引導學生置身于長方體盒子――教室里。發展空間想象能力。通過實物與長方體各個對應面的對照,從直觀教具――圖形――算式。發展學生識圖能力。讓學生已經定位在被動接受的位置變為主動起來。最后,教學可以設計兩道富有思考性的練習題。①一個寬與高都是4厘米的長方體。量出長8厘米,它的表面積是多少平方厘米。有幾種不同解法,讓學生討論后歸納。②把兩個長、寬、高與上題相同的長方體拼成一個長方體,這個長方體的表面積是多少?鼓勵學生積極發展意義說出相拼后它的表面積各是多少和表面積的變化情況。
樹立新的教育思想,運用新的'教育方法,達到課堂自主化。采用新的教育方法新的組織形式,新的教學手段,樹立相信學生、尊重學生,放手讓學生學會學習的新理念,建構認知結構過程,讓學生自己來完成。教師要遵循物質或物質化有聲語言轉向無聲內部語言的教學規律。通過做、讀、說、議、想、練,讓學生的多種感覺器官參與學習活動。教學環節要緊湊,讓學生興趣盎然處于積極思維狀態之中。
課堂教學結構的優化
一、整體性原則
整體性原則是系統論重要的原理，認為對象是一個有規律的，由各種要素組成的整體。這個整體的規律存在于其各個要素的相互聯系與相互作用之中，而各個組成部分孤立的特點及其簡單相加不能反映整體的特征和活動規律。
課堂教學的整體模式性原則是指課堂教學應以整體思想作指導進行結構的優化組合。從整體角度分析每堂課的內容都是各學科的一部分，要注意它與整體的關系。這堂課的內容要考慮它在這節、這章、這本書及整個數學中的地位和作用，與前面學過的內容有什么聯系，對今后要學的有什么影響，做到前有孕狀，后有發展，不至于造成前攝后抑;同時每堂課本身又是一整體，它包含教學過程中的各個環節和各種因素，這些環節和因素與這堂課有著整體和部分的關系，它們之間還存在有部分與部分的關系。好的課堂結構就是要使他們之間的聯系與關系自然銜接，有機結合，協調一致，有效地發揮整體作用，產生整體效應。
二、綜合性原則
綜合性原則是系統論的又一個重要特點，有兩個含義：一方面，它認為任何整體都是這些或那些要素為特定目的而組成的綜合體;另一方面，它要求在對象的研究中必須從它的成分，結構功能，相互聯系方式等方面進行綜合的系統考慮。
這里的綜合性原則是說課堂教學中要盡可能綜合考慮學生的全面發展，整體提高，以此為目標來組建課堂結構。因而我們在備課、講課、練習等方面，盡可能讓學生在多方面有所收獲、有所得。小學生要學習、接受的知識很多，不可能在一節課面面俱到，但有些內容是每節課必不可少的。
三、全體性原則
全體性原則是對教學對象而言的，指在課堂教學過程中要面向全體學生。就教學中師生所處的地位講，教師是主導，學生是主體。而學生的主體地位是否確立，又取決于教師的主導作用發揮如何。只有教師心中裝著全體學生，并對每一位學生的學習狀況、學習習慣了如指掌，注意在課堂教學過程中因材施教，實施彈性教育，使不同層次的學生腦筋抖動起來，使學生都有發表見解、享受成功的喜悅，促使每個學生都得到提高，都有所發展，才能說教師的主導作用和學生的主體地位得以發揮，這樣才能體現全體性原則。
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