小學(xué)數(shù)學(xué)老師如何分層教學(xué)
數(shù)學(xué)分層教學(xué)一
一、學(xué)生的分層
依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。否則有可能助長“優(yōu)等生”的傲氣，挫傷后進(jìn)生的自尊心，增加后進(jìn)生的心理壓力。
二、目標(biāo)的分層
根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。通過分層的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。只有對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點的學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。
三、方法的分層
教學(xué)過程要承認(rèn)個別差異，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。比如，對概念性較強(qiáng)的或難點較多的教材進(jìn)行全班講解;對于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨立學(xué)習(xí)，對中等生進(jìn)行“半扶半放”，而對后進(jìn)生要進(jìn)行鼓勵，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
四、提問的分層
提問要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問中下水平的學(xué)生，讓中下生有發(fā)言的機(jī)會，對內(nèi)容簡單思考性不強(qiáng)的問題，應(yīng)首先讓后進(jìn)生回答，即使后進(jìn)生一時回答不出，也可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓后進(jìn)生重述，直至正確為止，這樣讓后進(jìn)生也能體驗到成功。在后進(jìn)生回答問題時教師要耐心啟發(fā)，引導(dǎo)鼓勵他們大膽回答，對一些思維力度大的較難問題，教師要設(shè)置臺階，分層提問，減少坡度來提問中等生;在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時進(jìn)行反饋。這樣安排能使各個層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā)，學(xué)有所得。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)二
教學(xué)內(nèi)容彈性化
在實際教學(xué)中，總存在著一些基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生，也存在一些基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生，還有大多數(shù)學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識一般的中等生。這三種學(xué)生在學(xué)習(xí)上是不同步的。而我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師總是統(tǒng)一要求，讓學(xué)生”齊步走”。這樣做往往只能面向中間而無暇顧及兩頭。這種教學(xué)上的”一刀切”造成了優(yōu)等生”吃不飽”，學(xué)困生”吃不了”的局面。打破這一局面的有效途徑是在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行”彈性”處理。即對學(xué)困生
課本上的選學(xué)內(nèi)容、選作題和思考題一概不要求他們學(xué)習(xí)，而只學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容，確保”吃得了”、”能消化”，力爭達(dá)到大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的'基本要求。而對于優(yōu)等生則要在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)大知識面，加大知識的難度，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)思維能力。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課本編入的選學(xué)內(nèi)容，選做題和思考題，就是為優(yōu)等生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)充分利用。如果優(yōu)等生仍學(xué)有余力，則可再加大難度，可設(shè)計一些開放性與實踐性習(xí)題、或者設(shè)計難度較大智力題。讓優(yōu)等生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到最大限度的發(fā)展。
教學(xué)要求多樣化
在課堂上，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時，經(jīng)常會看到這樣的情況，學(xué)困生反應(yīng)遲鈍，解題速度慢，難以在規(guī)定的時間內(nèi)把題做完。而優(yōu)等生則反應(yīng)靈敏，解題速度快，完成之后無事可干，浪費了不少學(xué)習(xí)時間。我們可以根據(jù)這一實際，對學(xué)困生只提出一般要求，用一種基本的方法解答可以了，只要求完成必做題。而對于優(yōu)等生則要求能用多種方法解答的，盡量要用多種方法，還要求找出最佳方法。
另外，在低年級的課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師為了讓學(xué)生理解比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓全體學(xué)生操作學(xué)具。其實學(xué)生操作學(xué)具也要根據(jù)實際情況靈活處理。學(xué)習(xí)起點低，理解能力差的學(xué)困生，對所學(xué)的內(nèi)容理解有難度，借助操作學(xué)具來幫助理解確有必要;而理解能力強(qiáng)，對所學(xué)的內(nèi)容理解不是很困難甚至已經(jīng)理解的優(yōu)等生，就沒有操作學(xué)具的必要，可讓其在想象中思考得出結(jié)果，思考解題思路與方法，尋找不同解決方法，這樣更能豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展其思維能力。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)三
教學(xué)目標(biāo)分層策略。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，以及層次的不同而有針對性地進(jìn)行教學(xué)，這樣就能從根本上確保每位學(xué)生都能接受到一樣的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并且還能夠很好的掌握其中的數(shù)學(xué)知識。因此，要求數(shù)學(xué)老師在保證數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度的前提下，還要確保每位學(xué)生都能掌握其中的知識，并且能夠靈活運用，所以教師對能力高的學(xué)生要有更高一層次的要求，對能力稍微低的學(xué)生，必須確保他們將這些基礎(chǔ)知識掌握好，然后再設(shè)立一個更高的目標(biāo)。
分層設(shè)問策略。現(xiàn)在新課改要求學(xué)生具有獨立自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，因此為了培養(yǎng)小學(xué)生這種能力，就必須使他們具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，所以教師在這個環(huán)節(jié)就必須設(shè)立一些不同層次的問題，再根據(jù)不同層次的學(xué)生提出，這樣一步步的引導(dǎo)他們，使他們都能夠掌握這種能力，然后再通過自己想辦法找出其中的答案，這樣對培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、解決問題的能力有著非常大的幫助，同時也可以拓展學(xué)生的視野，使他們的思維變得更加活躍，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣。
個別指導(dǎo)策略。在教學(xué)過程中教師可以進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，這就是數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的個別指導(dǎo)教學(xué)，但是在個別指導(dǎo)教學(xué)中必須注意以下幾個方面：首先，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過渡階段要起到引導(dǎo)的作用;其次，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)分類階段也要起到一定的引導(dǎo)作用;最后，幫助學(xué)生拓寬他們的視野，擴(kuò)展他們的數(shù)學(xué)知識。
分層練習(xí)策略。分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展過程中，必須注意以下兩個方面：一是，教師的教學(xué)目的性要明確，同時還要特別重視個別指導(dǎo)的教學(xué);二是，互動是非常好的學(xué)習(xí)方式，因此必須加強(qiáng)教師跟學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自己多練習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)這門課程，只有通過多多練習(xí)才能將知識掌握的更牢固，也會發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。因此分層練習(xí)可以使每位學(xué)生都能掌握數(shù)學(xué)知識，并且還能提高學(xué)生獨立思考問題的能力。一般的分層練習(xí)主要包括以下四個練習(xí)方式：遞進(jìn)式練習(xí)、選擇式練習(xí)、并列式練習(xí)以及剝離式練習(xí)這四種。
數(shù)學(xué)分層教學(xué)四
小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中目標(biāo)的選取與設(shè)定策略
小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)在目標(biāo)的選取上，不能夠拉大各個層次中教學(xué)目標(biāo)的距離，在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定的過程中，一定要按照相關(guān)規(guī)定中的標(biāo)準(zhǔn)與要求，可以設(shè)定基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)，還要明確每一個層次中的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，在尊重學(xué)生自主選擇的同時，還要對學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行合理引導(dǎo)，每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選取上可以使用以下兩種方式：一種方式是對同一種需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)要求;另一種方式是在同一個數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，將D層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為要達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的所有學(xué)習(xí)目標(biāo)，而E、F層的學(xué)生在設(shè)定與選取目標(biāo)的時候，要根據(jù)實際的學(xué)習(xí)情況選取與設(shè)定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)不同層次學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要采取有效的方法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，推動學(xué)生向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)起沖擊。如果不同層次中的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的選擇不合理，而教師也沒有對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，則會導(dǎo)致學(xué)生無法有效地學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，要讓不同層次的學(xué)生明確自身所在層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中的分層設(shè)問策略
小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須明確設(shè)問這一方面中的目的與對象性，實質(zhì)上是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確每一個問題所指向的是哪一個層次中的學(xué)生，這一問題的意義是什么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一個問題用多種形式給表達(dá)出來，在問題的設(shè)置上具備層次性，讓不同層次的學(xué)生在解決一些較為基礎(chǔ)性的問題之后，還要嘗試著解決一些復(fù)雜、困難的問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的方式上，首先應(yīng)該將D層中的數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)出來。當(dāng)大部分學(xué)生無法對D層中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答的時候，再將E層的問題呈現(xiàn)出來，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對F層學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中要提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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